绘本阅读的正确打开方式优秀获奖科研论文

绘本阅读的正确打开方式优秀获奖科研论文识字多少和阅读能力并不成正比。指导幼儿阅读，首先应以获取信息为主，并非识字越多越好。

幼儿阅读的“识字”之惑

案例一：三岁的贝贝要“读书”，妈妈拿过来一本《乌龜一家去看海》。妈妈指着封面的书名说，“看啊，宝宝，这本书叫——乌——龟——一——家——去——看——海——，第一个字是乌——，第二个字是龟——，第三个字你认识啊，一二三的一……

妈妈第三个字还没有读完，贝贝就将书一推说：“不读了，不读了，我要玩积木去了！”

案例二：妞妞也三岁，这天正在读绘本《小鸭子》，当翻到“它跟着妈妈学游泳”一页时，妞妞指着下面那行字问妈妈：“这些字里哪个是‘游泳’呢？”妈妈温柔地回答道：“妞妞还小啊，看图知道意思就行了，这些字啊，等到上一年级时，老师会教你的……”

当下，对幼儿阅读和识字，有两种观点：一种观点认为，识字是阅读的前提和基础，识字越多，越利于孩子阅读。这种观点较为普遍，很多家长甚至以孩子识字多为荣。另一种观点认为，幼小孩子识字过早、过多容易限制他们的想象力，增加他们的学习负担，不利于后续的阅读和学习。《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中也明确指出，禁止幼儿园提前进行识字教学。

到底哪一种观点是正确的呢？不少家长为此感到彷徨和无措。

要清楚文字本身只是一种符号

文字是什么？文字是人类用符号记录、表达信息的一种方式和工具，其本身是抽象的，所代表的意义是人们所赋予的。一个人认识某个字，不仅要认识这个字本身，更要联想起这个字所代表的内容才行。如果一个人根本没有见过这种事物，即便认识了这个字，对事物仍会一无所知。

婴幼儿年龄小，对现实世界认识不足，信息储备不够丰富，就算“认识（会读）”了某个字，也仅是把它当作像三角形、五角星一样的图像符号，并不代表就理解了这个字的含义，换个地方或换了本书再遇到它，也无法自动地与其当时的情境或内容对应起来。

有一个小孩，认识了“牛马羊”等字。走亲戚时，家长炫耀孩子识字多。正好亲戚家有一本幼儿识字，拿出来让孩子认。结果孩子看着“牛马羊”等字沉默不语。家长急坏了，“牛马羊这些字这么熟，你都不认得了吗？”孩子挠挠头说，“咱家书本上的牛马是红的，羊角是直的，这个牛马是黑的，羊角是卷的，都不一样啊！”

小孩子就是这样，他们对事物的认知都是从实物开始，是一种形象认识，随着年龄增长，随着认识事物的增多，才学会了概括和抽象。因此，你让年幼的孩子提前认很多字，他们只会识其字而不知其义。

识字多少和阅读能力不成正比

“一个孩子3岁时已经认了很多字，长大后却很难完整地读完一本书。这个孩子就是我的儿子。”浙江师范大学儿童文化研究院研究员彭懿曾这样告诫过家长。

人的大脑有多种功能，每种功能分布在不同的区域。这些功能区要协调发展，相互勾连，人的智能才会得到发展。

阅读是一种集合了语言、图像识别、想象等多种功能的综合性活动，其“字像转换”能力是人类所特有的。书者“化像为字”——用文字将海量信息储存在书本里;读者“化字为像”——通过阅读，将抽象文字转化为具体信息储存在大脑中。

由此不难看出，提升阅读能力，信息储备是基础，信息储备量越大，文字的意义才越丰富。反之，如果只有文字没有信息，文字便不过是个抽象的图形符号而已，识字再多，也无助于阅读的理解。

幼儿识字如果过早过多，他们大脑负责的图像、文字区域就会“疯长”起来。此长彼消，“识字”区域发达了，很可能影响甚至抑制其他区域的发育。

综上，识字多少和阅读能力并不成正比。指导幼儿阅读，首先应以获取信息为主，并非识字越多越好。另外，孩子毕竟是孩子，他们更多的兴趣是在实物和图像上，过早、过多地逼他们认识抽象的文字，也会挫伤他们阅读的热情，就像案例一中的贝贝那样，不愿去阅读了。

如何做到阅读、识字两相宜

那么，幼儿阅读是不是就像开头案例二中的家长那样，将识字当作洪水猛兽，禁止孩子识字了呢？答案是否定的。

如前所言，汉字是一种象形文字，本身也是一种图形符号，不少孩子对这个“符号”也是很感兴趣的。

我们说幼儿识字不宜过早过多，是说不把识字当作目标，对他们提出硬性要求。如果在一定的阅读或生活场景中，孩子对某个（些）字感兴趣，想要认识它，家长何乐而不为呢？

在这里我想要提醒家长的是，教幼儿识字一定是只教他们“认”而不要教他们“识”。就是只让他认识就可以了，不要教他们拼音、笔画，也不要给他们讲过多的意义，更不要通过专门的练习、复习等方式，要求他们字字过关。总之一句话，教幼儿识字，要顺其自然，不要刻意为之。

我儿子四岁时就能“读”100多首唐诗了。我给他整理了一本“唐诗集”，每天睡觉前都要“阅读”。他认识这些字否？认识，你随意给他翻到一页，他都会读;他真认识这些字否？实话实说，真不认识。

一次，我领儿子到办公室玩，他看到同事语文课本上陆游的《游山西村》，就高兴地大声读起来。同事惊讶地说：“哇，你儿子连初中课本上的字都认识啊！”我笑着说：“是啊，这些字他都认识，但你若把其中一个字拿出来单独给他，他真的不认识，他是整体认读啊！”

当然，“整体认读”次数多了，对出现频率高的字，孩子自然也就熟悉和认识了！

绘本阅读的正确打开方式

绘本图文并茂，阅读的主体是孩子，要让他们“我的阅读我做主”，家长尽量少干预。孩子的能力是无限的，家长不要低估了他们的阅读能力。孩子会以自己的方式进行阅读，用自己的思维和想象去理解绘本中的内容。如果他们不向家长提要求，家长千万不要主动参与。这是因为家长的参与、指导和讲解，一方面会让孩子先入为主，限制了他们的思维和想象;另一方面也容易让孩子养成惰性阅读习惯——阅读需要家长陪，依赖于大人讲解，不愿也不会独立阅读了。