量子点在生物及医学分析中的应用课件

量子点在生物及医学分析中的应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。量子点在生物及医学分析中的应用量子点在生物及医学分析中的应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。量子点在生物及医学分析中的应用分析化学高霞(200425035)内容提要成方法本特性结用随着素质教育的改革深化，语文教学全新的理念已经形成，但是长期以来，由于受应试教育的影响，学生作文经常出现以抄代写、以假乱真、内容空洞、千篇一律、缺乏真情实感的现象，这些弊端是摆在语文教学工作者面前不容忽视的问题。下面谈谈如何解决这些问题，与同行们探讨。一、更新教学观念，完善教学体系，让学生走出写作困境语文教师应从基础抓起，制定一套完整有序的教学体系，必须先从积累素材开始，解决学生无话可写的难题。积累包括生活的积累和阅读的积累。生活的积累，就是把生活中的见闻、经验、阅历以及最动人、最精彩的片段记下来，写成日记。教师给学生创造条件，有目的、有计划地组织学生观察、分析、讨论，挖掘生活内涵，捕捉身边的突发现象和事件，帮助学生充实写作素材。如游览家乡的名胜古迹，欣赏村庄的秀美景色，观察暴风雨来临前天空的变化，感受节日欢乐的气氛和场面，组织学生进行社会调查，写调查报告，开班级辩论会等。这样坚持下去，学生的观察能力、分析能力得到锻炼提高，学生自己掌握观察和思维这两把打开写作之路的金钥匙，自主写作，就会克服写文章时“无话可说”和“无病呻吟”的问题。这是提高感悟能力，获得写作素材的必由之路。阅读的积累，除了教材的阅读之外，更重要的是对课外文学作品的阅读。教师要鼓励学生广泛阅读，以读促写，读写结合，全面提高读、写、思、创等综合能力。让学生多读健康有益的文学作品，品尝和汲取名著中的精华，间接地与书中人物交友，从不同的社会、人生中获得间接性的体验，从作品中吸收鲜活的字汇。教师要引导学生走出课堂，博览群书，让他们开阔视野，陶冶情操，表情达意，感悟人生的价值，提高创作能力。阅读和写作是农村初中生语文学习的两大薄弱环节，只要教师把大力气花在引导学生观察生活和指导课外阅读上，学生有了较为丰富的文化知识和一定的生活体验，写文章的畏难情绪就会打消，摔掉“拐杖”走出困境，得心应手地写出真情实感的文章来。二、从口头语言入手，以说促写，激发创新意识一个人在能言善辩、高谈阔论时，正是思维敏捷活跃的时候，教师应抓住有利时机，因势利导，培养学生的想象能力、表达能力和语言组织能力，激发其悟性、灵感和创新意识。多给学生口头锻炼的机会，同时加强练笔，让学生说说生活中的故事。可把自己的所见、所闻、所做、所想作为练笔的材料，既可以叙述轰轰烈烈的大事，也可以说说生活中的衣食住行等小事，赞扬真善美，鞭挞假丑恶。教师要多开展故事会、作文讲评辩论会等，在课堂上有意识地将一些叙述句、抒情句、议论句等让学生口头叙述出来，或将一句话扩展为一段话，再由一段话扩展成一篇短文，反复训练，让学生在辩论过程中发现自己作品中的闪光点。让口头语言的表达走在前面，使学生从生活中、从文学艺术作品中挖掘更为丰富的素材，获得丰富的生活经验和情感体验，以浓厚的兴趣感悟自然、社会、人生，大胆抒发情感，阐述观点，才能写出有生机的文章来。三、改善评价模式，加强语言表达能力的训练语文教师要充分认识到，学生一旦有丰富的情感，有了理性的见解，就必然产生表达的欲望，那么如何用语言文字表情达意呢？叶圣陶在1980年为《作文选读》题词时说：“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思，模仿不是好办法，抄袭是骗自己，我恳切小朋友们记住这两点。”《在叶圣陶语文教育论集》中，对学生作文内容的要求是：“要写出诚实的自己的话。”叶老的话，应引起我们对中学生作文状况的反思。作文本来是一种语言实践活动，实践者是学生。我国目前普遍采用“命题、指导、批改、讲评”四个阶段为一体的教学模式，这一模式从教师本位出发，即每个环节都离不开教师的教。农村初中作文教学中，往往指导和讲评的环节相对少了一些，这无形中强化了命题与批改两个环节。这样一来，把活跃的作文教学变成僵硬的权威性的教学，强化了教师的主导作用，在一定程度上不能很好地调动学生的写作热情，也束缚了学生的创新意识。教师要亲近学生，深入到他们的写作生活中去，帮助他们审清题目，启发构思，指导选材，以及布局谋篇，指导学生互讲互评，让学生通过四个阶段充分感悟写作规律，提高语言表达能力。总之，作文教学是一个有序而庞大的体系工程，也是一个长期的艰苦的工作，学生写作是一项高级的心智活动，也是艰苦的精神生产。写作能力的发展，水平的提高，不是一朝一夕、一招一式便能完成的，只有置身于学生之中，深入指导，才能使作文教与学有机地结合起来，才能改革作文教学，收到预期的效果。一、分层教学的定义及理论依据分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。二、农村初中学生数学学习现状1、普遍基础差、底子薄。由于教育发展的不均衡，农村学校因为师资、条件等因素直接影响和导致学生的数学基础薄弱。据统计，小学毕业阶段性检测成绩不及格的大有人在，优秀人数极少。2、学习习惯不好。无论是课堂还是课外，无论是课前预习还是课后复习，习惯都很差。课堂不认真听讲、东张西望、搞与课堂无关的是，作业不认真甚至抄袭。3、家长辅导督促不到位。绝大多数学生父母外出打工，学生留守在家，家长对学生的辅导和督促根本无从谈起。完全靠老师督促和学生的自觉，很难保证学习任务的落实。4、学生厌学情绪严重。新的“读书无用论”影响，身边同龄人的蛊惑，导致现在农村初中生流失严重，还有很大部分学生也处在流失的边缘。再加上数学学科本身的特点，很多学生觉得难学也无味，日复一日，导致数学成绩很差。三、农村初中实行分层教学的现实意义1、能照顾到各个层次的学生。分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生。可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。2、可以使学科学习成绩评价更加合理化。不分层教学，所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力。分层教学，各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，使自己产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验。3、可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效率。由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在一个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案。由于事先对学生的了解，老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。4、可给学生一个奋斗的“阶梯”。由于分成不同的层次，学生会产生许多不同的想法。对于成绩好的学生来说，他们被分在一层，也就是原来班内的优等生都聚在一起，高手云集，而且这部分学生自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。四、农村初中数学课堂分层教学操作方案1、学生分层。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3～4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。2、备课分层。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。3、授课分层。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。4、作业分层。为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。才有可能培养继续学习的兴趣和信心。5、辅导分层。个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。6、评价分层。评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”；“坚持下去，你一定会越来越优秀！”……对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。量子点在生物及医学分析中的应用分析化学高霞(200425035)内容提要成方法本特性结用引言QuantumDots(QDs)量子点(LuminescenceSemiconductornanocrystals半导体纳米晶体)70年代,量子点由于其独特的光学特性认为其应用主要集中在电子与光学方面80年代,生物学家已经对量子点产生了浓厚的兴趣,但由于它的荧光量子产率低,工作集中在研究量子点的基本特性方面1997年以来,量子点制备技术的不断提高,量子点已越来越可能应用于生物学研究。量子点可作为生物探针是从1998AlivisatosAP.ChanWO两个研究小组开始,此后量子点的功能进一步被发现、推广,使之成为生物学领域研究的热点量子点的合成Top-down晶体表面→组成器合成方法刻蚀件Botton叩p化学制备生物体系波长范围宽,发射峰尖锐,标记发射波长可以通过纳米粒子粒径调节,易于自组织量子点通常以CdSe为核、CdS或ZnS为壳的核-壳型纳米体,与传统的有机染料相比,它有其独特的性质量子点具有较大的斯托克位移和狭窄对称的荧光谱Fig.1(A)Excitation(dashed)andfluorescencesolid)spectraoffluoresceinB)atypicalwater-solublenanocrystalsampleinPBS>单个波长可激发所有的量子点而不同染料分子的荧光探针需多个激发波长应用范围广:可用于多领域和多仪器多种颜色:颜色取决于量子点的大小同发波长下,可发出多种激发光同时才指标的要求。抗光致漂白性安全:细胞毒性低,可用于活细胞及体内研究荧光时间长:荧光时间较普通荧光分子长数千倍,便于长期跟踪和保存结果QD可用于非同位素标记的生物分子的超灵敏检测,如在QD表面连接上巯基乙酸(HSCHCOOH),从而使量子点既具有水溶性,还能与生物分子(如蛋白质、多肽、核酸等)结合通过光致发光检测出QD,从而使生物分子识别一些特定的物质。FisaZns-CappedCaseQDthatiscovalentlyCaneS-CHCN-Proieicoupledtoprotein●S-CHCOOH■zns将不同荧光特征的量子点组合进内部镂空的高分子小球,从而形成具有不同光谱特征和亮度特征的可标记到生物大分子上的荧光纳米球Taylor等人用纳米球标记的蛋白质来测定拉直的单个DNA分子,ECoRI酶能与