教科版小学四年级语文教学反思

教科版小学四年级语文教学反思教科版小学四年级语文教学反思1

为了到达教学目的，我在第一课时扫除字词障碍之后，这样设计的第二课时：第一个板块是回顾是哪几方面赞美小草的？让学生快速浏览文章，对上一课时的内容进行快速的回顾，为下一板块的学习打下基础。第二个板块是抓住赞美指导学生深入读文，进行独特化阅读，读出自己的理解。学生的每一次读，教师都要结合文章的首尾进行内容上的点拨，让学生真实的体会到对小草的喜爱，并通过不同方式的'读感受到小草的顽强的生命力和高尚的品行，从而产生对小草的赞美之情。在教学过程中由于第二个板块时间处理的不好，独特化朗读占的时间过多，总想让每个孩子都说出自己的感受，并读出来。所以到第三个板块时就是教师讲的多，学生自己发觉的少，并没能真正把握总分段式的构段方式。假如能够再用一节课特地讲总分段式，并进行实际练习，学生会把握的更好。

教科版小学四年级语文教学反思2

《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲解并描述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的敬重。

在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机灵、教学过程中没有充分表达学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。

由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课〞的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答〞，没有真正表达学生在课堂教学中的主体性地位。比方，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：

一是谁赞美了哈默?是怎样赞美他的?

二是为什么会赞美哈默?

对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能敏捷自如地驾驭课堂，还是支配学生自读课文说出答案。

这样，给人的感觉就是我在“背教案〞。其实，遇到这种状况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思索第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严〞的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地表达。

学生在回答下列问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严〞在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应当在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严〞一词的解释，以及自己对于“尊严〞这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严〞这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是欣赏他的.独特。

说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质?从而让学生真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。

在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是期望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。〞整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。

这样做虽然实出了教学重点(通过分析哈默的语言体会他的性格)，但是给人的感觉却是句子分析与课文相分别，并且没有更好地表达教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人?〞这样的形式，先带着学生依据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分表达了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。

以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，期望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。

教科版小学四年级语文教学反思《大自然的启示》

《大自然的启示》是四年级下册第三单元的一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由《“清扫〞森林》《人类的老师》两篇科普小短文组成的。

《“清扫〞森林》讲解并描述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就指令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林慢慢给毁灭了。进一步明确大自然能给人类以警示和启发，学习用联系的目光认识自然界。

《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。这篇课文告知我们，讨论大自然的特点和规律，讨论生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。

阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的指导下，学会阅读方法，是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文学问、进展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生学会阅读，到达增添学生的阅读能力。在教学《大自然的启示》这一课时，我放手让学生通过自由读、同桌互读、指名读等方式到达了读准生字字音，正确、流畅地朗读课文的目的。

接下来我让学生默读课文，思索两篇短文的大意，并启发学生《“清扫〞森林》可采纳把各部分意思连起来的方法，《人类的老师》可直接引用原文(即最终一自然段)的方法来归纳;还要学生划出自己感受最深的词句，在旁边批注，写出自己的感受。然后我又要学生以四人小组为单位在小组沟通，组内人员互相学习和评价，培育了学生的合作学习意识。

最终我要学生全班进行沟通，对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨，引导学生在沟通的过程中受到启发。如在沟通“大自然的一切事物都是相互联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。〞时，学生理解有肯定的困难，我指导学生联系上下文、结合食物链图示来学习就简单多了，这样学生对课文就有了更深的理解，更深入地体会到“生物真是人类的好老师〞。

在学完课文后，我还让学生写谈谈自己的感想，并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章，或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示，学生激情都很高。虽然这是一篇略读课文，但是我要学生都能背诵，由于学生很感兴趣，因此大多数学生很快都背下来了。

教科版小学四年级语文教学反思3

清楚的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今日讲授〈题西林壁〉一诗，决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中陶醉。可是，〈题西林壁〉也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。

“老师，苏轼对庐山观看的真认真啊，远看、近看、上看、下看，那姿态都很喜爱，但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度看，都觉得好奇。啊，怎么和刚刚看到的又不一样了?〞

“用词精确，岭和峰表达对庐山高大险峻的诧异，岭是山脉多，峰是山崖陡。〞

“对庐山的感情很冗杂，他不知道该怎么描述，所以把远近高低看到的.庐山用各不同留给我们想象了。〞

那么，后面两句诗表达了的什么感情呢?

立刻，班里鸦雀无声。“为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢?〞

请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近高低从许多角度去看的时候，他惊叹庐山风景的瑰丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐山的面目，为什么说不识呢?他认为自己完全了解庐山了吗?没有!为什么没有呢?〞

孩子们齐声回答“只因为在庐山中。〞“只因为在庐山上，所以——〞“不认识庐山真面目〞“真面目就是指庐山的全貌〞那么，从这两句诗中，你领悟到了什么呢?

又一次鸦雀无声。“在我们的生活中，我们有没有这样的体验——当我们置身在某一件事情中，自己不知道对错，可是——〞“别人知道我们的对错!〞

“是啊，那你再读最终两句，你有什么新的感悟呢?〞

孩子们这次静默了。理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子仍旧是不理解啊。

“后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受，前面的情感正犹如学们刚刚所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢