高中课题开题报告

高中课题开题报告高中课题开题报告范文1

题目：

高中数学教学培育学生核心素养的实践讨论

〔一〕讨论现状及背景

1、国内外讨论现状：近年来，随着世界教育改革浪潮的推动，世界各国〔地区〕与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推动教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。20xx年英国修订《国家课程》对核心素养有了更为清楚和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生进展所需具备的素养和能力进行了系统而完好的阐述。

国内关于“核心素养〞的讨论在20xx年11月举办的第五届基础教育改革与进展论坛上，教育部基础教育课程教材进展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、规律推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。

2、讨论背景

〔1〕基于对目前教学现状的分析与革新

一是在长期“应试教育〞的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象特别严重。理论与实际脱节，学问与能力脱节，无法跟上时代的要求。在社会高度文明的今日，物质世界和精神世界只有通过量化才能到达完善的展示,而数学正是这一高超智慧成就的结晶，它已渗透到日常生活的各个领域。提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参与生产和进一步学习所必需的数学基础学问和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。二是我校学生数学水平、数学能力普遍较差，六大数学学科素养特别欠缺，不能很好的服务、指导学生的数学学习活动和他们的物质世界、精神世界，导致了数学的应用功能下降，成了学生的学习负担。

〔2〕基于对新课程改革的实践与思索。

一方面新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上凸显基础性、普及性和进展性；在学习内容上强调现实性、生活性和富有挑战性；在学习方式上提倡动手实践、自主探究与合作沟通；在教学评价上追求目标多元性、方法多样性的教学评价体系；并充分考虑和大力推动现代信息技术在数学教学中的应用。所以是学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合的需要。是转变教育观念，改革教学模式，实现教师角色转换的需要。在当前的数学教学实践中，培育高中学生数学核心素养，尽管已得到教师的广泛认可，但在实际的数学教学中，并没有真正得以表达和落实。所以，我们想通过该课题讨论进一步推动教育教学改革，引领数学素养的落实，提升学生数学素养。

〔二〕讨论内容

1、讨论范围：本课题以陕西省安康市平利县平利中学高二年级学生为讨论对象。

2、讨论内容：本课题主要讨论如何培育和提升高中生的数学核心素养。数学核心素养的构成包括数学抽象、规律推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。

其中数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学讨论对象的思维过程。它主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、进展、应用的过程中，使得数学成为高度概括、表达精确、结论一般、有序多级的系统。在数学抽象核心素养的形成过程中，教师要引导学生积累从具体到抽象的活动阅历，更好地理解数学概念、命题、方法和学问体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，渐渐养成抽象思维习惯，能在其他学科的学习中、社会实践中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。

规律推理是指从一些事实和命题出发，根据规律规则推出一个命题的思维过程。它主要包括两类：一类是从特别到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特别的推理，推理形式主要有演绎。规律推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行沟通的基本思维品质。在规律推理核心素养的形成过程中，教师要培育学生擅长发觉擅长总结的能力，引导学生把握推理的基本形式，合理表述论证的过程，理解数学学问之间的联系，建构学问框架；形成有论据、有条理、合乎规律的思维品质，增添数学沟通能力；

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学学问与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发觉问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改良模型，最终解决实际问题，是推动数学进展的动力。在数学建模核心素养的形成过程中，教师要培育擅长发觉问题本质的洞察力，引导学生积累用数学模型解决实际问题的阅历。使学生能够在实际情境中发觉和提出问题，能够针对问题建立数学模型，能够运用数学学问求解模型，从而提升应用能力，增添创新意识。

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与改变，利用图形理解和解决数学问题的过程。它主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态改变与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探究解决问题的思路。直观想象是发觉和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探究和形成论证思路、进行规律推理、构建抽象结构的思维基础。在学生直观想象核心素养的形成过程中，教师要主动培育学生几何直观和空间想象能力，增添运用图形和空间想象思索问题的意识，感悟数形结合，感知事物本质，培育创新思维，加强数学应用。

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，根据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，把握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段，也是计算机解决问题的基础。在数学运算核心素养的形成过程中，教师要有意识的通过教学活动培育学生数学运算能力，观赏数学运算的流畅性，体会数学特有的内在美，从而有效借助运算方法解决实际问题。能够通过运算促进数学思维进展，养成程序化思索问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。

数据分析是指针对讨论对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成学问的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学讨论的各个方面。在培育学生数据分析能力的形成过程中，学生要具有合理抽样的能力、数据提取整理能力、合理分析能力；要培育基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思索问题的意识，积累依托数据探究事物本质和规律的活动阅历。

高中阶段数学教育的一个重要价值在于进一步培育和提高学生的数学核心素养，这是学生在数学方面获得良好进展的重要标志。数学核心素养有利于正确数学观的形成，可以有效地指导数学教学实践，提升学习效率，增添学习信念，指导实践活动。

〔三〕讨论方法：

以行动讨论法为主，辅以问卷调查法，阅历总结法，资料收集法，谈话法等。

行动讨论法即在教学实践中开展讨论。

调查讨论法就是讨论者运用观看、访谈、问卷、测试等方式收集讨论问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出讨论结论。

文献讨论法是关注国内外信息技术进展崭新成果与进展动态，学习新世纪我国基础教育改革的趋势，讨论学科教学与信息技术整合的最正确方法。

〔1〕在讨论课前，教师要讨论教学模式和教学方法，预备教学资源，提出讨论问题，设计教学方案；

〔2〕在讨论课教学过程中，教师要进行实证讨论，了解学生的学习体验；

〔3〕在讨论课后，教师要听取学生意见，仔细进行总结，并且与课题组的其他教师进行沟通和研讨，最终写出讨论总结。

为能做到有计划有组织，我们根据分散与集中相统一的原则进行讨论实践。分散，是指教师在平常的教学过程中进行学科教学与信息技术整合的探究。集中，是指在校内不定期进行教研课沟通活动，鼓舞广大教师大胆地进行新的教学模式和教学方法的尝试和实践；同时主动参与上级各种教研课、优质课等的开设、观摩和商量。我们将通过每次教研活动，着力解决该讨论中的若干方面问题。

〔四〕、组织机构和分工：

在学校课题领导小组的领导下，成立平利县中学“高中数学教学培育学生核心素养的实践讨论〞的课题组，专家评议组：敖忠明，平利中学数学高级教师；吴国鸿，平利中学数学高级教师；黎孝华，安康市教学能手。王贤永，平利县中学德育处主任，负责课题讨论工作的统筹，撰写讨论方案、计划阶段性报告和结题报告，统筹组织教改活动，教师的学习，技术培训和沟通工作。课题组内成员为讨论力量强，选用教学阅历丰富，工作扎实的骨干教师为试验教师，课题组成员主动开展课题讨论工作，组织参加教师共同学习，深入探讨，不断反思，主动实践。

〔五〕、经费和软硬件环境支持：

学校主动鼓舞和大力支持广大教师申报和开展高层次教育教学项目讨论工作，并设有教育教学讨论专项资金，对承当的校级以上教育教学讨论项目按上级要求给予肯定的配套资金支持。同时，对承当校级以上教育教学讨论项目的课题组成员，在工作上做出适当支配，保证其有足够时间按时完成项目讨论工作，在讨论条件方面提供必要的保障，保证项目讨论工作的正常进行，并取得高水平、有价值的讨论成果。

学校全力支持课题讨论的开展，保证解决试验所需一切经费，包括各种教育技术装备的配置费、专家咨询费、资料印刷费、研讨会议费等；学校还对课题讨论成果依据课题管理方法进行嘉奖。

(六)、技术路线和实施步骤：

1．学习阶段〔20xx年4月—20xx年8月〕

学习讨论相关理论，查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题；进行课题论证与设计，课题组成员分工。

2．预备、实施阶段〔20xx年9月—20xx年1月〕

确立实施方案，按课题讨论方案组织讨论，在实施过程中不断完善课题讨论方案。组织课题组成员参与各级有关培训活动。课题组收集、分析、总结数据最终进行理论论证和试验论证，收集有关的教学案例，撰写论文。

3．总结阶段〔20xx年2月—20xx年4月〕

课题组对本课题讨论工作进行反思、总结，整理课题讨论成果和课题讨论过程的相关资料，撰写结题报告，组织评审。

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课题讨论的背景及意义

俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装〞，而一句“衣食住行〞更是将“衣〞摆在首位。可见，“穿着〞在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。绚丽多彩的服饰不仅表达了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰装扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、独特的流行服饰，人类的服扮演变历程怎样?它又是怎样影响、转变人们生活与观念的?当代的`中学生对穿着装扮的追求和看法又是什么?我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领会中华服饰文化的精髓与博大。期望通过我们的讨论，制订出一个可行方案，宣扬服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着装扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着装扮呈现出当代中学生动人的风采。

预期成果

体验、调查分析报告、论文

讨论方法

通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础学问、能力，收集有关资料，撰写相关论文。

活动计划

任务分工：由于人数有限，所以全组全过程参加。

活动计划：

第一阶段(第3周)：参与课题讨论培训，开好开题会，制订课题讨论方案。

第二阶段(第4—10周)：通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。

第三阶段(第11周)：对我校高一年级的学生对穿着装扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据高中历史讨论课题开题报告模板高中历史讨论课题开题报告模板。

第四阶段(第12—13周)：总结课题讨论工作，撰写和修改课题讨论报告。预备相关验收材料，完成有关结题验收的预备工作，申请课题鉴定、验收。

可行性分析：

人员条件：我们对这个课题充满着深厚的兴趣，这将会使我们更加热情地投入到活动中去，尽自己最大的力量完成好这门课程。

我们的成员中有一名是团支书，这将使我们的活动开展得更加顺利。本组成员团结互助，擅长分工合作，这也将促使我们的活动更加快速的完成。

物质条件：我们家中都有电脑，上网查找资料较为方便

时间条件：如今下午一般都是两节课后就放学了，所以我们聚在一起的时间很充裕;同时，课间，中午的时间我们也都可以利用。

总结：对我们来说，讨论性学习本身就是一个全新的课题，同其他功课相比，它的学习范围，内容和自由度都大大增添了。虽然开始大家都有点儿摸不着头脑，但在我们的努力以及朱老师的细心辅导下，我们克服了困难，最终顺利地完成了这次开题报告。

下面从三个方面谈谈我们的收获和体会：

1、我们共进行了两次开题论证。第一次论证时我们做得很不好，无论是形式还是内容，都很粗糙。看了另外两组同学的展示，我们感到很没面子，也有些不服气。我们决定重新修改，完善一下，同时期望再有一次论证的机会。经过大家的共同努力，第二次论证我们做得特别好，不仅内容充实，而且做成了幻灯片的形式，视觉效果也很好，得到了其他同学和老师的一致好评。由此我们感到，不是我们没有能力，而是我们没有全心全意地付出。只要肯做有心人，信任天下肯定无难事DD信念，是我们讨论过程中的第一个收获。

2、讨论活动是一个团体活动，无论是制定讨论框架还是具体实施，都需要几个人共同商量决定，单靠个人的力量是无法完成，至少是不行能完善的。因此它在客观上为我们创造了相互沟通学习的机会。学会合作，学会取长补短，这是我们讨论活动的又一个收获高中历史讨论课题开题报告模板默认

3、通过此次活动我们也发觉了自身存在的很多问题，比方说办事拖拉，效率太低，对问题的理解不够透彻等等，我们要在今后的活动中主动解决这些问题，解决问题的过程就是提高的过程。

指导教师意见

该生对选题与老师进行了充分商量，符合思想政治教育专业毕业论文要求，参考了很多文献，具有肯定的有用价值。本选题是学生所学专业学问的延续，符合学生专业进展方向，对于提高学生的基本学问和技能，对于提高学生的讨论能力有益。讨论方法和讨论计划基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该论文的设计。

同意开题。

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课题名称

高中物理解题方法的讨论

一、问题的提出

〔一〕课题讨论的背景

古人云“授之于鱼不如授之于渔。〞古往今来，做任何事情都要讲究方法，有了好的方法就会事半功倍。解物理题也是这样。而传统的教学中只注重学问的传授，而恰恰忽视了解题方法的指导，所以学生都没有把握解物理题的有效方法。因此对于理科的大多数学生都觉得物理课难懂，物理题难做。其实方法是物理学问转化为能力的中介，强调学习方法的教育对培育学生能力和优化学生素养都有较大的帮助，所以解题方法也是学习的灵魂。这样看来，有效的解题方法在激烈的高考竞争中就显得尤为重要。假如有了一套完善的解题方法，学生不必再对物理“望而却步〞，也不必再对物理题海“望洋兴叹〞，可以从繁重的物理作业中解放出来，实现真正意义的素养教育。受此启发，我决定进行“高中物理解题方法〞这一课题的讨论。

〔二〕讨论现状及分析

以往对于高中物理的解题方法讨论的也有许多，大多数只是讨论某一类习题解法，例如，运动学问题解法，动力学问题解法，热学问题解法，电学问题解法，讲的都是大而空，只能适用于这一单一类型。也有一些单纯总结解题的方法，如等效法、整体法等，但是都只是一些零星的见解，不够全面，不够系统。

〔三〕本课题的创新点

我们预备讨论力学、电学、运动学、动力学等都适用的解题方法，从物理方法、数学方法和哲学的思维方法三大类方法入手，每大类方法中又有几种具体方法，将每种方法细细阐述，如等效法，还要将等效法应用的各种状况作一一总结，并配典型例题来说明各种方法。

〔四〕课题讨论的理论意义和实践价值

细细看来，物理解题方法也正是各种科学讨论的方法，如物理中的等效法，模型法以及假设法等等。学生通过学习物理解题方法可以培育自身的科研意识，增添科研能力，为以后走上科研之路打下良好的基础。

另外，物理解题方法中有好多方法就是培育创造能力的方法，如逆向思维法，极端思维法等等。有了这些方法的指导，可以培育学生的创造能力，开发思维，开拓思路，使学生建立更广泛、更完善的智能结构。

讨论成果的推广有利于教学观念的转变和教学方式的转变，能够促进新课程的顺利实施，从而大大提高教育教学质量。

二、课题讨论的理论根据

〔一〕哲学中联系的观点

马克思哲学提出了物质世界是联系的，人们在认识世界和改造世界中积累了许多科学的方法,这些科学的方法反过来又能指导实践，对于高中物理解题也必定有相应的方法。马克思哲学将辩证的思维方法分为三种方法，即归纳和演绎，分析和综合，抽象和具体三类方法，这三类方法是统一矛盾，解决问题和认识世界的过程中普遍适用的方法，在解决物理问题中当然也同样适用。

(二)皮亚杰的顺化认知进展理论

同化是指个体对刺激输入的过滤或转变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将养分物吸收一样。对于各种解题方法，学生可能都感到生疏，所以我们预备找出与有关各种解题方法对应的小故事，通过小故事使学生对这一方法有个初步了解，从而能更快地接受和理解这种方法。例如，大家都知道《曹冲称象》的故事，其实曹冲称象的方法就是物理中的“等效法〞，这样一讲，学生确定一下子就明白了“等效法〞。

〔三〕建构主义理论

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把学问从教师头脑中传送到学生的笔记本上。我们就依据建构主义理论，讨论出各种解题方法之后，让学生自己体会各种解题方法，发挥自己的主观能动性，敏捷地利用各种方法去解决各种问题。

三、课题讨论的范围和基本内容的界定

高中物理的解题方法有许多许多，但大多数只是某一类习题解法，例如，运动学问题解法，这种方法只适用于运动学问题，在动力学问题中就不适用，对于这样只适用于特定习题的方法我们没作讨论。我们只讨论那些力学电学以及光学热学四部分都适用的方法。分别从物理方法、数学方法和哲学的思维方法三大类方法入手，每大类方法中又有一些具体几种方法，又将每种方法细细阐述。如等效法，有条件等效，过程等效以及模型等效等等，又将等效法应用的各种状况作了一一总结，并配典型例题来说明各种方法。

四、课题讨论的目标

〔一〕总结高中物理解题方法

我们分别从物理方法、数学方法和思维方法三大类方法入手，将每类方法细细阐述，例如，物理方法中的等效法，有条件等效，过程等效以及模型等效等等，对于每一种方法都要一一找出相应的典型例题来说明各种方法。最终将全部解题

方法汇编成册，编著了《高中物理解题方法例话》一书。

〔二〕探究应用解题方法指导学生做题的有效方法

把各种方法应用到实际的解题中去，指导学生解题，使学生从题海中解放出来，减轻学生的课业负担。

五、课题讨论的内容

本课题讨论的基本内容主要有以下几方面：

〔一〕通过调查问卷了解学生学习物理的现状以及各种物理解题方法中哪方面比较欠缺，以保障我们讨论方向的精确性。

〔二〕购置相关的图书，通过图书以及网络资源搜集三大类方法中的各种具体的方法，以保障我们讨论课题包含方法的全面性。

〔三〕通过购置历届高考试题和各地模拟题资料和通过网络查找历届高考试题和各地模拟题资料，从高考题和模拟题中找出与相应方法对应的题目，以保障所选例题的典型性。

〔四〕对短期的讨论成果要准时撰写成论文，向全国各大期刊投稿。

〔五〕最终归纳高中物理全部的解题方法，编著成《高中物理解题方法例话》一书。

六、课题讨论的对象和方法

〔一〕讨论的对象

本课题讨论的主要对象是河北内丘中学20xx级11班和12班的全体学生，通过分析总结学生应用各种方法反馈的状况，从而了解各种方法的适用程度。

〔二〕讨论的方法

1.问卷调查法

通过两份调查问卷了解学生学习物理的现状和对物理解题方法了解的程度以及在各种物理解题方法中哪方面比较欠缺，从而在讨论成果中加强这一方面的讨论，以保障我们讨论方向的精确性。

2.文献法

通过查阅历年高考题和历年各地的模拟题等文献资料找出每种方法的典型例题，用来更清清晰地说明每一种解题方法。

3．归纳总结法

通过查阅历年高考题和历年各地的模拟题等文献资料找出每种方法，将全部高中物理解题方法归纳总结，分类汇编。

４．行动讨论法

通过调查实践等行动方式了解学生解题方法的缺乏之处，加强这一方面的讨论。