小学数学三年级教学反思

小学数学三年级教学反思小学数学三年级教学反思1

今日教学了《面积单位》一课，这节课是在学生初步认识面积的基础上进行教学的。学好这部分学问，为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积提供了思维基础。

数学课程标准指出：“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、看法与价值观等多方面取得进步和进展。〞为了表达这一理念，本节课，我通过联系学生生活实际的情境引入，到关注学生的主体参加，在教学时注重呈现概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成结果，还让学生经受数学学问形成的过程。一节课下来，收获许多，现把自己的所思所想写下来。

1、联系生活、创设情景，激发学生参加意识。

数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观看和操作的机会〞。这节课的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的外表的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，这样的教学设计，激发了学习学习的主动性，学生的反馈热情空前高涨，他们学习、探究学问的主动性被调动起来，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次稳固了面积的概念。这样的'学习紧密联系了学生的生活实际，表达了数学源于生活。

2、关注学生主体地位，让学生在不断探究，沟通中构建学问。

1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形，引导学生认识边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。并让学生联系生活实际，说说哪些物体的外表的面积大约是1平方厘米，计量哪些物体外表的面积时可以用平方厘米。

通过平方厘米的教学，我引导学生从平方厘米的名称中，通过个人独立思索、小组商量沟通创造出平方分米、平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习，全部学生都主动参加到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培育了学生的创造能力，而且培育了学生从感性到理性的主动迁移的学习能力。

在教学中，我们应当注重引导学生经受应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。本课中，我设计了“选择合适的面积单位测量你感兴趣的物体外表的面积〞这一开放性活动。孩子们对这个活动充满了兴趣，他们不仅会选择合适的面积单位，还会主动和他人合作，从中把握了测量的技巧。

下课了，我的心情难以安静。我还沉醉在孩子们兴奋、欢乐的活动中，课堂上他们高举小手、活跃兴奋的表情让我难忘。我在思索如何上好数学课，尤其是怎样表达“做数学〞、如何尽可能使每个活动更充分、有效。这些都值得自己要好好的思索。

我想，每一位教师都应在充分了解学生的学习起点的基础上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思索的时间，多给学生一些自主活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生增添更多探究胜利的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！

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估算是指在不需要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培育学生的估算意识，进展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。〞

存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活阅历匮乏，尤其缺乏估算的机会，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更可靠，更有安全感！简言之，就是因为缺乏在具体情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培育非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能渐渐培育起学生的估算意识。

1.从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。

2.从学生已有学问阅历出发，给学生创设思索与沟通的空间。

新课标提出“引导学生独立思索与合作沟通〞，“加强估算，鼓舞算法多样化〞。创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探究，并能解决实际问题。

出示题目：激流勇进票价6元，我们全班〔56人〕玩，大约付多少钱？选择并说明理由：

学生在尝试中发觉A.6×56,56看成60，6×56≈360〔元〕；而6看成10，6×56≈560〔元〕，多看了4个56，估算得太大不合理。

学生通过仔细的思索与合作沟通慢慢得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探究估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用途，真正成为了学习的.主人。

课堂中上缺乏之处：对那些内向不喜爱发言的同学关注不够，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改良方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。〞

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《数学课程标准解读》指出：“学生数学学习的过程充满了观看、试验、猜测、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动。〞

在学生认识发生、进展的规律来看，传统的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生进展的需求了，注重学习进展的数学学习应当提供多样化的活动方式，让学生主动参加

。在数学学习中通过学生主动的活动，包括观看、描述、操作、猜测、试验、思索、沟通和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学〞、如何实现数学的“再创造〞，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。

在这节《面积和面积单位》的'教学中，我特别注重的是学生的猜测?感知?体验活动。每一个环节都是学生的主动活动为主，在活动中深刻感受“做数学〞的乐趣。

在本节课的三个重要环节：理解面积的意义、比较面积的大小、认识常用的面积单位，我分别通过活动体验、观看比较和猜测这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的效果，也充分表达了以学生活动为主的新理念。

但这节课在实施过程中也有一些缺乏的地方。比方在1平方厘米的教学中，在学生猜测1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示课件中“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米〞，接着马上就让学生想象用1平方厘米去测量桌面有什么感觉？学生是也可以马上想到1平方分米，但对于1平方分米的理解，学生还是靠着感觉在讲，而没有用对1平方厘米的感知来认识1平方分米，这就是我在出示“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米〞时，没有加以说明，没有让学生有一个消化的过程，使学生没有建立起“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米〞。回想试教《面积和面积单位》时，由于对1平方厘米讲得比较清晰，学生就能很快得出：“边长为1分米的正方形，面积是1平方分米〞、“边长为1米的正方形，面积是1平方米〞。

在多次试教与正式上课后，我深刻体会到学生是“活〞的。

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半个学期很快过去了，回顾一下自己的课堂教学，有很多值得深思的地方，现就自己面对几种现实反思如下：

1.对学生厌学现象的反思

任小学低年级数学，最挠头的是提高学生数学学习兴趣。这里的缘由是多样的，也是冗杂的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，教师授课方式、水平、内容支配等也是一个很重要的缘由。在教学一些课时，用不同的方法就取得了不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们立刻兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节省了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个学问点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟识和感兴趣往往能到达特别好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创造性使用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，经常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生主动性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。

2.对学生的两极化现象的反思

新课改的'理念中提倡突出教学的基础性、普及性和进展性使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，而在学生的实际是随着年级的增高，两极分化现象日益严重，以所在任教的三年级为例，数学的各项成果在历次抽测和考核中均还理想，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发觉部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算公式，而对于这部分学生，常规的处理方法是忽视不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的兴趣也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视教师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。

总之，我觉得，教学活动是一个最具创造性和敏捷性的活动，只有从实际出发，才会收到实效，避开误区。

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一、在情境体验中理解意义

本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学目光去发觉生活里的“有余〞现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的许多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。

在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的商量、辨析，大家都参加了有余除法、余数等学问的发生、进展的过程，学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的'意义。

二、在操作比较中探究方法

本课的教学通过学生几次自主操作，在比较认识中探究有余数除法，学生在已有的学问积累和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还留意对事物的观看、分析、探究，自主发觉问题，使他们渐渐养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。

三、在实践应用中加深认识

通过情景体验有余除法，学生用数学目光观看生活，发觉生活中到处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟识有余除法的算法。

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《认识几分之一》是人教版义务教育数学课程标准试验教材数学三年级上册的《分数初步认识》单元的开篇课。这次教研活动中，我教学了这一课，颇有感受。

一、在教学中我设计了这样的几项活动：

1.力求把数学课堂变成活动的课堂。

开始，我用故事导入新课。让学生先动手分一分苹果，一方面激发兴趣，另一方面稳固平均分的意义，初步感知分数；再让学生说一说半个的表示方法，体验学习分数的重要性；让学生折一折，再次经受分数的形成过程。

2、强调学生对概念建立的理解、感悟过程。

本节课学生对几分之一概念的'建立过程，我重点支配了让他们经受：“分——说——折——想〞等一系列的数学活动的基础上，结合实物初步描述出几分之一的含义，使学生充分体验到这些是他们自己通过操作、实践得来的，体验到学习的乐趣，并加深了他们对概念的理解感悟。

3、加强学生合作沟通的学习方式。

依据本节课的教学内容、学生的实际状况，我把学生的独立学习与小组合作有机结合。让学生在玩中学，学中玩，充分调动他们的多种感官参加学习。

二、在教学后，反思整个教学过程，我觉得存在的缺乏。

1．没有精确估计学生的学习起点。如课的开始我先让学生平均分苹果，引出一半可以用“二分之一〞表示，就让学生一目了然了。

一般来说，目前我们所面对的学生，其学习的现实起点往往高于学习的规律起点。在该课中，从规律起点的角度来看，教材第一次编排分数，学生也是第一次学习，但从现实起点的角度来看，学生在10年左右的成长过程中，已或多或少见过或听说过分数，课堂教学到底该选择哪一个学习起点进行教学呢？课前我迟疑了一再，采纳了该种导入方法，先让学生感知，再让其自主引出二分之一、三分之一、五分之一等；但实际教学中出乎我意料，有的学生不知不觉的认识了五分之二。在教学预设时，只有教师正确估计学生的学习起点，精确把握教学起点；课堂教学中，时时关注学生的这些起点，教师才能占主体地位，更好地促进学生的进展。

2、对概念的引入过急。对概念的教学学生应经受“具体形象——抽象——具体化〞这一认识过程，而低年级更应侧重于第一环节。理解二分之一的意义是本节课的重、难点。刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。所以在进行教学过程中，我给予了他们充分的时间，让学生通过“分一分——说一说——折一折〞的基础上进行抽象概括。理解几分之一。我想：“在教学过程中，教师更不应当为完成任务而缩短时间，以个别学生的思维结果代替整体，必要时，教师应进一步加强引导力度，促进整体提高。〞

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1、注重学问前后之间的内在联系，充分敬重学生的主体地位，留意调动学生已有的学问阅历，运用学问的迁移使学生自己探究计算方法，总结规律，解决问题。这样不仅使学生很好地把握了三位数减三位数的计算方法，把握肯定的计算技能，而且通过学生的学习活动很好地落实了过程性目标。

2、本课时教学提倡学生独特化的学习，变“学方法〞为主动地构建方法。整个教学过程中，由于创设了生活情境，极大地激发了学生的学习兴趣，主动主动地投入到学习中去。在对新学问的探究中，采纳以旧带新，由浅入深、循序渐进的方法，符合学生思维活动的特点，同时运用合理、多样化的'学习方法，把独立思索与合作沟通有机结合，激发了学生的主体意识，使学生获得胜利体验，有利于促进学生进展。

3、在整个教学过程中，我始终把自己放在组织者和引导者的位置，加强对学生学习方法的指导。但在学习评价上还做得不够，评价比较单一，语言的激励性还不够，因此缺乏一种感召力，今后应更加留意评语的激励作用。

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商的中间和末尾有零的除法这节课是三位数除以一位数这一部分中的重点也是难点,反思整个教学过程，我认为本节课教学全部学问都是学生在操作探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来的，在这里我真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要表达在以下几点：

1.培育了他们在学习中的观看能力和解决问题的能力。

在这节课中我首先引导学生依据情境自己去发觉问题,鼓舞他们通过自己的观看、思索、合作、探究来解决问题，在教824除以4时，我先让学生估算商是几位数？然后让他们利用以前学的'方法自己解决，学生们在做的过程中我发觉：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不够商，他们就直接在个位上商6，这样商就变成了两位数，聪慧的孩子们一看就知道做错了，商应当是三位数，他们就开始思索该怎么做呢？这为学生提供了动手动脑思索的过程，激发了他们解决问题的欲望，使学生在一种愉悦的气氛中不知不觉的汲取数学养分，亲身经受运用数学学问解决简洁实际问题的过程，再一次真实感受数学就在我们身边，从而激发学生学数学、用数学的兴趣。

2.在教学中要抓好每一个课时。

在教学中我们有重点、非重点之分，并不是说每个学问点都难得，但数学学问是有一个连续的过程，前面学习把握得不牢就会直接影响到后面的学习。所以说抓好每一节课是重中之重。有一部分学生在做521除以4时，个位上1除以4不够商，孩子们一看直接余1，个位上空着不商，这说明前面的学问学得不扎实，这就告知我们在教学中要抓好每一个课时。总之，教学无小事，在以后的课堂教学中我会多反思多总结，争取把每节课都上好。

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20xx年12月6日，在我区试验小学我又听了一节三年级的数学课《分数的认识》，由上海明强二小的顾彩虹老师执教。在此之前，我们已经听了三节风格不同的《分数的认识》了。此次再听，全没有老生常谈的感觉，倒有耳目一新，如沐春风的感觉，学生们也沉醉在分数的认识中，不知不觉度过了开心的40分钟，还意犹未尽的样子。当时不禁感叹：上海的老师真厉害啊！下午又听了顾老师的成长经受报告，更是油然而生敬意。顾老师能有今日之功力，绝不是靠几场作秀的公开课、观摩课包装起来的，而是由十多年的很多次的“直面问题〞、“直言不讳〞逼出来的，〔这一点就值得我们好好学习了。〕更是缘于她十多年来对教学讨论的喜爱和探究。

当我提起笔写这些文字的时候，这节课已上过好几天了，然而顾老师的课在脑海里的印迹却还那么清楚，再次翻开听课笔记，认真回味，我有以下几点粗浅的体会，与同仁们共享。

一、读透了教材，但不拘泥于教材

苏教版教材，以“把一块蛋糕平均分成2份，每份是这块蛋糕的〞为例来教学，在理解的基础上进而教学其他几分之一，从而到达初步认识分数的教学目标，其实质就是要强调从“平均分〞中产生分数，并让学生体会“把一个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一〞。

顾老师在课的开始，给学生提供了大量的背景材料——一个物体或图形被分割的种种状况，有平均分的，有不平均分的，有平均分成2份的，有平均分成3份的，还有平均分成4份的，这些图案或图形是混乱的无序的。然后由学生通过比一比、理一理、分一分，逐步整理成有结构的学习材料，并让学生尝试用一句话来描述这类分割情形的.特征，学生渐渐剥离出“平均分〞、“平均分成2份〞、“平均分成3份〞，“平均分成4份〞等数学本质来。接着顾老师就在这有结构的材料背景下，展开了认识、、，甚至是几分之一的教学。

我觉得顾老师的教学设计，完全符合苏教版三年级教材对分数的释义，她吃透了教材；而且，顾老师这样来教、、，极大地丰富了学生对分数的表象认识，因为学生学到的，一开始就是一类，学生眼里一下子可看到好几个外表不同的本质又相同的，这是对教材的突破，是创造。

二、找准了学生的最近进展区，有效地组织教学

顾老师指着“把一个物体或图形平均分成2份〞的一类图案问：这半个、这半个，你知道用什么数来表示吗？生踊跃回答：0.5，，50%。出来的多么自然，多么轻松啊！连50%都出来了。顾老师当然要好好表扬小朋友们了，小朋友们学习主动性当然就更高了，接下来让同桌说一说“这一类有什么共同特征？每一部分用哪个新的分数来表示？〞时，当然就效果奇好了。

这一片段告知我们：顾老师找准了学生认知的真实起点。三年级学生在生活中、在阅读中肯定已经接触过0.5、、50%之类的数了，而且对0.5、、50%之类的数应当有了朦朦胧胧的认识了，在这里，顾老师给学生找到了一座合适的桥梁，使学生从已知世界自然而然地滑向未知领域，老师要做的事，是让学生把模糊认识清楚化、精确化、数学化，这种建立在学生“最近进展区〞的认知活动，应当是最高效的，并且是愉悦的。事实证明如此。

这不得不令我想起，上次在华西朱慧玉老师上的课。1÷2=〔半〕个，你觉得哪个数字可以表示这里的半个呢？有学生说出了0.5，偏没有学生说出。莫非是那个班的学生没有同样的认知起点吗？恐怕不是。我私下认为，朱老师设计的问题是不是太抽象了，抑或是“1÷2=？〞这道除式就“吓〞住了三年级的小朋友了呢？

三、关注每一个学生，设有保底目标

这节课已经过去好几天了，在我脑海里越来越清楚起来的，是顾老师在课堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支劳碌的斑鸠，一会儿溜到这一组，一会儿溜到那一组，脚步很快，没有声音〔个子不高，没穿高跟鞋〕。看得出，顾老师忙得很，她关注到每一小组，每一名学生；更看得出，顾老师的动作，不是做给人看的，这是她的娴熟的习惯动作，她真的是从孩子进展的角度出发来上这节课的。她脚步匆忙，她在赶自己，没有赶学生。课后评议时，顾老师告知我们，她这节课是设有保底目标的，40分钟内，她只完成了保底目标，还有教学环节还没有来得及展开。她的爽快真诚打动了大家。课堂教学讨论需要真功夫，需要直面问题，需要直言不讳，顾彩虹老师给了我们最好的诠释。

顾老师这节课还有许多值得学习的地方，还需我们静静地思索，渐渐回味。

小学数学三年级教学反思10

一、以游戏教学激起学生学习数学的兴趣玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。〞美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的兴趣〞。新的数学课程改革标准中更加强调培育学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和主动性的核心因素。而游戏是学生生活离不开的`一部分,依据学生的年龄特点把一些教学学问用游戏的方式传授给学生有助于学生在游戏过程中学习稳固新学问。本人在两步计算的应用题教学中，一开始就运用猜谜游戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在游戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题〞，为例题教学做了铺垫。

二、以“生活情境〞的导入，引出数学问题。心理学讨论说明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。所以，教师要擅长捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能主动主动地投入到学习、探究之中。

三、以“生活阅历〞的借助，思索数学问题一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。小学数学学问与学生生活有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活阅历，让学生去学会思索数学问题，从而强化学生的数学意识，培育学生的数学能力。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的阅历，当生活阅历被挖掘时，学生会发觉“数学就在我身边〞。在小学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰难的任务，所以在小学数学课堂教学中教师必需千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学学问运用到各种具体的生活情境中，把培育学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。

小学数学三年级教学反思11

我的一节数学课《分数的初步认识》，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力。

讲课中，我让学生用自己预备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了很多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪慧。〞“你真了不得！〞虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信念。

讲分数各部分名称时，我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2〞写在下面叫“分母〞。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系亲密，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。〞“叫分女。〞我微笑着告知孩子：“你们想象得很好，等你们长大了或许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，咱们今日先叫它分子，同意吗？〞我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它表达了对学生的敬重，点燃的是智慧与创造的点点火花。

下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让老师下课。在依依不舍地停止了授课后，孩子们一个个争着告知我：“老师，你的'教材好。〞“老师，我爱您！〞这充满稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴实的感情是最美的，它是孩子对老师的最高奖赏。我兴奋地说：“孩子们，我也爱你们。〞我信任，这群孩子会把我永久牢记在心，终生难忘。

什么是师生平等、民主商量，什么是激发学生的主动性、创造性和学习兴趣最正确方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，敬重学生，一切为了孩子获取学问，设法培育孩子的创新意识和兴趣。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把胜利，把美妙将来交给了学生。

小学数学三年级教学反思12

一、创设了一个生动好玩的情境。

古人云：“学起于思，思起于疑〞，有疑问才能思索和探究。课堂上教师是教学活动的组织者，教师只有细心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而到达以疑激学的目的。许多学生在幼儿园和小学低年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边样子、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称〞，这一概念对于学生来说却是新奇的。由此可见，如何让学生科学地认识并建立“对称〞的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，我设计“出示一个图形的一半让学生猜整个图形，在猜图游戏中最终出现半个花瓶，激发学生想方法剪出一个完好的花瓶〞的这样一个活动，有效地帮助学生构建科学的“对称〞概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称〞的概念有更清楚的认识，也为其在生活中如何推断对称现象提供方法。

二、开展有序、有效的活动。

1．首先在动手剪对称图形的活动中加深体验。

“剪一剪〞的活动，让学生先自己探究剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，可引导学生比一比：谁的剪法好？说说怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在具体实践活动中很自然地引出“对称轴〞的概念。这一活动的开展，以激起学生动手操作的兴趣和欲望为前提，将观看、思索、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴〞的概念。

2．观看对称现象，感知对称图形。

观看图片商量：“这些图形有什么共同特点？〞接着当学生沟通了“这些图形两边都一样〞时，教师追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？〞这时引导学生把图形对折后，发觉图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生观看到的样子让学生用对折的'方法亲自验证。这一观看——商量——动手验证的过程。让学生充分感受轴对称图形的特征。

3．在充分的练习中稳固。

给出轴对称图形和对称轴的名称以后，我没有更多的去强调定义。而是出示在学习和生活中常见的汉字、数字、字母、平面图形等让学生去推断是否是对称图形，画出对称轴等练习，让学生在练习中进一步去构建对称轴和轴对称图形的概念。让学生对轴对称图形和对称轴有一个更精确、更深刻的了解。

三、感受数学的美。

数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。对称的物体给人一种均匀、均衡的感觉，一种美感。本节课我抓住对称图形的特点师生一起观赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。

小学数学三年级教学反思13

《花边有多长》是北师大版小学教学三年级上册第五单元的内容。本节课的教学目标是探究并把握长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用;教学重难点是理解长方形周长的计算算理，把握求长方形周长的计算方法。

教学中我努力表达了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展〞。这节课教学流程清楚自然、连接连贯，能够结合学生的生活阅历和已有的学问设计了开放性、实践性的活动，让学生通过实践操作、合作沟通学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的主动性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，让学生主动地探究新学问，培育学生的综合学习能力。

1、注重创设问题情境。从学生已有的学问和阅历出发，从现实生活出发，力求使课堂教学表达生活化、活动化、自主化、情感化。

课一开始，我就创设了以下问题情境：元旦就要到了，淘气和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商议 ，他们预备在黑板上写上美丽的`字，画上秀丽的画，还想把黑板围上一圈花边，淘气马上就跑到超市去买花边，可到了超市一看，花边有好几种规格，淘气这才想起来自己忘了量尺寸，他打电话问笑笑，笑笑告知他：黑板长34分米，宽12分米，花边到底要多长你自己算算吧。淘气愣住了，花边到底有多长?(师板书：花边有多长)你们能帮助他解决这个问题吗?情境创设以后，学生围绕“黑板一周的长度是多少〞这一问题，先估计，再动手测量、计算、沟通、分析，这样教学是符合新课程理念的。

2、注重算法的多样化与思维的敏捷性，教学中能敬重学生的自主选择，让学生在探究体验中学习，在独立思索、互相沟通中逐步提高，不断进展。

学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维独特。如在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽〞，有的是“长+长+宽+宽〞，有的是“2长+2宽〞，还有的是“(长+宽)×2〞。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所进展。比方教学长方形周长的计算时，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采纳了借助实物(黑板)进行讲解、借助课件进行演示这样的方法，然后引导学生参加商量、分析、理解各种思路;接着我让学生商量哪种方法最简便，为什么?最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创造了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。

3、书上的题目数量少、形式单调，所以我就自己设计了一些拓展性的练习，以便学生学有所用。从课堂实际来看，学生的确完成了学习任务，也到达了要求，效果好。

缺乏之处：学生进行估计、测量、计算之后，没有准时利用计算

小学数学三年级教学反思14

《可能性大小》是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元《可能性》里的第二个学习内容。这一单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生体会现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、好玩的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的情境，使学生在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了好玩的摸棋子游戏为素材，课中我改为摸球，为学生提供探究与沟通的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点：

一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。

首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的基础上，从听故事引入，让学生猜想黄狗会不会容许狐狸？从而激发学生的学习兴趣，很好地抓住了学问的切入点。

其次，在学生已经会用正字进行统计数据，并会制作简洁的统计图的基础上，大胆放手让学生亲历试验的全过程，用所学过的学问，总结出新的试验结果。

二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习主动性。

依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所以我设计了幸运52的情景，让学生在自己喜爱的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。学习情境还应当是现实的，有意义的，有价值的。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的.数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的主动性很高。

三、关注学生的学习过程，表达小组合作的实效性

新课改以来，我们常常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今日我们在讨论课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一个很好的教学模式。在今日的教学中，我为学生提供了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。使学生在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

并在小组合作中让他们人人有事做，通过分组摸球试验让学生经受数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生提供了一个开放的，活泼的学习气氛，使学生乐学，主动地去获取学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。

四、不回避小概率的发生

在可能性大小的学问中，学生简单产生偏差，例如：在摸球试验中，个别小组摸的是白球数量多，黄球数量少，在教学中我不回避矛盾，让学生明确这种状况的发生是有可能的，只是和全班同学的摸球状况比较，摸到白球的次数还是少一些，黄球的次数还是多一些，这样可以帮助学生全面地建立正确的概率概念。

五、加强学科之间的联系

练习中我插如了运用可能性的大小来把成语分类，使学生能依据数学学问理解成语。增添了学科之间的联系。也让学生感受到学科之间是相通的。

小学数学三年级教学反思15

这部分内容的重点是让学生把握被除数个位上除以除数，应在个位上写0。