《认识圆柱》的教学反思

1/1《认识圆柱》的教学反思《熟悉圆柱》的教学反思1

同学对新学问是奇怪   的。在教学新学问时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜："这个圆柱的侧面绽开会是一个什么***形呢？'通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，

熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把"观看、猜想、操作、发觉'的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量。

在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查同学对基础学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的敏捷应用力量。

在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让同学自己去动手观看，熟悉了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使同学对圆柱的特征有直观的熟悉，有利于同学对学问的理解和把握。

圆柱是一种比较常见的立体***形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。所以在教学《圆柱的熟悉》时，我注意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。

《熟悉圆柱》的教学反思2

在本次活动中，我设想的学习目标是通过同学的的自主探究来熟悉圆柱体的形状特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我必需为同学供应了一个可以自由想象和操作的空间，让同学在轻松开心的环境下学习、活动。于是，我创设了以下的教学程序：

首先，我创设了一个动画形象，并以课件的形式展现，激发同学参加学习探究的热忱，接着，供应多种圆柱体的操作材料，让同学通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲自体验圆柱体的形状特征，然后集中同学进行反馈与

总结

，再引导同学利用一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行大小的比较，再集中同学进行谈话，最终得出圆柱体的总体形状特征。

圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，并且大小一样。为学习圆柱的表面积打基础。接着让同学依据已有的阅历来推断生活中见过的物品外形是否为圆柱体，再拓展同学的想象思维，让同学说说生活中你还见过哪些相像于圆柱体的物品。

本节课存在的优点是创设了合适的环境供同学进行自由的探究，让同学在"做中学'，使同学成为真正的学习主体，并且融入了课件的使用，让课堂氛围"喧闹'起来，更加激发了同学学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐进展。最终的延长活动保持和进展了同学对四周事物的奇怪   心和感受探究的乐趣。

圆柱的熟悉教学反思四：

1、以活动为基础

新的《数学课程标准（试验稿）》明确了义务教育阶段数学教学的"学问技能目标'的同时，提出了数学教学的"过程性目标'，并且通过"经受（感受）'、"体验（体会）'、"探究'三个层次的目标要求，阐述了"过程性目标'的详细内涵。这表明，学校数学教学不但要完成向同学传授学问、训练技能的任务，而且还要留意引导同学参加到探究学问的发生进展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注同学的实践活动和直接阅历，"通过自己的活动'获得情感、能力、智力的全面进展。学校阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是同学学习活动的重要方式。本节课正是以"活动'为基础，组织同学"经受'了一个探索圆柱特征的过程。教学中，无论开头的观看沟通活动，还是后来的操作比较验证活动，都是在一个让同学"经受'、让同学"体验'、让同学"探究'的思想指导下完成的。从而使同学对圆柱的特征从不完整、表面的熟悉向较深层次的理解、整体上的把握进展。

（二）关注同学已有的阅历

2、在本节课中，我通过谈话沟通，充分了解了同学已有的学问基础，原有的认知水平，敬重同学，认可同学对圆柱观看的不同着眼点。在此基础上组织活动，并且通过反馈，让同学充分展现自己的思维过程，呈现自己的认知共性，从而使整节课始终处于一种活跃的状态，布满勃勃生气。

三、不足之处

教学过程中放得不够，上完以后感觉同学是在老师的步步引导下学习新知，同学的主动性不够。假如是在课堂上让同学通过小组合作动手制作圆柱体，是不是更有利于同学熟悉它的侧面？

圆柱的熟悉教学反思五：

圆柱是一种比较常见的立体***形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。所以在教学《圆柱的熟悉》时，我注意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。

《熟悉圆柱》的教学反思3

教学内容：教科书第1012页圆柱的熟悉，练习二的第14题．

教学目标：

1、借助日常生活中的圆柱体，熟悉圆柱的特征和圆柱各部分的名称，能看懂圆柱的平面***；熟悉圆柱侧面的绽开***。

2、培育同学细致的观看力量和肯定的空间想像力量。

3、激发同学学习的爱好。

教学重点：熟悉圆柱的特征。

教学难点：看懂圆柱的平面***。

学具：同学每人预备一个圆柱体物品，并将其侧面用白纸包好。剪刀、直尺。老师预备圆柱体、圆柱体侧面绽开***、可旋转长圆柱体的长方形。

教学过程：

一、复习

1．已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长？（指名同学回答，使同学熟识圆的周长公式：C＝2r或C＝d）

2．求下面各圆的周长（老师依次出示题目，然后指名同学回答，其他同学评判答案是否正确）

（1）半径是1米（2）直径是3厘米

（3）半径是2分米（4）直径是5分米

二、熟悉圆柱特征

1．整体感知圆柱

（1）（出示教材第10页中的圆柱形物体）问：这些物体的外形有什么共同特点？

假如把这些圆柱形物体的外形画下来会是什么样子？（出示圆柱的立体***形）像这样的***形叫圆柱。

（2）找找圆柱，请同学找诞生活中圆柱形的物体。

2．圆柱的表面

（1）摸摸圆柱。请同学摸摸自己手中圆柱的表面，说说圆柱由哪几部分组成？

（2）指导看书：摸到的上下两个面叫什么？它们的外形大小如何？摸到的圆柱四周的曲面叫什么？（上下两个面叫做底面，它们是完全相同的两个圆。圆柱的曲面叫侧面。）

问：粉笔是圆柱体吗？

3．圆柱的高

（1）老师出示高、矮不事的两个圆柱，提问：哪个圆柱高，哪个圆柱矮？

（2）结合课本回答什么叫圆柱的高。（板书：圆柱两个底面之间的距离叫做高。）

（3）师画一条侧面上的斜线，问：这是圆柱的高吗？为什么？两个底面圆心的连线是高吗？

（4）争论沟通：圆柱的高的特点。

问：圆柱的高有多少条？

归纳小结并板书：圆柱的高有很多条，高的长度都相等。

③深化感知：面对这数不清的高，测量哪一条最为简便？

老师引导同学操作分析，得出测量圆柱边上的这条高最为简便，同时课件上的圆柱体闪耀边上的一条高．

老师出示预备好的贴在木棒上的长方形纸片，将它快速转动，看一看转出来的是什么外形？完成教材第11页的"做一做'

4．圆柱的侧面绽开（例2）

（1）动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再打开，观看商标纸的外形．

反馈后争论：绽开后得到长方形和正方形的是怎样剪的？绽开后得到平行四边形的是怎样剪的？

┌长方形

板书：沿高剪┤斜着剪：平行四边形

└正方形

强调：我们先讨论具有代表性的长方形与圆柱的关系．

（2）寻求发觉．绽开的长方形的长和宽与圆柱的关系．

①师生一起把绽开的长方形还原成圆柱的侧面，再绽开，在重复操作中观看。

②同学再观看电脑演示上述过程．（用彩色线条突出圆柱底面周长和高转化成长方形长和宽的过程。）

③同学沟通后说出自己的发觉：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。

（3）延长发觉．绽开的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。

①争论：平行四边形能否通过什么方法转化成长方形？

课件显示：平行四边形通过割补转变成长方形，再还原成圆柱侧面的动画过程。

②想一想：什么状况下圆柱侧面绽开是正方形？

③引导小结：不管侧面怎样剪，得到各种***形，都能通过割补的方法转化成长方形．其中正方形是特别的长方形．你能推导出圆柱体侧面积的计算方法吗？

5．圆柱的侧面积。

（1）圆柱的侧面积，顾名思义，也就是圆柱侧面的面积。

（2）出示圆柱的绽开***：这个绽开后的长方形的面积和圆柱的侧面积有什么关系呢？

（同学观看很简单看到这个长方形的面积等于圆柱的侧面积）

（3）那么，圆柱的侧面积应当怎样计算呢？（引导同学依据绽开后的长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，可以知道：圆柱的侧面积＝底面周长高）

2．侧面积练习：练习二第5题

（1）同学审题，回答下面的问题：

①这两道题分别已知什么，求什么？

②计算结果要留意什么？

（2）指定一名同学板演，其他同学在练习本上做．老师行间巡察，留意发觉同学计算中的错误，并准时订正。

（3）小结：要计算圆柱的侧面积，必需知道圆柱底面周长和高这两个条件，有时题里只给出直径或半径，底面周长这个条件可以通过过计算得到，在解题前要留意看清题意再列式。

三、巩固练习

1.做第11页"做一做'。

2.做第15页练习二的第3题。

老师行间巡察，对有困难的同学准时辅导。

3.做第15页练习二的第4题。

4．求圆柱的侧面积

（1）C=12厘米，h=12厘米（绽开***是什么外形）

（2）d=5分米，h=6分米

（3）r=2米，h是半径的2倍。

四、布置作业

课堂作业：练习二第14题求侧面积部分三道小题。

第一课时教学反思

1、一个调整

依据学情，我敏捷调整了教学内容，将圆柱侧面积的计算提早到第一课时完成。其实，由探究圆柱侧面的特征，到推导圆柱侧面积的计算公式可谓顺水推舟，轻而易举，同学理解把握起来也比较简单，这样的改动可以降低其次课时"圆柱表面积'的难度，给同学在"表面积的计算'一课中更多的练习时间。

2、一次争论

同学依据生活阅历及以往学问，在课前阅读时对于圆柱的特征就已能基本把握，通过课堂教学来看，仅在圆柱有多少条高时发生争议。有的同学认为圆柱只有1条高，也有的同学认为圆柱的高只能在其侧面表示。针对这一现状，我在课堂上引导同学结合圆柱高的概念绽开争论，从而明确了什么是"两个底面之间距离'的含义。

3、一处拓展

在引导同学观看得出长方形纸片旋转后是一个圆柱后，我通过设问对教材进行了拓展。"这个长方形的长和宽与旋转后所形成的圆柱体之间有什么联系？'当同学回答长是圆柱底面直径时，我通过直观演示引导同学观看得出正确结论。然后，我又举一反三，请同学思索"假如将这个长方形换一个方向粘贴在木棒上，那么它和圆柱体又有怎样的联系？'通过拓展，提升同学的空间想象力量。

《熟悉圆柱》的教学反思4

教育不只是一种简洁的"告知'，由于同学拥有自己的***思索水平和认知系统，当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，如何调动同学自觉而主动地从自己已有的学问架构和认知阅历中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略呢？在这节课的教学上，我是注意了对同学学习方法的引导。数学课程标准在"空间与***形'这一部分内容中，也提出要注意通过观看、操作、推理等活动，逐步熟悉简洁几何体的外形、大小，并进展同学的空间观念。

在新的数学课堂教学策略中，"探究沟通、解决问题'是同学课堂中学习数学的重要方式。本节课一开头，我没有直接告知同学圆柱的特征，而是在课前参加的基础上，让他们自己观看，触摸自己制作好的圆柱，并与小组内成员的作品进行共享沟通，得出圆柱的特征。让同学深刻体验发觉学问的过程。另外在教学圆柱的侧面时，我充分让同学动手实践，操作，在肯定的提示引导下，让同学知道了圆柱侧面沿着高绽开可能会消失的***形是长方形、正方形，而且自己弄明白了绽开***形与圆柱各部分之间的关系。

圆柱是一种比较常见的立体***形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。这节课是由观看、触摸、猜想、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织同学通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在教学中，我留意了对方法的反馈。实际教学中消失了两种状况：一是部分同学把学习长方体、正方体的熟悉方法迁移过来，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的同学还不能迁移方法，而是从自己最感爱好或最为明显的特征着手进行说明。接着利用同学的奇怪   心和急于探究的心理，让同学看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使同学从对圆柱的初步熟悉到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，总结得出圆柱的特征。

在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意同学自己操作、争论、探究，同学得到的结论许多，如圆柱体侧面沿着高绽开后得到长方形、正方形，然后再给同学时间去发觉绽开***与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育，在通过对表格的填写，引导同学得出圆柱侧面绽开后与圆柱的关系。同学对新学问是奇怪   的。在教学新学问时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的侧面绽开与圆柱的关系。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜："这个圆柱的侧面绽开会是一个什么***形呢？'通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，

整个教学过程中，圆柱的特征成为同学探究的主体需要，同学由被动的接受者、参加者变成了探究者、制造者。而老师仅仅是引导者、组织者和合。课堂是同学的课堂，老师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给同学，让同学乐观开展合作学习，实现生生多向沟通。

《熟悉圆柱》的教学反思5

本节课通过"引圆柱学圆柱探圆柱用圆柱以及悟圆柱'这五个环节，引领同学经受了回忆对比、看书自学、实践探究、观赏感悟的过程，熟悉了圆柱各部分的名称及其特征，达到了预期的效果。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几方面是做得比较好的：

一、明确同学的主体地位，以学定教。

我常常思索：同学在学习新知之前，绝不是"一张白纸'，他们都有着肯定的生活阅历，有着不同的学问基础。所以，老师的"教'应服务于同学的"学'。

对于圆柱，同学在生活中都会有或多或少的熟悉。因此，我把新知的引入瞄准了同学的"最近进展区'，以同学的学习需要确定本课的教学起点。由最初的回忆圆到引出圆柱，再由想圆柱到布满神奇感的摸圆柱，这一个个满载思维的过程都使同学真实地感受到圆柱的与众不同，从而产生熟悉圆柱的剧烈欲望。

而同学的认知特点和共性特征是我确定教学方式的重要前提。对于圆柱各部分名称，书中已有明确的介绍，引导他们拿起圆柱看书自学，这种实实在在的学习方式，不仅拉近了课本与现实的距离，而且使同学充分体会到经过自己努力获得学问的胜利感。终生受用的自学力量也随之得到提高。

《数学课程标准》告知我，数学学习是建立在同学的认知需要上的，在新的教学理念提倡下，同学不再是活生生的容器，被动等待着老师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞。他们需要的是亲身感受、亲自体验学问的"再制造'和"再发觉'的过程。因此，对于圆柱侧面绽开***的教学，我创设了一个制作圆柱的话题，用生动好玩的实践活动吸引同学的留意力，奇妙地引出探究圆柱侧面特征的需要。同学围围着"制作一个圆柱需要剪出什么材料'的问题，自然探究起圆柱的底面和侧面的特征。在这过程中，同学的猜想、验证、推理、沟通等一系列的思维活动，也因需要而生成。而在进行侧面绽开***的探究时，作为引导者的我选择了先让同学重点探究侧面沿高绽开得到长方形的一般状况，然后再通过"选材做圆柱'的活动，将侧面绽开得到正方形的特别状况以及平行四边形和不规章***形的其他状况加以渗透。在保证同学把握基础的前提下，做到了数学学问和数学思想的有益拓展，让每个同学"跳一跳都能摘到果实'。

二、生活材料数学化，数学学习生活化。

圆柱是生活中常见的一种立体***形。所以我选择了利用课件，演示从生活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的抽象过程，让同学体会到生活数学化的过程。此外，我为每个同学都预备了一个圆柱模型，同学可以在自学、探究等等的活动中亲自摸一摸、剪一剪、看一看，生活实物与数学学习相辅相成，这有利于同学从感性熟悉上升到理性熟悉。最终，借助多媒体又让数学学习走向生活化，引领同学走进圆柱的世界，看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在，并直观、奇妙地介绍了圆柱的高在生活中的其他叫法，使同学活学活用，由心发出"圆柱的作用可真大啊'、"我还要连续探究圆柱'等等的感叹。

三、立足课堂，为同学的进展而教。

敬重每一个同学，让同学在民主、和谐的环境中乐观参加，开启才智，是我力求做到的。通过设计填空、推断、选择、做圆柱，这样有梯度的练习，有利于准时了解同学的学习效果，巩固新知并形成技能。为了让同学的学习更有效益，我别具匠心地设计板书，不仅突出了重难点，还大大吸引了同学的留意力。此外，我细心设计的课后延长可乐罐的神秘，开放性地向同学注入生活现实的鲜活信息，使同学深刻体会到数学学习的价值所在。而看到刚才同学的眼神，我感受到他们将越来越喜爱上数学

本着以学定教、为同学进展而教的理念，我和同学在和谐、充实的教学过程中相互学习，共同成长。

但同时，在刚才的教学过程中也发觉了一些存在的问题。比如，对于每个教学环节的处理，还得连续细化和优化，以达到更高更好的教学效益。以及，在教学过程中，如何更好地处理老师预设以外的突发问题等等，都是我要连续学习、连续努力的方向。

《熟悉圆柱》的教学反思6

圆柱在学校低班级同学就有所接触，是继五班级长方体、正方体之后的一种新的立体***形。在日常生活中应用广泛，是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使同学明白数学学问来源于生活，又运用于生活，提高同学学习的爱好。上课伊始，***片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给同学一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，同学对圆柱的熟悉都是感性熟悉，而课堂教学是对圆柱体进行理性的熟悉。同学对新学问是奇怪   的，所以在教学时，动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的基本特征，是本节课的主题。过后组织同学观看、触摸、猜想、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织同学通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了同学的动手操作力量和空间想象力量、抽象思维力量。

圆柱侧面绽开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和表面积的学习。熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把"观看、猜想、操作、发觉'的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量。

在练习阶段，紧紧围绕新知我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查同学对基础学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的敏捷应用力量。

同时，在教学中也存在着一些不足：在学习圆柱的侧面绽开与长方形各部分的关系时，同学对学问理解比较困难，演示不直观。

总之，我会吸取阅历教训，弥补自己的不足，更好的进行数学学问的教学。

《熟悉圆柱》的教学反思7

今日上的是《圆柱的熟悉》，从整节课的教学效果来看，自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让同学动眼、动脑、动口、动手，多种感官参加新知的形成过程，引导同学通过自行探究与合作沟通完成本节课的教学任务。但上课之前，又始终忐忑担心，教学任务能完成吗？带着这种担心开头上课，随着教学内容的进行，我这种担心也随之消逝，同学给了我不一样的感觉。

在本节课中，我从问题入手，组织同学围绕观看感知圆柱的有关特征后，绽开验证性的操作活动（主要验证两个关键问题："底面是面积相等的两个圆'和"侧面是一个什么样的***形'）。同学以活动小组为单位进行验证。方法由同学自定，完成后全班沟通。从活动后的反馈来看，活动效果较好。如在验证"两个底面是面积相等的圆'这一学问点时，同学不但验证胜利，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。其次种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的线长度相同，说明两底面相等。还有同学想出了个相当简洁的方法：把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的另一底面直接与画在纸上的.圆进行比较。体现了同学参加的主动性。对"侧面绽开后是一个什么样的***形'这一特征进行验证中，效果也相当不错，有的小组沿高剪，得到长方形；有的小组斜着剪，得到平行四边形。由于我预备的疏忽，剪开的***形没有消失正方形的状况，这时，有的同学就提出了沿高来剪，还有可能消失正方形的状况。并说明如是正方形应具备的条件。同学的验证，使老师在引导同学学习领悟绽开后长方形的长、宽与原来圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。

《熟悉圆柱》的教学反思8

圆柱是一种比较常见的立体***形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。所以在教学《圆柱的熟悉》时，我注意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。

这节课，以触摸合作沟通争论形成认知为线索，设计了让同学以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意***是想让同学在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作力量，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的熟悉。活动结束后，再让同学相互沟通，得出结论。对于圆柱侧面绽开这一重点，在同学试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组同学在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有同学发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。

整节课，以活动为中心，不光是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让同学感受到数学带给他们的乐趣，让同学体会到数学与生活的紧密联系，让同学在做数学中体验到胜利。

《熟悉圆柱》的教学反思9

本节课，以"触摸合作沟通争论形成认知'为线索，设计了让同学以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意***是想让同学在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作力量，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的熟悉。活动结束后，再让同学相互沟通，得出结论。对于圆柱侧面绽开这一重点，在同学试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组同学在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有同学发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。

由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在小组合作探究中特殊注意同学自己操作、争论、探究，同学得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给同学时间去发觉绽开***与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育。这样让同学通过自己动手操作和探究讨论、自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，加深了同学对圆柱熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。

《熟悉圆柱》的教学反思10

圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体***形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。因此在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。

所以在教学《圆柱的熟悉》时，我通过同学的动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。

本节课在导入时，让同学感受到数学与生活的联系。在教学圆柱的特征时，我让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在同学知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让同学猜一猜："这个圆柱的侧面绽开可能会是一个什么***形呢？'通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通。熟悉到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？同学自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把"观看、猜想、操作、发觉'的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量。

本节课同学学的轻松、把握的敏捷，为构建优越的学问认知结构奠定了基础。但部分同学在计算时不够细心，结果出错的较多，还需强化训练。

《熟悉圆柱》的教学反思11

这节复习课教材内容包括圆柱的特征、圆锥的特征.、圆柱的侧面积和表面积。圆柱的体积、圆锥的体积计算公式的推导,利用公式直接计算、圆柱的侧面积和表面积。圆柱的体积，圆锥的体积。利用公式求:圆柱形物体的容积。能敏捷地运用公式解决一些简洁的实际问题，提高解决问题的力量。我在教学时，发觉大部分同学对于直接利用公式计算的题目把握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这种变式题，还有部分同学不娴熟。在今后的教学中还要加强这方面的练习。

《熟悉圆柱》的教学反思12

本节课我注意学问的形成过程，使同学能主动学习新知，突破难点、疑点，能解决实际问题。

1、在教学过程中，让同学自主合作、探究，经受猜想、操作、验证、争论、归纳等数学活动。比如，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式V＝Sh，猜想圆柱的体积公式。再通过同学的详细实际操作、小组合作探究，从而探究出圆柱体积公式，并把握圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简洁的实际问题。

2、在活动中进一步使同学体会"转化'方法的价值，比如，回顾上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。这样有利于培育同学应用已有学问解决新问题的力量，进展空间观念和初步的推理力量。

3、本节课中，我最大的圆满就是没有采纳多媒体课件。但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？其实不然。当然，今日我在教学中，的确有很多的不足。比如，将圆柱体切割成若干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。如果使用了多媒体课件演示，或许效果更明显

总之，今日教学中的不足，我会不断改进。既面对全体同学，又注意不同同学的不同进展，设计更精、更符合同学进展的梯度问题，让他们在有限的时空内开心学习、成长！《圆锥的体积》教学反思

一节课下来，我静心思索，有以下几点反思：

1、一节好的课，在教学时要层次清晰，步步深化，重点突出。

在教学"圆锥的体积'时，我首先从实物***形讲解到空间***形，采纳对比的方法，不断加深同学对形体的熟悉。然后要同学用自己的学具动手做试验，从试验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深同学印象。

2、一节好的课，应留意激发同