分数的意义教学反思(15篇)

分数的意义教学反思(15篇)分数的意义教学反思1

本节课的要求是让学生理解分数的意义和单位“1“的含义，认识分数单位，知道一个分数是由几个分数单位组成的，并且能够运用分数的意义解决生活中简洁的实际问题。而分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位〞1“的含义，引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在教学中，教师抓住本课的'重点，通过分月饼的问题情境，引导学生通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并通过分小圆片和分小棒小组沟通学习的过程中，结合自已的亲身体验，理解由于单位〞1“即整体的组成不同，部分的量也是不同的。同时使学生在数学中感受到了数学与现实生活的亲密联系，切实提高了学生自主探究的学习能力。

本节课也存在很多缺乏之处，比方：在学生进行汇报时，面对学生出现的问题，教师没能顺利地引导学生自已去解决问题。当学生语言表述不够精确时，也没有准时进行纠正。有部分接受能力较弱的学生，老师在课堂中也关注不够。这些问题在今后的教学中要加以留意。

分数的意义教学反思2

《分数的意义》是在学生已经对分数有了初步认识的根底上进展教学的，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1〞，理解分数的意义，并能对细致情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数的学问对生活中的问题进展分析与思索。进一步培育学生分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系。上了《分数的意义》这节课以后，我有以下想法：

本节课胜利之处：

1、本节课综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我创造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义，从而促进学生对新学问的内化和建构。

2、重视从学生已有学问阅历出发，抓住新学问的生长点，对单位“1〞的认识和扩展，加深对分数的认识。紧紧抓住核心概念进行分数意义的教学，学问点讲得很透彻，深挖教材，教学目标到达的同时也突破了重难点，为今后的教学奠定了很好的基础。

3、作为数学老师，不但要教给学生学问，更要重视渗透数学这门学科本身的思想，本节课一大亮点就是渗透了数形结合和累加的数学思想。

4、重视让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。

本节课缺乏之处与改良措施：

1、备学生不够充分，市里的学生不管是语言表达能力，还是思维能力都比县里的学生强太多了，试课的时候不应怕学生回答不出来问题而频繁地改动教学设计。

改良措施：要因地制宜的备学生。假如是去市里上课，多选择好的和活跃的班级试课；假如竞赛地是县城，就用各种班级试课。

2、没有处理好预设与生成的关系，没有突出学生的主体性，因为怕学生回答不出来，导致许多问题设置的不够开放，老师也不敢放手地让学生畅所欲言。比方：

〔1〕小组创造分数那里，学生只回答了平均分的份数不同，没有说表示的份数不同，老师没有让学生继续补充，而是自己说出来。

〔2〕概括分数的意义时，老师提示的太多，应当出示完3组分数的意义就让学生自己观看这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，学生的概括就有了根据，有了凭借，就有话可说了。

〔3〕最终一题出示完第二组数据时应当问学生看到这组数据你有什么想法，或者一开始就让学生畅所欲言发觉问题，经过思维碰撞后总结出要充分考虑单位“1〞，而不是老师说。

改良措施：教师要信任学生，留出充分的空间和时间给学生，该放手时要放手，要把课堂还给学生，要把自己定位于那个穿针引线的人，用一个个细心设计的问题，把学生的思维奇妙的'串起来。

3。教师语言不够幽默，课堂趣味性不够，没有从一开始到结束，让课堂气氛始终处于强烈的气氛中。

改良措施：教师平常要注重培育自己的幽默感。本节课中间的练习应设置一些趣味性的，信封猜笔那个环节应当保存，结尾处可以加入《分数的历史》这种数学文化视频，也可以加入大格局的元素，来一段激情满满的演讲，这一段讲好了，可以起到画龙点睛的作用，也可以掩盖课堂中的一些瑕疵。

4、整体教学设计比较务实，不够奇妙，亮点不够突出，有记忆点的东西不多。

改良措施：由于是去市区竞赛，可以考虑把崇义的特色加入到教学设计中，这样比较有记忆点。教学设计上还可以再奇妙些，最好是到达环环相扣的效果。

5、由于教学设计改来改去导致老师记的东西有点混乱，教师的语言不够简练，特殊是教师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，因为数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。

改良措施：由于此次预备时间紧，一开始就要去比较专业的学校试课，让老师们提出具有专业性并有可行性性的建议，可以少走弯路，另外教师要把详案烂熟于心，才能表演好。

6、有些学生上课小详情没有事先讲清晰，比方上课传递话筒习惯，回答下列问题习惯，后面上课的许多老师强调了这一点，上课的时候就不用走来走去，课堂会更流畅地走下去和节省时间。

改良措施：课前要充分考虑上课要留意的详情。

7、由于阅历缺乏，教师课堂驾驭能力不行。

改良措施：要不断地加强学习，提升自身的教学素养。

8、两位教师协作度不高，双师课堂形式没有突破。

改良措施：有待讨论。

分数的意义教学反思3

“百分数〞在人们日常生活中运用是特别广泛的，学习百分数的相关学问，可以帮助学生了解四周的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真实感受学习数学的意义。在《数学新课程标准》中也明确指出：“人人学习有用的数学〞、“把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工具〞、“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学〞，我们的数学源于生活，也用于生活。

为学生能够理解百分数便于比较的优势，我收集了养分快线、哈百利、思慕分析其果汁含量来决定买哪种产品，收集了啤酒、干红葡萄酒、汾酒的酒精度，依据个人需要来决定什么酒，不仅增长了生活常识，也能体验数学在生活中的运用。

运用学生收集到的百分数的'例子来表达百分数的意义，充分体会百分数是表示两个量之间的一种倍比关系，学生学习不只是“文本课程〞而更是“体验课程〞。《新课标》中提到：数学教育应当“在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础上〞，“帮助他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法〞，“获得广泛的数学活动阅历〞。在教学中，学生在新的环境中，有些拘谨，使课堂气氛不是那么浓郁。这也需要在进后的教学中训练，使课堂充满思维活跃的因素。

分数的意义教学反思4

本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，学生会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数区分。

上完这一节课，我觉得学生对这一节内容把握得还是比较扎实的，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。学生学习的主动性也很高，学问都是学生自己经受探究、沟通得到的，充分表达了新课改的精神。

胜利之处：

在教学材料的支配上，让学生充分收集有关百分数的资料，所以孩子们在原有学问阅历的基础上，能具体谈谈每个百分数包含的具体的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际的紧密联系。

以学生为主体，为孩子们提供了一个可供独立思索，又开放的课堂教学环境。在教学第一个环节时，以幻灯片新式提供有关百分数时，出现了困难。我意识到此时是他们互相沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。学生在总结分数与百分数意义联系和区分时，又一次遇到困难，迫切需要沟通，在学生激烈的争辩中，把分数与百分数意义本质上的区分和联系总结的特别完成。两次沟通就把本节课的重点和难点都得到了有效

解决，学生也感受到了胜利的喜悦。

敬重学生，全体参加。在教学过程中我以多种形式的教学，多媒体教学作为辅组，鼓舞大胆发言，以敬重学生独特，进展学生思维为

目标，从而提高了学生的素养。

缺乏之处：

1、在处理学习百分数的意义方面。

没有让学生做好充分的预备，还是觉得很遗憾。虽然也让学生结助幻灯片，结合现实生活谈了百分数的意义，还是觉得学生没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思索如何更好的`使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。

2、本节课还有两个学问点我没有讲到。

第一个是百分数的分数的单位，在学生会读写百分数之后，我也应当把这个内容顺势让学生理解，我没有做到。

第二是没有让学生明白为何要学习百分数？它的作用是什么?由于备课的不精细，考虑的不全面，造本钱节课很不完善，只有利用自习课在进行补救了。

分数的意义教学反思5

《分数的产生和意义》是学生系统学习分数的开始，学生在三年级上册的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数。本课的教学重在充分应用学生已有的学问阅历和生活阅历，使新旧学问互相融合，对分数的意义形成系统的理解与把握。因此，在本课的'教学设计上，突出了新旧学问间的连贯与生长点，以问题为导向，在不断的解决问题中不断内化分数的意义。

一、动态演示，了解分数演化过程

数学教学不仅传授学问，同样具有传播文化的功能。数学学问是理性的，但也饱含着人类智慧的结晶。对于分数的产生，教科书分散在课前和课末呈现，为了让学生能也许了解分数产生的演化过程，在现实问题中讲解并描述分数的产生，配于课件动态演示，不仅有助于提高学生的学习兴趣，更使学生粗略地知道学问的来源，润物细无声地传播着数学学问与科学探究的启蒙教育。

二、制造矛盾，突破分数认知难点

学生已把握用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让学生表示出1/4，让学生自由地创造。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是教师的示意与启发，而是学生自我发觉和创造的过程，有效地突破了教学的难点。

三、巧设问题，深化理解分数意义

学生依靠于自己的动手实践和实例，对分数意义的理解是肤浅的，假如只靠练习加以强化，势必影响着后续学问的学习。因此，在学生初步概括出分数的意义后，以问题激发思索，在“比较几个，为什么单位〞1“不一样，都可以用表示？〞中，从具体实例抽象出单位“1〞，使思索问题摆脱具体实物的依靠，明白了一个分数关键看单位“1〞平均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？〞中，体会了单位“1〞的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，为学生深入理解分数意义打开了一扇智慧之门。

四、拓展训练，体验学问应用价值

学问只有在具体应用中，才显示学习的价值。课末除了完成书上的部分练习外，增加了两道思维训练题，猜数游戏迎合了学生的好胜心理，在思索、辩论中，既把握分数的意义，又培育了学生的逆向思维。在看图说话中，既稳固新知又渗透着不同单位“1〞的互相转化思想。

整堂课教学，学生借助直观操作，在问题情境中不断共享彼此的思索、沟通各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构学问。

分数的意义教学反思6

一般传统的分数意义教学，都是根据书本顺序，依据一幅幅图示或简洁的操作认识一些分数，在此基础上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的。

没能为学生积累足够丰富的感性阅历，在此基础上抽象概括特别困难。所以，有必要转变教科书的这种"传统"的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是提供给学生真实具体而感兴趣的`学习材料，在活动中"做数学"；教师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消失了，取而代之的是学生的自主探究，合作沟通，建构自己的数学学问。在本例中通过学生的活动和充分沟通，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕……或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。

这样的教学，使学生认识到分数是无穷的，生动具体、富有生命力的。

分数的意义教学反思7

教学完《百分数的意义》一课，有不少的感想。因为百分数的学问对六年级学生来说并不生疏，而且百分数这一学问本身就来源于生活实际，并服务于生活，在日常生活中的运用十分广泛。所以我就创设推举罚点球选手这样一个学生熟识的生活情境，引导学生思索，在否认了学生学问结构中已有的各种比较方案后，无形中“逼迫〞着学生思索、创造出更趋理想的比较方案，从而引出本节课的重点——百分数，这样的引入，使学生不但知其然，也知其所以然。

由于学生已把握了分数的意义，理解了分数是表示一个数是另一个数的几分之几。因此，学习百分数有了肯定的学问理解上的基础，同时在切入主题后很自然地将百分数的读写法呈现给学生，也为后面的学习沟通提供了方便。第二层环节主要通过学生自主沟通收集到的含有百分数的资料，使学生感悟百分数的`意义，同时体验百分数在日常生活中的广泛应用，使数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，学生搜集到的百分数也很有代表性，如牛奶、饮料、班级合格率、优秀率等。在进行了充分的沟通后再得出百分数的意义就水到渠成了。

接着，通过让学生找百分数和分数的联系和区分以及两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让学生通过自己的仔细自学、主动思索、与同伴的沟通，获得学问真谛——因为百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示具体的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示具体的量，当分数表示具体的量时，它就有单位名称，了解了百分数和分数的区分和联系。第三个环节稳固练习层次，习题比较具好玩味性。第一题稳固了百分数的意义，并对学生进行了爱护环境的教育；第二题既把握了百分数的写法和意义，又启迪了思维。让学生依据自己写的百分数的个数说一句有关百分数的话，学生兴趣盎然。第三题的成语中的百分数和用百分数来表示学习心情更让学生大喜，原来百分数还有这等妙用。

分数的意义教学反思8

《分数的意义》是苏教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数〞学习领域，是一节概念教学课。

新课的教授我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和第二环节沟通预习，明确任务。培育学生的阅读和自学能力，学生获取了初步的认识，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培育了良好的学习习惯。

本节课通过让学生全面参加举例，动手操作，自我创造等主动探究活动，学生理解了单位“1〞的含义和分数的意义，并知道了分数单位的`含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺利完成，基本到达教学目标。在整节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践能力获得了很好的进展，实际教学效果基本到达备课时的设想。为了进一步增添学生对分数概念外延的认识，我有设计了游戏练习。其实，这道题主要表达概念的进展。概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，表达概念的进展过程。

总之，这节课的教学我力求做到突出学生的主体地位，让课堂教学扎实有效。但由于预设和生成之间的差异，及本人驾驭课堂能力的缺乏，肯定出现了许多可以避开或值得斟酌的问题，敬请大家多多指导！本节课的教学中存在的缺乏之处有以下几点：

〔1〕、在时间的支配上过于平均、松散，以至于出现前松后紧和拖堂现象；

〔2〕、个别学问点学生已经把握并能用语言表达出来，教师还是心有余悸地展开商量，占用较多时间；

〔3〕、教师放手的还不够，在学生进行汇报时，语言表达不是很恰当时，教师有些操之过急，补充的较多；

〔4〕、对学生小组内合作学习指导的不够到位；

〔5〕、课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；

〔6〕、课件没有完全调试好，介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优势进行教学。

分数的意义教学反思9

本册中分数的意义是在学生学习了分数的初步认识的基础上进行教学的，由于这部分学问比较抽象，对于单位“1〞这个概念学生感到很困惑，难以理解。其实教材无论从内容的编排和学问的呈现上都具有很强的规律性，认真推敲就会心领神会。生动、形象的图文信息为学生的探究提供了平台。教学时我从教材提供的主题图入手，创设了测量的物体长度的情境，从而使学生明白了，当测量得不到整数结果时，就要用分数来表示，明白了分数产生的必要性。又在日常生活中分东西也并不是正好整数结果，所以分数是人们解决生活问题所需，接着探究分数的意义也就有了其必要性。探究过程中学生剪、拼、折、画、想、说好不喧闹，这样下来我自我感觉良好，这节课的学问探究清晰了。我长长的松口气，没想到做练习时，很简洁的一题，学生哑口无言了，就是“八分之三表示什么意义？〞有的`学生说了也是含糊其词交代不清，究其缘由是因为书上呈现的学问是借助图形来分析的，如今脱离了图形的直观性去谈抽象的分数的意义，难怪学生不理解呢，看来正是应了那句笑话“一节课把自己教会了，而没教会学生〞。学生毕竟是依据直观的图形来思维的，抽象思维不是一朝一夕所能形成的，于是我实行了补救措施。解铃还需系铃人，每写一个分数，让学生想一个形象的图形或动手画一画，亲自分一分，实行逆向思维的方法，慢慢的学生依据给出的分数，脑子里就有了形象的直观图了，从而真正的从意义上理解了分数。

有时我就想：没有问题的课堂可就真的有了问题了，学生一堂课都没问题可提，这样的课还需要上吗？尤其数学课堂更应当是在不断的解决各类学生的各种问题中生成的。

分数的意义教学反思10

课的教学让我感受到：开放是教学中的一个重要策略。课前让学生开展找身边的分数活动。生活是丰富多彩的，他们采来的“果子〞也是丰富多彩的，然后回到课堂沟通扩大“果子效益〞。当然开放策略也指学生之间的沟通与探讨的的开放，课时给学生提供沟通与探讨的'机会和场所。学生便会畅所欲言，主动参加学习探究活动。

如在学生学会百分号的写法时，我让学生试着写10个百分号，当大部分学生还未写完，就突然攻击让学生停下来，让学生依据自己写的百分号的个数说一句有关百分数的话。

生1：我写了四个百分号，

生2：我写的百分号的个数占了老师规定的个数的百分之五十。你们猜猜我写了几个？生3：我写了7/10。生4：我写了110%，。在不知不觉中学生既把握了百分号的写法和意义，又启迪了思维。

分数的意义教学反思11

百分数是学生学习了整数、小数、分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的，它同分数有亲密的联系，在实际中有广泛的应用，如出勤率、合格率等。

百分数的意义比较抽象，而这部分内容的教学又特别重要，直接关系到后面要学习的百分数应用题，如何帮助学生理解百分数意义成了关键。我认为有必要先让学生多解读生活中的百分数，说一说每个数据的意思，感悟到“百分数是两个量在比较〞，然后再概括出百分数的`意义，效果可能会比较好。因此，上课前，我让学生搜集生活中各类百分数，并让他们请教家长初步弄清百分数的意义。上课时，我尽量让学生多沟通，期望在沟通中领悟百分数的意义，并引导他们用“一个数是另一个数的百分之几〞来表达，但这对学生来说比较困难，他们大多不会讲，只是机械的跟随老师的引导，相反他们大多会用分数的意义来表达，如：“这批产品的合格率是98%，表示把这批产品平均分成100份，合格产品占了其中的98份。〞我想不管学生如何表达，只要理解了百分数的本质涵义都是可以的，不必强求统一的表达方式。

本节课我感觉比较满意的是在突破学习难点“百分数和分数的区分〞时，并不是进行抽象的商量，而是结合具体的练习题，把区分与联系放到具体的情境中进行讨论，进一步突出它们之间的异同点，难点得以突破，新知得以深化。最终，多样化的练习形式，都是围绕理解百分数的意义设计的，表达了数学味与人文性，同时也使学生感觉到数学是好玩的。

分数的意义教学反思12

百分数的意义是在学生学过整数、小数特殊是分数的概念的基础上进行教学的，这节课的教学目的是帮助学生理解百分数的意义，把握百分数的读写法，明确分数和百分数的区分，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用百分数来解决实际问题打好基础。学生在生活中常常接触到了百分数，但是对于百分数的意义并不理解。因此我认为教学时应当从百分数起源入手较合理。

为此我设计以下教学：

一、创设熟识的生活情境在教学的开始，我从学生每天吃早餐使用一次性筷子给森林带来了哪些危害导入，引出我国森林覆盖率及其它一些国家的森林覆盖率，引导学生思索，从而引出本课的教学重点——百分数的意义。这样的引入，使学生不但知其然，也知其全部然。由于学生已经把握了分数的意义，理解了分数表示的是一个数是另一个数的几分之几。因此，学生学习百分数有了肯定的学问理解的基础，理解森林覆盖率：森林面积占我国土地面积的。

二、通过学生沟通收集到的含有百分数的资料，使学生感悟百分数的意义，同时体验到百分数在日常生活中的广泛应用，使学生感受到数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，学生搜集到的百分数也很有代表性：如：牛奶的蛋白质含量是4%；电脑下载的进度是16%；我们班期中考试的合格率是92%等等。学生在沟通的过程中比较踊跃。接着通过“换一换〞让学生理解分数与百分数的相同点与不同点，通过学生的仔细思索，最终获得学问的真谛——百分数与分数的相同点是两者都表示两个量之间的倍比关系，不同在于分数可以表示一个具体的量，而百分数不能；分数可以带单位，百分数不能；分数的分母是任意不为0的整数，百分数的.分母是100，等。

三、自学百分数的读写法。先学后教是我校推行的教学模式，这一教学模式可以让学生真正学会自学，在自学把握的基础上做一些相关的练习，从练习中暴露出存在的问题，从而真正把握百分数的读写法。

四、稳固练习有层次，习题比较好玩味性。第一题是“真假难辨〞，目的在于让学生真正把握百分数的意义；第二题是看成语联想百分数，这一道题学生很感兴趣，又启发了学生的思维；第三题选择合适的数填在括号中，这道题旨在于让学生真正把握百分数与分数的区分。总之，一堂课下来，有收获也有缺乏，在整节课的教学过程中，学生的学习主动性高，发言比较踊跃，学生主动参加了学习探究的过程，百分数的意义、百分数与分数的区分、读写法大部分学生都已经把握。

分数的意义教学反思13

1．开放内容，富数学以丰富内涵。

一般传统的分数意义教学，都是根据书本顺序，依据一幅幅图示或简洁的操作认识一些分数，在此基础上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的士。没能为学生积累足够丰富的感性阅历，在此基础上抽象概括特别困难。所以，有必要转变教科书的这种"传统"的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是提供给学生真实具体而感兴趣的学习材料，在活动中"做数学"；教师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消失了，取而代之的是学生的自主探究，合作沟通，建构自己的数学学问。在本例中通过学生的活动和充分沟通，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕……或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。这样的教学，使学生认识到分数是无穷的，生动具体、富有生命力的。

2、关注过程，还数学以原来面貌。

传统的教科书把数学的'活动过程"压缩"成了毫无生气的结论，定义是枯燥、抽象的，使学生退避三舍。但是，抽象学问的获取过程却是多姿多彩的。假如能再现活动过程，让学生亲身体验如何"做数学"，实现数学的"再创造"，使学生从中感受到数学的力量，促进数学的学习。所以有必要转变传统教学的面貌，变重结论、轻过程为重活动、重过程。教学时我从学生的生活阅历和已有的体验出发，将教材中的学问结论变成探究的具体情境，还以原来面貌，让学生自己动手、动脑"做数学"。在这样的学习情境中，学生是以"做"而非"听或看"的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到观看、试验、猜想、推理和沟通中，收集资料的过程中，获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法，将生活中积累的常识与数学学问相结合，完善自身的学问结构，进而培育学生能用数学观点考察四周事物的习惯，提高学生应用数学的能力。这样的活动不仅有助于学生理解所学的学问，而且学生在经受了收集信息、处理信息和得出结论后，学会了一些科学探究的方法，培育科学探究的精神，提高了主动获取学问解决问题的能力。

分数的意义教学反思14

听了顾老师的这堂课，让我受益匪浅。通过这堂我学到了许多学