狂犬病高淑春课件整理

狂犬病高淑春共46页文档46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。狂犬病高淑春共46页文档狂犬病高淑春共46页文档46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。目录经重点内容狂犬病(恐水症)的定义解剖2、狂犬病典型的三期临床经过3、与发病有关的因素4、狂犬病按照接触方式和暴露程度分级内容(三级)治疗预防概述病原·狂犬病又名恐水症,由狂犬病毒引起的一种侵犯中枢神经系统为主的急性人畜共患传染病人与所有温血动物均易感,受染动物唾液可含有病毒。解剖人狂犬病主要通过病兽特别是病犬咬抓伤引起,也可由野生动物如狐、狼、豺等肉食兽类传播。美洲地区还通过一种吸血蝙蝠传播·临床表现主要是特有的恐水、怕风、恐惧不安、流涎、咽肌痉挛,最终发生瘫瘓等而危及生命。治疗预防死亡率100%。在2001年的时候，随着我国新课程改革的不断深入，为了培养一代具有适应社会发展潮流的新人，信息技术已经成为一门正式的学科。然而，在我国经济落后的农村地区，信息技术教育现状还是不行。因此，我们应该对当前农村中学信息技术教育现状加以详细分析，然后采用一些有效的对策。一、农村中学信息技术教学的现状分析在当今中学课程体系中，随着21世纪信息技术的迅猛发展，信息技术课占据着越来越重要的地位。目前，我国农村中学信息技术教学的现状简括如下。1.硬件设施缺乏信息技术教学，可操作性较强，缺少硬件设施，会直接影响着教师的教学，并且对于教学活动的开展造成很大的影响。由于是农村偏远地区，很多学生大多数是在升入初中之后才有机会接触到计算机的，因此计算机的基础知识都一般。另外，电脑总不更换也是一个方面。软件更新太快以及硬件条件制约了新形势下教学工作的开展。2.学生信息水平参差不齐学生的信息水平不尽相同，因此学生个体的差异性导致了课堂管理难度很大。相对于城镇学生来讲，农村经济比较落后，接触计算机也比较晚，自然而然地导致了学生的个体差异性。另外，在农村中学计算机数量少，课时安排也相对较少，并且间隔周期长，所以大多数农村学生都是电脑盲。课堂教学难度也因为学生参差不齐的水平以及层次差异较大而增加。3.师资的问题计算机教师质量有待提高，学校的那些计算机教师大多是半路出家或者科班出身，缺少相关的专业知识。教师质量的不合格，对中学信息技术教学有极大的影响。虽然无论信息教师是何出身，信息课基本上都能教，但是对于这门学科来说，它的知识更新特别快。因此，和传统学科教学相比，教师的淘汰速度也是很快的，一般不出两年就会有一批教师被淘汰。4.应试教育的危害中国教育离不开考试这个指挥棒，因此，一些教师只是为了考试而教学，考什么讲什么，只注重学生的成绩，却不重视学生能力的培养。本来是为了培养学生掌握的技能，被演化成一道道标准化试题，教师对学生的要求就是学生只要知道答案是什么就行了。5.评价机制缺乏由于信息技术教育这门学科开设时间不长，是一门全新的课程。因此，具有本学科特色的教学评价体系目前尚未形成。很多人认为，信息技术教学的好坏即使缺少统一的标准来衡量，这似乎跟学校的教学质量及学生成绩的关系都不怎么大。因此，就会出现该现象：学校领导思想不重视，信息教师教学没压力，学生学习也没动力，信息技术教育被“边缘化”。二、农村中学信息技术发展的前景我国农村中学信息技术教育的这些现状，直接影响信息技术教育的全面普及。因此，如何解决农村中学信息技术的教育现状问题值得我们深思。1.改革目前信息技术学科的体制问题“不要让孩子输在起跑线上”，这句话就是为了缩小我们与发达国家在信息教育上的差距，为了全方位培养学生的信息素养，也是我们国家设立这门学科的初衷。然而，处理好这门学科的考核评价问题是至关重要的，因为这门学科一旦受应试教育影响，就会失去了其应有的价值。高中各省的会考，考试主要内容大体上也大多是中考的内容，只有在学生上了大学之后才面对国家的计算机等级考试。这种重复考试无异于一种浪费，为此消耗掉了许多学生和教师的信心和热情。因此，我试想，如果在初中至大学阶段的教育阶段，我们把信息技术定一个统一的考核标准，初中到高中，每一个阶段有一个阶段的规定标准，各有标准要求。这样一来，这门学科就形成了正常的教学发展模式。2.了解学生，因材施教农村地段，经济落后，学生存在着不小的个体性差异，因此了解学生、因材施教是很重要的。信息教师应该从正面引导学生，科学引导学生，激发学生学习兴趣，并且让学生领会学习信息技术课的重要意义和在未来社会中的重要作用是十分有必要的。3.增加信息技术的课时学校应该注重该学科的教学，增加该学科的课时，每周至少需要4至5节。农村学生的计算机基础较差，因此一定要定时开放机房，让学生多接触计算机。随着国家对教育的经费投入，我们应该意识到，一定水平的信息技术学习实践，作为高中学生完全有条件和能力去完成。4.师资及硬件环境的完善对于信息技术课这门实践性很强的学科来说，硬件设备是硬性条件，好的师资也是教学取得好成绩的关键。为了搞好农村中学信息技术教育工作，教育主管部门应该认真对待和全面投入，上级教育部门应该给农村高中配备各种现代教育所需设备，如多媒体设备、计算机网络教室等。问题是思维的起点，是创新的前提，一切发明和创造都是以问题作为起点的。小学数学课堂教学中，提问是必不可少的环节，也是教师组织教学的有效手段。它是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要方式。在教学过程中，教师要转变观念，明确提问不单单是教师的权利，更应是学生的权利。这就需要教师能够恰当地设置问题，引导学生发现问题、提出问题，主动的研究问题，从而解决问题，从而有效提高学生的数学学习效率。一、创设有效的问题情境，引发学生积极思维心理学家布鲁纳认为，有效课堂离不开学生的积极探究，而教师的作用是为学生创设有效的问题情境，从而引发学生积极思维。为此，我在教学中注重创设贴近学生年龄特点和认知规律的数学情境，从而激发学生的学习兴趣及探究动机。1.编制数学小故事，创设问题情境如在教学“分数”第一课时，我出示事先准备好的“蛋糕”说：“大肥羊学校的美羊羊今天过生日，慢羊羊村长拿来一块大蛋糕，对大家说：‘这块蛋糕大家分着吃，美羊羊吃这块蛋糕的，喜羊羊吃这块蛋糕的，暖羊羊吃它的，剩下的都给懒羊羊。’懒羊羊听了大有意见，向村长抱怨说：‘你分得不公平，我分得少，他们分得多。’同学们，你认为村长这样分公平吗？”这样的导入极大的吸引了学生的兴趣，为上好这堂课开了一个好头。2.联系生活实际，创设问题情境思维源起于问题，而问题大都来源于生活。学生在生活情境中发现问题，他们会主动的去思维。在课堂教学中我充分利用教材内容，联系生活实际，设置问题情境，激发学生对知识的好奇心和求知欲。例如，在教学“分数和小数比较大小”时，我结合每天学生的晨扫，设计问题：今天早晨，明明扫地用了0.2个小时，东东扫地用了1／3小时，他们谁打扫的时间长？再如，在学习“多步运算”时，我创设了这样的一个问题情境：小明感冒了，医生给他开了一瓶感冒药，一共有30片，每天吃三次，每次吃2片，那么小明要吃多少天呢？这些问题和小学生生活紧密联系，容易激发他们解决问题的兴趣，同时，借助这些富含生活元素的问题引入新知，可以拉近数学与生活的联系，从而引起他们探究问题的欲望。3.营造自主探究的氛围，创设问题情境素质教育的核心，是鼓励学生敢于提出新的“问题”，并对“问题”进行逐一解决，发展他们的创新品质。而营造一种自主探究的空间，让学生在活动中充分讨论，各抒己见，互问互答，既能发挥学生的主动性，创新性，让学生在自主的氛围中畅所欲言，又能有效沟通师生、生生关系，使学生学而不倦，乐在其中。二、强化质疑能力培养，训练学生思维的深度问题是数学的灵魂，也是启迪学生思维的源泉。一切科学发明皆始于发现问题，始于问题激发出来的探索。苏联科学家柳比歇夫曾说过：“提出一个问题,往往比发现一个真理更重要。”因此，教学中不仅要培养学生问题意识，还要教给学生发现问题的方法，让学生能够主动地发现问题，勇于提出问题。如在教学“分数的意义”时，为了强化学生对单位“1”的理解，我让学生拿出自备的细线，折出它的1/3，然后让同桌之间互比长短。当学生之间比出长短后，我启发引导：“大家通过比较，有没有什么发现？”这时，有的同学问：“大家折出来的都是细线的1/3，为什么长短不一样呢？”我立即表扬了这位同学，夸赞他观察仔细，问得好。然后我又让学生把各自的细线拉直再进行比较，然后得出结论：各人原来的细线长度不同，就是单位“1”不相等，所以它们的1/3当然也就不等。再如，在教学“圆柱的体积”时，我先带领学生回忆长方体、正方体体积如何计算？公式是什么？进而再给学生出示圆柱体与长方体，让他们比较二者的共同特征：上下底面平行、上下底面大小相同。学生自然的提出问题：根据长方体的体积公式，我们能否得出圆柱体的体积公式？此时，教师再通过分割思想的引导，和学生一起合作比较，得出圆柱体的体积V=sh。通过这样的对比，借助学生的已有经验，自然而然的让学生提出问题，使他们的思维朝着探究问题的深度发展。学生在课堂上提出问题，是学生参与课堂，积极思维的最佳体现。在教学中，教师要尽可能地给学生创设质疑、思考的时间和空间，最大限度地鼓励学生大胆提问，引导学生思维的向纵深发展。三、数学课堂提问应注意的问题有效的数学问题能激发学生强烈的探究欲望，使学生思维直奔主题。而拖沓冗长、不知所云或云山雾罩的问题不仅不能达到强化知识，训练思维的功效，反而会让学生不知所措，无所适从，甚至产生厌烦情绪。因此，教师在设置问题时，一定要力求精当，准确，言简意赅，直指要害，否则，不仅浪费时间，效果更是适得其反。另外，培养学生的质疑能力时，既要启发到位，又要留给学生足够的思维余地。尽量引导学生在教师的启发下提出有价值、有深度的问题，让学生的问题贯穿课堂教学的主线，从而使学生体验主体的快乐。总之，问题是数学的心脏，是引发学生数学思维的内在动力。教师在课堂教学中，要认真研究小学生的认知规律和心理特点，创设有效的问题情境，激活数学课堂，使数学问题成为联系师生情感的纽带和传递师生信息的桥梁。此外，通过激发学生的质疑能力，让学生主体地位不断得以强化和巩固，让学生的思维品质不断得以提升，从而大面积提高课堂教学质量。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文目录经重点内容狂犬病(恐水症)的定义解剖2、狂犬病典型的三期临床经过3、与发病有关的因素4、狂犬病按照接触方式和暴露程度分级内容(三级)治疗预防概述病原·狂犬病又名恐水症,由狂犬病毒引起的一种侵犯中枢神经系统为主的急性人畜共患传染病人与所有温血动物均易感,受染动物唾液可含有病毒。解剖人狂犬病主要通过病兽特别是病犬咬抓伤引起,也可由野生动物如狐、狼、豺等肉食兽类传播。美洲地区还通过一种吸血蝙蝠传播·临床表现主要是特有的恐水、怕风、恐惧不安、流涎、咽肌痉挛,最终发生瘫瘓等而危及生命。治疗预防死亡率100%。病原学病原弹状病毒科拉沙病毒属,形似子弹,大小约75nm×180nm。‖·病毒中心为单股负链RNA外绵以核衣壳和解剖含脂蛋白及糖蛋白的包膜。·狂犬病毒含5个结构基因(G、NP和M基因),分别编码糖蛋白、核蛋白、转录酶大蛋白、磷蛋白和基质蛋白。糖蛋白能与乙酰胆碱受体结合,决定了狂犬病毒的嗜神经性,能刺激机体产生保护性免治疗疫反应。预防核蛋白有助于临床诊断。病原学病原狂犬病毒易被紫外线、季胶化合物、碘酒、乙醇、甲醛、高锰酸钾等灭活。解剖加热100°C、2min可灭活。病毒耐低温,一70°或冻干置0~4%C中能存活数年。豚鼠接种能分离病毒,也能用地鼠肾细胞、治疗预防人二倍体细胞等细胞株增殖、传代。目录传染源病原带狂犬病毒的动物·主要传染源是病犬,人狂犬病由其传播者约解剖占80%~90%其次是猫、猪及牛、马等家畜和野兽如狼,狐、狗獾等温血动物。·犬狂犬病已被控制的地区和国家,则以野生治疗预防动物如狼、狐狸、黄鼠狼、熊、蝙蝠等为主。‖传染源病原带狂犬病毒的动物·在南美洲、南斯拉夫、前苏联带病毒的吸血解剖蝙蝠,是当地重要传染源。·在美国和墨西哥交界处,报告有数百只吸血蝙蝠栖息,该地区最近几年有150人死于狂犬病。在拉美,由于这种蝙蝠叮咬造成牛治疗患狂犬病死亡,每年达50万只。预防目录传染源带狂犬病毒的动物病原·目前国内外均明确,狂犬病毒可被“健康”动物携带。·国内报告外观健康家犬带毒率平均为14.9%(8%~解剖25%)。1973年印度报导1例为健康家犬咬伤男童,42天后死于狂犬病者,而该家犬健在4年之久,并13次从其唾液中分离到狂大病毒机·我院收治病人中,有5条犬咬人致病后仍健在,内有幼犬,待患者发病死亡时,该大己长大且又生育小犬治疗预防因此证实狂犬病毒可在动物中隐性感染和“健康”携带。目录传播途径一主要途径狂犬、病猫、病狼等动物的唾液中含病毒量解剖较大,于发病前3~5天即具传染性。