糖尿病与骨质疏松课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。糖尿病与骨质疏松糖尿病与骨质疏松36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。糖尿病与骨质疏松糖尿病与骨质疏松内分泌科骨质疏松的类型原发性〃(继发性)A(特发性年龄增长发生的生由其他一些疾病或理退行,分为用药所引起的。多伴有遗传家族史常见的有绝经后骨质疏松○老年性骨质疏松糖尿病性骨质疏松3.刘忠厚.骨矿与临床.中国科学技术出版社,2006,3谈话法是通过教师提问从而引导学生理解和掌握知识的方法。这种方法的特点主要是便于充分发挥教师的主导作用，组织师生的共同活动。它在各门学科和各个年级的教学中均可运用，对于初中政治课也有着重要的作用。根据谈话法所起的作用不同，这里我们将其分为问答式谈话法和启发式谈话法等类型，下面我们共同来探讨一下这两种谈话法的具体应用模式。一、问答式谈话法问答式谈话法主要是通过教师问和学生答，引导学生复习、巩固已学知识，并可检查和了解学生对所学知识的理解程度的一种教学方法。这里，我们也可以称之为巩固和检查知识的谈话法。例如，“我国法律和社会主义道德的关系”这一教学内容，教师可以首先要求学生牢固掌握法律的概念。所以，教学的一开始教师就可以向学生提出问题：“什么是法律？”在学生作出回答以后，教师可以作简要的小结，然后进行进一步提出问题：“法律是一种行为规范，道德也是一种行为规范，二者有何区别和联系？”进而引出新的教学内容——“法律和道德的关系”。这样的提问，首先具有复习旧课的性质，还有助于建立学生头脑中政治新旧知识之间的联系。当教师为学生讲解清楚法律和道德的区别之后，便可以向学生再次提出问题，让学生简要回答二者的主要区别有哪些？还可以在为学生讲解了法律和道德的联系之后，向学生提出二者之间的联系表现在哪些方面等问题。这些都是巩固新知识的问答式谈话法的特点。事实上，复习巩固的因素不仅在课堂教学的某一个环节出现，它还贯穿在整个教学过程中。即使在讲授新知识的过程中，按照由已知到未知的循序渐进的原则，教师也常常需要向学生提问旧知识，以便建立新旧知识的联系，便于学生理解新知识。例如，在讲解奴隶制的生产关系时，往往需要向学生提问：“生产关系包括哪些方面的内容？”讲奴隶制社会生产力的发展时，教师需要引导学生重温生产力的要素，然后逐个方面、逐个要素地帮助、引导学生分析，才能使学生较为全面地、清晰地搞清楚奴隶制的生产关系和奴隶制的生产力的基本情况。以此类推，在讲封建主义生产关系和封建社会生产力的发展这一内容时，教师可以提问奴隶制生产关系和奴隶社会的生产力状况，以便从对比中讲清封建社会的生产力和生产关系的特征，进而在讲解资本主义生产关系和生产力时，同样提问学生奴隶制、封建主义的生产关系和生产力特点，从而更加深刻地揭示出资本主义社会的基本特征。当然，奴隶社会、封建社会和资本主义社会都属于同类型的社会，都是建立在阶级对抗基础上的社会，彼此有着内在的联系，提问旧课以讲授新课的意义主要在于比较剥削形式和剥削程度的变化。至于社会主义或共产主义社会，同以往各个社会有根本的不同，但也不是不可以通过提问来建立新旧知识的联系。刚好相反，由已知到未知，对任何教学过程都是需要的。要明确社会主义、共产主义社会的特征，不同以往的社会形态对比分析，几乎是不可能的。因而，教师向学生提问“所有阶级对抗的社会的生产关系的基本特征是什么？”这对于讲授社会主义、共产主义的生产关系基本特征，仍然是有必要的。可见，谈话法若是用得恰当，就可以在复习的过程中帮助学生学习新知识，边讲边巩固，而且能将全部教学内容按五种社会形态的生产力、生产关系的发展变化及其特征，形成一条完整而清晰的脉络，这对于学生系统地理解和牢固地掌握学科知识体系是非常有益的。二、启发式谈话法启发式谈话法是通过教师提问，启发学生积极思维和理解新知识的教学方法。这里，我们也可以称其为传授新知识的谈话法。这一教学方法的优势在于能调动学生的主动性、积极性，能打开学生的思路，增强学生分析问题、说明问题的能力。它对于初中政治课教学中的论证、推理有显著的作用。像辩证唯物主义和政治经济学的内容理论性较强，教师的讲授往往落入一讲到底的模式中，学生也只能机械地听，这非常不利于学生的学习。因此，这里我们提倡教师在系统讲授中渗透启发式谈话的教学方法。例如，在讲授“商品”这节内容时，为了使学生真正地理解什么是商品，就可以向学生提出启发式的问题：“什么是商品？”然后简单地定义出“商品是不同的所有者用来交换的劳动产品。”进而教师便可以向学生提问：“空气、阳光是不是商品？”学生一般能回答出“不是”。教师可以接着发问：“为什么不是呢？”（这里就需要学生积极地思考）。经过学生的思考，教师可以明确地指出：“因为空气、阳光等不是劳动产品，不需要买或者拿别的物同它交换，所以它们不是商品。”继而教师可以引导学生思考这个问题：“农民生产的粮食是劳动产品，如果这些粮食是供自己食用或者用来向地主交租，它们还是不是商品呢？”学生如果能正确回答这个问题，需要既明白商品是“劳动产品”这个内涵，还需深刻掌握商品是不同的所有者“用来交换”的内涵。通过启发式的谈话，有助于学生完整地准确地理解商品这个概念的基本含义。在基本概念的学习中让学生多动些脑筋是必要的，概念理解得好，后面阐明商品的属性和它是个历史的范畴等等就会轻而易举。同时，教师还要注意的是，在教学中要利用学生的日常经验或知识由近及远、由具体到抽象地教授他们一些道理和最基本的原理。总之，谈话法的教学方式能较好地集中学生的注意力，启发学生有目的、有步骤地思索有关问题。因此，教师不仅可以利用其帮助学生复习巩固和掌握新知识，也可用其指导学生参观访问、调查研究及课堂讨论等。当然，要想谈话法收到良好的教学效果，教师就要注意谈话的目的和谈话是否符合学生的实际这两方面内容，像有问无答或问而乱答不仅不能有效地组织师生双边活动，反而会大大影响教学效果。对此，初中阶段的政治教师要有准确的认识。在运用中，务必掌握要领，讲求实效，才能恰当地利用这一教学方法提升学生的政治能力。所谓问题情境,是指在新奇未知事物的刺激下学生在形成认识过程中突然提出问题或者接受提问,产生解决问题的强烈愿望,并作为自己学习过程目的的那一种情境。从学生已有的生活经验出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在课堂教学中老师应为学生营造合适的问题情境,让学生在他们所喜欢的情境中进行教学活动,有利于激发学生学习的积极性,培养学生的思维能力,使课堂收到良好的效益。一、创设“生活化”的问题情境在我们的生活中处处有数学,教学中以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,让学生在这种“生活化”的情境中进行观察、讨论、交流、猜测。从而主动参与课堂活动,唤起学生的求知欲望。例如在教学(第二册)“人民币的认识”时,我创设了到超市购物的情境,先用多媒体出示下列物品:饼干(3元)、面包(4元)、本子(1元)、钢笔(5元)、酸奶(2元)、文具盒(10)元、巧克力(6元),提问:“你能用10元买到上面哪些东西呢?能买几个?”然后让学生在小组内用模拟的人民币付款,从而唤起了学生已有的经验,学生个个都置身“购物”的情境中。这样,从学生的日常生活出发,创设一个学生所熟悉的生活情境,使数学问题“生活化”,生活问题“数学化”,增强对数学的亲切感,而且还能使学生感知到自己身边处处有数学,逐步养成仔细观察生活,从生活中发现数学问题的习惯,激发了学生的学习热情和强烈的探究欲望。二、创设“趣味性”的问题情境心理学研究告诉我们,除无意注意、有意注意外,还有第三种注意,即后继性注意,这种注意便是靠兴趣来维系的。因此,结合教学内容创设生动有趣的问题情境,能激起学生的学习兴趣,让学生自身固有的好奇心、求知欲得到满足,使学生全身心地投入到数学活动中去。1、创设故事情境。爱听故事是儿童的天性,尤其是低年级儿童,因此,结合教学内容讲故事不仅能吸引学生进入学习境界、引起兴趣,还可以丰富学生的学习生活获得美和娱乐的享受。如在第一册“2-5的分与合”一课的教学中,教师编了这样的一个故事:猴妈妈有两个孩子,一天,妈妈拿来4个桃子分给两个孩子吃,(贴出4个桃子图片)猴妈妈第一次分完,哥哥就大叫:“这不公平,妈妈你偏心。”原来,妈妈把哥哥的分少了。猴妈妈重新分,这一次弟弟又大叫不公平,为什么?原来妈妈把弟弟的又给分少了。于是,妈妈又重新分,这下兄弟俩谁也不吵了,都满意的笑了,你知道为什么吗?学生纷纷抢着说:“这次它们分的一样多。”教师及时地提出问题:“你们知道猴妈妈三次分别是怎样分的吗?想试一试猴妈妈的不同分发吗?现在,你们就用4个小圆片代替4个桃子在桌子上试着分一分。”这样把枯燥的分与合知识融入到故事情境中,学生们兴趣非常高,很快就探索出4的不同分法。2、创设游戏情境。低年级学生对游戏非常感兴趣。如在教学第一册用一图两式表示《和是7的加法》时,我让学生玩一个排队的游戏,请一位男生和六位女生排成一排,排在教室中间,刚好把教室里的4组学生分成了左右两部分,再请左右两部分学生面向他们而坐,看着这些排队的同学,算一算一共有几位小朋友在排队?同学们列了两种算式,坐在左边的排成1+6=7,坐在右边的写成6+1=7。师:“求一共有几个小朋友在排队,为什么左边的小朋友认为是1+6=7,而右边的小朋友认为是6+1=7呢?这两个算式哪个对呢?(生4人一组讨论)最后交流。生1:“1+6=7对。”生2:“6+1=7对。”生3:“这两个算式都对,因为他们都算出了这里一共的人数。”生4:“由于看的时候先看的不一样,所以把1和6、6和1交换了位置,但意思是一样的,”这时我适时地进行了小结:“对,我们看这一队排队的小朋友可以先看男生,再看女生,那么一共人数就是1+6=7。也可以先看女生,再看男生,那么一共的人数就是6+1=7。”通过设置游戏情境使学生在积极投入到学习中,在“玩”中学习,在“玩”中感悟;并且为学生提供了自我表现、自我评价的平台,从而增强学习数学的兴趣和信心。三、创设“开放性”的问题情境开放的问题情境能激发学生的学习兴趣,放飞学生的思维,促使学生主动去发现、去想像、去探索,让学生自己提出问题,并全身心地投入问题解决的过程中,充分凸现学生的创新精神和实践能力。如,在教学第一册《0的加减法》时,我创设了这样的一个问题情境:“小猴家有一个大桃园,在它妈妈的管理下,桃树上结出了许多的桃子!嘿,这一枝就结出了5个桃子,(出示一枝结了5个桃子的图片)小猴看了这些红红的桃子非常想吃,请你猜猜小猴会摘几个?”生1:“可能会摘1个。”师:“你能提出什么问题?”生1:“还剩几个?”师:“能列式计算吗?”生1:“5-1=4。”生2:“小猴可能会摘下2个桃子,这时树上还剩3个桃子,算式是5-2=3。”生3:“小猴可能会摘下4个桃子,算式是5-4=1。”生4:“小猴可能会把树上的5个桃子都摘下来,送给爸爸妈妈吃。”这时我给予评价:“你真是一个有孝心的孩子,当小猴把树上的桃子全摘下来时,树上还剩几个桃子呢?又该怎样列式呢?”学生很自然地得出树上没有桃子的结论,轻松地列出算式:5-5=0。然后,我又引导学生:“小猴摘了5个桃子,高兴地回了家,它想把这些桃子放在两个盘子里,你认为可以怎样放呢?”先让学生用5个小圆片表示5个桃子,动手摆一摆,再和小组同学说一说,交流各自的想法,结果全班出现了多种摆法。有的说:“可以一盘放一个,另一盘放4个。”有的说:“可以一盘放3个,另一盘放2个。”有的说:“可以一盘放2个,另一盘放3个。”还有的说:“一盘放5个,另一盘一个也不放。”我乘机追问:“另一盘一个也不放,也就是另一盘放几个?”生回答:“另一盘放0个。”这时我对以上几种方法都给予了肯定,重点让学生对最后一种方法进行了讨论:“如果一盘放5个,另一盘放0个,两盘一共有几个桃子呢?算式又该怎样列呢?”这样,学生很快列出了算式:5+0=5。通过创设小猴摘桃、吃桃、分桃这一系列的问题情境,为学生即将展开的学习活动提供了广阔的思维空间,问题由学生探索而来,在这种良好的情境下,学生的思维闸门打开,答案也异常丰富,既巧妙地寓复习旧知于情境之中,又使学生不知不觉地在充分的思维活动中学会了有关“0的加减法”,进一步体验到数学的价值,感受数学就在我们的身边,同时又活跃了思维。糖尿病与骨质疏松内分泌科骨质疏松的类型原发性〃(继发性)A(特发性年龄增长发生的生由其他一些疾病或理退行,分为用药所引起的。多伴有遗传家族史常见的有绝经后骨质疏松○老年性骨质疏松糖尿病性骨质疏松3.刘忠厚.骨矿与临床.中国科学技术出版社,2006,3骨质疏松危害巨大健康人负重76kg,骨松疼痛患者仅26kg骨痛67%的患者出现局限性腰背疼痛[33%腰背痛伴其他痛,麻木及无力感[11刘忠厚骨矿与临床中国科学技术出版社,2006,34肾质疏松危害巨大!髋部骨折发生率16%-20%[1易骨折50%以上的患者永久残废[2]仅25%可恢复到伤前的生活质量[3]1余楠生骨质疏松性髋部骨折的防治.中囯医学信息导报,2004,19(10):2242刘忠厚骨矿与临床中国科学技术出版社,2006,343黄公怡.骨质硫松性骨折的特点及临床与硏究进展.基础医学与临床2007~27(10)1088-10923入---OP冷骨质疏松是指骨组织内单位体积中的骨量减少为特征,骨组织的微细结构破坏,骨强度降低的代谢性骨改变,其矿物质和骨基质比例正常骨脆性增加引起骨骼疼痛、畸形或在