教师形象与礼仪课件

教师形象与礼仪1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴教师形象与礼仪教师形象与礼仪1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴8教师形象与礼仪形象是什么?·为什么要讲求形象?传统的体育教学：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。整个教学过程都是以教师为中心，许多课外生气勃勃的学生在课上都变得死气沉沉，学生的参与意识不强，配合积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象，体育课训练也只是为了应付而已。在这种传统的教学模式下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的状态下，身体素质得不到提高与发展，最重要的是就连表现自己的机会都争取不到。随着教育新课改不断地深入，以教师讲，学生听、练为基本特征的体育课堂教学模式就日趋显得太不适宜了。我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。1要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的的个性也得不到发展。因此，我是先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变化性，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人的知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在体育课程标准中，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因而，运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式，可持续发展。2培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我采用了“忽视教学法”，有意的忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。那么在培养合作意识时要注意以下几个方面：2.1强化学生合作意识:意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。另外，合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”，如“请你当助手”、“请你协助”、“请你保护”、“请你想想办法”等等。2.2引导学生参与到合作当中:在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：（1）商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。（2）引导学生参与合作管理：引导学生参与合作管理这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。3培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。记得有一次，在推“自制跳板”的教学中，我发现几个学生没有按照老师所教的方法去做，而是他们自己创出了一种方法，跳板照样?有弹性，而且十分好用，当时我没有因不按照老师的方法做去指责他们，反而为他们的创新举动感到高兴，在讲评时特地请他们进行示范并给予鼓励和表扬。这下可好，他们在没有约束的情况下，充分展开想象的翅膀，想出各种各样“怪招”，有的创出几种适用的方法……因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，学生都被训成了一个个听话的绵羊。老师叫他们做什么，他们就应着老师做什么，没有自己的主见，也没有自己想象的空间，哪有机会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么创造发明了。显然局限了学生智能的开发。所以，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。初中思想品德学科的最大特征就是理论性较强，内容比较抽象，给学生学习和理解带来一定的难度，导致学生对其缺乏一定的学习兴趣。这就需要教师改变传统的教学理念和教学手段，积极创设有效的教学情境，以适当的教学情境为主线来组织和调控课堂教学，充分激发学生学习的兴趣，帮助学生积极参与学习，促进学生学习能力的形成和发展，不断提高课堂教学实效。一、创设视听化情境，增强思想品德课的吸引力学生学习的情感是促进学习的驱动力，兴趣和情感很多时候需要一定的情境来激发，教师通过创设多媒体教学情境，充分利用多媒体将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起传递给学生，为学生营造一种接触实际、探究知识的氛围，吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学实效。在“文化习俗多姿多彩”教学中，我首先用多媒体展示了剪辑串联的二十几个世博会参展国的国家馆图片，看着美轮美奂、各具特色的展馆，再配以音乐和解说，让学生领略世界风情，领略世界城市发展的魅力，这些都深深地吸引着学生，让学生沉浸在世博会的氛围中，欣赏后迅速让学生谈谈参观世博园以及看到世界各国呈现给我们不同风格的建筑谈谈自己的感受。学生的积极性很快被调动起来，主动举手回答，课堂气氛活跃。激发了学生的学习热情，使学生积极参与教学活动，学生的潜能无论在知识能力还是情感态度方面都得到了充分的发掘和提升。二、创设情感化情境，增强思想品德课的亲和力新课程提倡师生互动，但这不仅仅是知识上的交流与互动，还应包括思维互动、情感互动和心灵互动。思想品德课教学在很大程度上就是情感教学，作为一名思想品德教师不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵。教师通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染去触及学生的心灵，缩短师生在空间和心理上的距离，创设富有亲和力的学习氛围，使学生得到自我肯定和心理满足，达到师生互动、提高课堂实效的目的。在执教“广泛的民主权利”一课时，在引导学生理解公民享有权利时不得损害国家的、社会的、集体的以及其他公民的合法权利和自由时，我利用钓鱼岛事件发生后全国各地举行了多种形式的游行表达爱国热情，但有些地方出现了打砸日本商店、砸日系车等不理智现象，请同学评价这些行为，在评价的过程中我又追问：假如被砸的车是你家的，你有何感受？一下子缩短了师生之间的距离，学生纷纷发言表达自己的情感，有一位学生激动地站了起来：“这些行为发生后，日企在华减产，就会缩减员工，就会使许多人失业，就会使许多人的生活水平下降……我们爱国要理性，要采用正确的方法……”这位学生发自肺腑的话，不仅让同学们受到了教育，而且达成了教学目标，提高了教学效果。三、创设生活化情境，增强思想品德课的鲜活力教育家陶行知先生曾说过：“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。”《义务教育思想品德课程标准》要求本学科教学要以学生的生活为基础。在教学中教师要根据学生的身心发展特点和生活体验，科学、有效地创设生活情境，使思想品德课堂更贴近现实生活，激发学生的学习兴趣和主观能动性。让学生通过学习来回归教材、回归生活，找出这些话题与教材理论知识的共通点，通过讨论、演讲等多种形式让学生来认知、感悟、体会，从而来激发学生的愉悦心情和求知欲，提高学生学习思想品德的兴趣。在“人生难免有挫折”教学中，我用多媒体展示历史上的一些名人在成就事业的路途中出现的困难和挫折。问学生：这说明了什么？你在生活中碰到哪些困难和挫折？你为什么会碰到这些挫折？碰到这些挫折时你是怎么对待的？等一系列与生活相关的问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时成绩较差的学生也跃跃欲试。学生学习的主动性很好地被调动了起来。这时，学习已经成为学生的自身需要，他们主动参与、主动探索，教学取得明显实效。四、创设角色化情境，培养学生的实践力初中阶段的学生大都生性好动、乐于表现、喜好模仿，角色扮演正是适应学生年龄和心理特点，满足其内在的表演欲和创造欲的一种有效方式。角色扮演指教师在课堂教学中根据教学需要，组织学生参与某个角色扮演体验现实生活，通过活动学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，在掌握知识、发展能力的同时，学生还主动关爱生命、关注社会，逐步提高正确地分析和鉴别能力及自己的人文素养。角色扮演调动学生参与精神，激发学生兴趣，提高学生的主动性和创造性。达到教学相长、共同提高的目的，以提高堂教学效率。在七年级“矛盾的青春期”教学中，我请学生自创小品表演，角色模拟独立性和依赖性、自制性和冲动性、开放性和封闭性三组矛盾，学生跃跃欲试，很多人都积极参与，通过同学的角色模拟使学生正确认识了在青春期伴随着生理和心理的变化是不可避免地存在着的三组矛盾，使学生在获得知识的同时也发展了自己的能力。五、创设问题化情境，激发学生的创造力现代认知心理学认为：思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。创设问题情境就是围绕学习主题密切相关的真实事件或问题作为学生学习或解决问题的中心内容，让学生产生问题、接受任务，并开展探究活动，在完成任务的过程中掌握知识、获得认知与个性发展。在教学过程中，教师精心创设问题情境，为学生提供自由想象、自主思考的空间，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促使教学真正成为教师和学生富有个性化的创造过程，从而提高课堂教学的有效性。在九年级“依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要”教学中，我用多媒体展示社会上存在的“牛肉膏”“瘦肉精”“毒奶粉”等食品安全的案例，提问：我们生活中还有哪些食品安全问题？国家要如何解决这些问题？这一疑问立即引起了同学们的兴趣，他们迫不及待地查看教材，从中找出理论依据，然后我给予点拨，并由此得出结论：依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要。我又接着问，仅仅靠依法治国就能解决食品安全了吗？通过多角度、多层次的创设问题，开拓了学生的思路，使学生明确解决了对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，发展学生的创新能力，提高了课堂教学的实效。创设情境的方式是多种多样的、丰富多彩的，教师教学设计时要克服传统教学观念，精心创设符合教学内容要求的教学情境，营造民主、和谐、宽松的思想品德课堂，鼓励学生积极参与课堂活动，举学生之力，激学生之情，求互动之效，让思想品德课堂活起来，实现课堂教学的自我完善，不断提高课堂教学实效性。8教师形象与礼仪形象是什么?·为什么要讲求形象?关键是认清自己WHATMATTERSMOSTISHOWYOUSEEYOURSELE,你是一个什么样的人?人们会凭借第一印象判断你的1、经济状况2、教育程度3、可信赖度4、社会地位5、社会经验6、工作态度7、交往意向8、条理性9、道德10、性格晕轮效应人们会基于对一个人良好的或不好的第一印象对这个人目前和将来的状况做出推论我为什么不可以赊帐?有一个人吃过饭却发现自己忘了带钱,老板笑咪咪地让他下次来一起结。这一幕被一个流浪汉看见了,他换了一身体面的衣服来骗吃。吃过以后,也装作没带钱的样子,可老板却非要他当场付钱。这流浪汉很不解:为什么那个人可以赊帐,我却不可以呢?老板说:那个人把筷子放在桌子上找齐,而你是放在身上找;那个人吃饭慢斯条理,而你却狼吞虎咽;那个人吃完饭用纸巾擦嘴,而你却抹在袖子上。明显那个人的经济状况要比你好的多,我们不担心他不还帐,却担心你啊!小节的价值位先生要雇一个没带任何介绍信的小伙子到他的办公室做先生的朋友挺奇怪。先生说:“其实,他带来了不止一封绍信。你看,他在进门前先蹭掉脚上的泥土,进门后又先脱