两位数加一位数进位说课稿

两位数加一位数进位说课稿两位数加一位数进位说课稿1

【说教材】

一、教材分析

本节课是在学生把握整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。教材利用学生熟识和宠爱的生活事例和事物设计情境，通过观看让学生自己发觉问题，并结合操作、商量沟通，来探究计算两位数加一位数和整十数的计算方法。

二、教学目标

〔一〕学问目标：

初步理解把握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，使用相同数位上的数相加的计算方法计算不进位加法。

〔二〕技能目标：

1、培育学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。

2、培育学生用数学的观念看四周的事物的意识，培育同学之间的互相沟通的看法。

〔三〕情感目标：

让学生在学习中感受到生活中到处有数学，体验学数学，用数学的乐趣。使学生在探究活动中获得胜利的情感体验。

三、教学重点与难点：

重点：1、把握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法。

2、提高学生的计算能力。

难点：理解相同数位上的数相加的算理。

【说教法学法】

一、说教法：本节课我结合《课标》中的教育理念，透析教材，利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、说学法：课堂上通过观看—操作—商量—探究等学习方法，让学生通过动手摆小棒，从中探究出两位数加一位数和整十数的计算方法，同时培育学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观看事物思索问题。

【说教学过程】

我把本节课的教学划分为以下四个部分：〔一〕复习旧知，引入新知；〔二〕创设情境，自主探究；〔三〕实践应用，稳固学问；〔四〕自我评价，共享欢乐。

〔一〕复习旧知，引入新知〔整十数加一位数和整十数〕

这环节主要是通过“开火车〞的形式复习整十数加整十数和一位数，再比较以下两组式题的不同点，突出整十数加整十数和一位数计算方法的区分，激活与本课相关的已有学问，促进学习迁移。

〔1〕40＋250＋320+560+150+440+3

〔2〕40＋20xx＋3020+5060+1050+4040+30

〔二〕创设情境，自主探究

传统的计算教学比较枯燥，为转变这种状况，新课开始我以新学期第一天发生的事“发新书〞的情景图引入，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，通过观看，让学生自已找出图中的相关数学信息和提出相应的.数学问题。

依据本节课教学需要，从学生提的众多问题中选取与本课有关的具代表性的两个问题：〔1〕数学书一共有多少本？〔2〕一包数学书和一包语文书一共有多少本？作为这节课要解决的问题来引入课堂教学。此时学生很快就能列出式子，通过观看比较两个算式，让学生指出35+3是一道两位数加一位数的式子，35+30则是两位数加整十数的式子，从而点出课题，让学生读课题明确本节课的学习内容。再通过小组合作摆小棒，来理解两位数加一位数和整十数的计算方法，例如计算35+3时，在小组活动中先引导学生一个同学出35，另一个同学摆出3，通过商量如何把两人的小棒合起来，商量沟通得出先把5根小棒加上3根合起来，再和3捆小棒合起来操作过程，这样学生就能从算式里发觉先把个位上的5和3算出来。计算35+30时，用相同的方法，通过摆小棒理解计算方法，再让学生从算式里发觉是先把十位上的30和30合起来。最终总结出计算两位数加一位数和整十数的计算方法是“相同数位上的数相加〞。再让学生读一读，加深记忆和理解，为下面的实践应用打基础。

〔三〕实践应用，稳固学问

检测是实施课堂优化教学的重要手段，因此我紧扣教材，选择了教材中相关练习检测学生的学习效果。我设计了四道针对性的练习题，以到达“稳固学问—提速计算—拓展思维—实际应用〞的作用。

〔1〕例题后的“做一做〞，尝试完成让学生说说算理，目的让学生对两位数加一位数和整十数的计算方法进一步稳固。

〔2〕我利用低年级小学生的好胜心理，分组竞赛，让学生完成练习十一第1、2题，目的让学生知道把握两位数加一位数和整十数的计算方法的好处，使自己计算速度得到提高。

〔3〕我设计了一题推断题。这题是学问的拓展延长，通过把握的计算方法来判一判对错，从分析缘由来培育学生的自我评价意识。

〔4〕我让学生完成练习十一的第3题，把数学的计算与实际应用相结合，让学生体会到生活中到处有数学。

〔四〕自我评价，共享欢乐

让学生对这节课的所学习学问作归纳和总结，让学生会简洁自我评价学习的成果，并懂得与他人共享学习的欢乐。

【说教学评价】

这节课从实践应用检测中，前两题重抓基础学问的落实，后两题注重学生技能的培育，在鼓舞算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，这有助于培育学生的策略评价意识。本节课我充分利用了低年级小学生的心理特征，开展小组合作竞赛形式进行检测，使学生在学习活动中获得胜利的情感体验，培育学生的好奇心和求知欲，培育学生的合作精神。

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一教材分析

1、教学内容

义务教育课程标准试验教科书数学〔苏教版〕一年级下册第六单元《两位数加一位数(进位加)》

2、教材简析

《两位数加一位数(进位加)》是在学生把握了“20以内进位加法〞和“100以内不进位加法〞的基础上学习的，是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题，并呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和沟通计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、把握两位数加一位数进位加的计算方法。算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。

在此之前，学生已经把握了两位数加一位数〔不进位〕和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。

3、学情分析

在此之前，学生已经把握了两位数加一位数〔不进位〕和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些学问自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要主动鼓舞。

4、教学目标

结合学生的实际，依据学段目标及本节课的教学内容，我制定了以下教学目标：

(1)学问目标：让学生经受探究两位数加一位数进位加的计算方法，理解进位的原理,能比较娴熟的口算两位数加一位数的加法。

(2)能力目标：初步培育学生的动手操作能力、语言表达能力和运用学问迁移的学习能力。

(3)情感目标：体验数学与日常生活的亲密联系。激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点：理解、把握两位数加一位数进位加法的口算方法。

二、教法学法

1、说教法

课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织发觉活动，关注活动中的学生，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程。

情景教学法操作试验法发觉法成为了我本节课的采纳的教学方法和手段。

2、说学法

一年级的孩子在数学学习中，他们更喜爱生动好玩的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的留意，激起他们参加学习活动的热情.

孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，主动参加获取学问的过程。

三、说教学过程

围绕教学目标，根据学生的实际状况，本课时教学过程我分四大环节：

第一环节，复习铺垫，导入新课：我先出示一组口算题，请学生回答，并说说24+5的计算过程，这是我就说：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今日我们将继续学习两位数加一位数的计算。

通过复习，唤起学生对已有学问的记忆，为促进学问的迁移，学习新知作铺垫。第二环节，创设情境，探究新知：这里将分三个层次来组织学生探究新知.

1、观看画面，提出问题:

教材创设了三个孩子玩画片的情境，他们分别有24张、6张、9张画片。让学生依据这些信息提出加法问题，并列出算式。把这些算式依据已有认知基础进行了分类板书，9+6，24+6，24+9,24+6+9.计算9+6时请生谈谈自己的算法。24+6+9可以留待学生把握了两位数加一位数的进位加法后再解决。这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的亲密联系，简单为学生所感知，所接受。从学生列举出的４个等式中筛选出这节课要学习的内容，为学生认识新知提供了背景。

2、教学24+6：

提问：24+6等于多少呢？有困难可以请小棒来帮忙。学生先独立操作、思索，再沟通。沟通时可请学生上台边操作边讲解、述：先算4+6=10，即将4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起来一共3捆。最终再请学生复述一下计算过程。

这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究算法，再商量沟通，进行算法整合，确认算法，并通过动手操作解决了本节课的重点和难点。

3、教学24+9：

提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组商量，先摆小棒，再商量算法，接着请学生边演示边讲解并描述计算过程。这里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教师将这两种算法都予以确定。这里让学生经受动手操作—感性认识—理性认识过程，进一步把握两位数加一位数进位加的计算方法。

4、对比总结：

观看24+6和24+9这两题与复习中的“24+5〞一题作比较计算时有什么不同？得出：今日学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一，这种加法是进位加法，并揭示课题。接着请学生解决24+6+9这一题。

这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学学问的意义，接着又让他们在合作沟通的过程中共享学习胜利的喜悦,学习的主动性和主动性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动好玩，形象直观了。

第三环节，稳固深化，拓展应用:

1、先圈一圈，再计算：

让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈?然后依据圈的过程算出每题的得数.让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步稳固计算方法。让学生把由不同圈法表现出不同的计算思路向全组沟通，在沟通中体会不同算法的不同特点。

2、出示三组题，每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。学生先独立计算，再把每组4题进行比较，通过对比，沟通20以内的`进位加法与两位数加一位数的进位加法之间的联系，从而提高学生的计算能力。

3、创设购物情境，拓展应用：

在大屏幕上用多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽车25元，皮球4元，积木38元。三个孩子分别购置了不同的物品，请学生帮助他们计算各自应付的价钱。这样支配不但激发了孩子的学习热情，也进一步稳固了本课所学学问

第四环节，课堂小结：

师：今日我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？〔个位相加满十了〕这样的加法叫什么？〔进位加法〕

师：进位加法的得数有什么特点？〔原来十位上的数增加了1〕为什么？〔个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个〕让学生自己说说。

在整节课的教学中，我没有把计算方法简洁教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子依据自身已有的学问和阅历主动加以建构，亲身探究了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1〞的算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，轻松开心的学习新知。

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今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法〞。这部分教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的基础上支配的。这部分内容的学习又为两位数加一位数〔进位〕的口算和两位数加两位数的笔算打基础。例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题，使学生从心理上喜爱接受这些计算并快速进入思索算法的状态。然后教材分别以学生自己探究的形式呈现了多种算法，大致有三个层面：一个层面是通过有序的数数获得相加的和；第二个层面是通过物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已经把握的口算。为了帮助学生理解并把握口算方法，防止混淆，教材还支配两位数加整十数与两位数加一位数的算法比较，借以渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。“想想做做〞第1—3题分三个层次：第1题用算珠拨一拨并说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第2题使学生通过对比练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，进一步把握算法，稳固算法；第3题应用新学学问解决实际问题。本课的教学重点是使学生通过自主探究、合作沟通把握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比较例题里两道题计算方法的不同点，关键是领悟相同数位的数相加的原理。

基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：

1、让学生经受探究两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程，把握这些加法的口算方法。

2、让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中，培育学生自主探究能力、主动合作意识，进展学生的概括推理和比较能力。

3、学生在分析问题和解决问题的过程中体验数学与生活的亲密联系，激发起学好数学的信念。

围绕教学目标，根据学生的实际状况，教学过程我分四大环节：

第一环节，创设情境，激趣导入：媒体演示：停车场相继开来大客车、中巴车、和小轿车。分别向小朋友们问好并自我介绍：大客车有45个座位、中巴车有30个座位、小轿车有3个座位。引导学生观看情境图，设问：你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列式？

通过创设生活情境引入例题，学生从中收集信息，主动主动地提出用加法计算的问题，使学生产生了解决问题的兴趣，主动地探求新知。

第二环节，自主探究，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:

第一层，教学45+30〔两位数加整十数〕：

1、提问：你们知道45+30=多少？我先让学生用小棒和计数器进行操作，然后学生自我探究算法，然后分组沟通计算方法。

2、再全班汇终于法，沟通时边媒体演示边请学生讲解：先将4捆小棒和3捆小棒合

起来，先算40+30=70，再把7捆小棒和5根小棒合起来，再算70+5=75，最终再请学生

复述一下计算过程。教师板书计算过程。

3、整理算法：这些算法有什么共同的特点？学生商量后沟通：不管十个十个数，还是摆小棒，或者是拨计数器，都是要把30和40相加，再加上原来个位上的5，得75。

4、学生练习：36+20xx+5633+50

学生口算并说说是怎么算的。

这一层次主要是通过引导学生探究，沟通45+30各种算法，从动手操作教具，到脱离实物思索，使学生明确十位上的数和十位上的数相加的道理，培育了学生观看、分析与解决问题的能力。

第二层，教学45+3〔两位数加一位数的不进位加法〕

1、谈话：依据刚刚的口算，你能很快想出45+3怎样算吗？

2、学生通过动手操作，来沟通算法。

3、教师整理算法，媒体边演示操作过程边让学生说出计算方法，5和3想加等于8，再40和8合起来是48。教师依据学生的回答板书：5+3=8，40+8=48，强调个位上的数和个位上的数相加。

4、学生练习：65+23+5626+3

学生口算并说说是怎么算的。

老师协助学生整理并演示思索过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推能力。

第三层，比较45+30和45+3

提问：这两题在计算时有什么不同的地方？

学生小组内沟通，再师生共同得出：个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。

通过两道题计算方法的对比，使学生能够发觉、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区分，进一步理解相同数位上的数相加的原理，突破了难点，开阔了学生的思维，建立了新的认知结构。

第三环节，稳固深化，应用算法：这里我设计了三个层次的练习，第1个是基本练习〔直接口算〕，进一步稳固口算方法。第2个练习是游戏——给燕子找窝〔学生带头饰，依据卡片上题目的得数找相应得窝〕。引发学生参加的兴趣，提高计算正确率。第3个练习时应用练习〔观看情境图，提出问题，然后解决问题〕旨在提高学生解决实际问题的能力。

整个练习层次分明，层层递进，形式多样，不仅提高了学生的兴趣，稳固了所学学问，而且训练了学生的口头表达能力。

第四环节，课堂小结，激励评价：“这节课大家学得很用心，投入，获得了不少的新学问，请小朋友谈谈你自己的收获好吗？〞通过学生谈收获，师生共同总结全课，不仅使学生对本课所学的学问有一个梳理的过程，而且培育了学生总结归纳的能力。

本课教学我力求以学生为本，让他们在创设的生活情境下发觉问题，提出问题，然后通过动手实践、独立思索、合作沟通，找到解决问题的方法，构建新的认知结构。

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教学目标；

这节课的教学目标是使学生懂得不进位的两位数加一位数和两位数加整十数的方法，能分清两位数加一位数或整十数的不同计算，培育学生的观看、分析和初步的归纳能力。

说教学重点：

本课教学重点主要能让学生了解两位数加一位数或整十数的计算方法

说教具：

为了能使学生很好地把握两位数加一位数或整十数，我预备了磁性小黑板，和小木棒，〔有磁性的〕10捆和9根，这小木棒是针对学生已熟识且用过的教具做预备的用它来进行操作，演示帮助学生了解两位数加一位数和两位数加整十数的不同。

说教学方法：

本课我采纳演示操作小木棒的过程，一道学生观看、并进行比较，找出两位数加一位数和两位数加整十数的算理，让学生懂得十位加十位的初步认识，为今后的二年级学习前大下基础。在授课过程中我不仅演示操作，让学生观看，了解两位数加以位数和两位数加整十数，还让学生动手摆一摆，启发学生依据动手摆小棒的过程，归纳、总结出两位数加一位数和整十数的规律，把握它的计算方法。

说教学过程：

本课我根据新课程要求来进行，首先是复习，支配一道口算题，并且口算题的.内容应和授课内容有紧密的联系，悄悄地给新课的教学埋下伏垫。然后出示新的内容供学生思索、商量，比较其有什么不同，引起学生共鸣，产生欲望。接下来依据学生的欲望，组织学生探究，利用磁性黑板和小木棒，让学生摆一摆，算一算例题中32+5和32+50的算法。在这个环节中，为了能使学生能在动手操作过程中获得新知，我除了让学生动手操作例1中的计算题外，还列出相类似的计算题，如46+246+20和53+4与53+40，同样让学生摆一摆，使学生感悟出53+4与53+40在计算有不同之处，感受到两位数加一位数和整十数的不同。最终我组织学生观看和比较诸如32=546=253+4和32+5046+20xx+40在计算时不同在哪里，从而的出结论；两位数加一位数先用两位数的个位加一位数再加整十数；而两位数加整十数是先用两位数的十位加整十数再加两位数的个位数。整个教学过程我根据从感知---动手操作---探究---发觉—获得结论---应用的过程进行授课，敬重学生学习为主人教师为组织、引导的教学方法。

说练习设计：

为了使学生领会两位数加一位数或整十数，我共设计三道题，第一道是推断题，主要帮助学生理解算法，如设计：4+45=85〔〕5+23=28〔〕等。通过这样练习加强学生对两位数加一位数和整十数的不同之处与必需留意的地方。第二道是比较大小，如47+2○47+203+45○45+30这道题的布置也能让学生进一步把握两位数加一位数和整十数的算理，感受其计算的不同。第三道是检查学生接受新知状况，也为学生稳固新知创造条件。总之练习方面我也遵循小学生认知的规律，由浅到深，由感知认识到理性认识来支配的。

以上是本人的说课过程，当然授课中缺点再所难免，还望有阅历的老师多多提出珍贵的意见。

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一、说教材

《两位数加一位数(进位加)》属于苏教版小学数学教材一年级下册第六单元100以内的加法和减法〔二〕第一课时的内容，本课是在学生已经把握了“20以内进位加法〞和“100以内不进位加法〞的基础上学习的，又是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。例题以三个小朋友沟通收集的画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数进位加的口算，通过用小棒操作过程中将10根单根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中进位的算理，并引导学生有序地沟通算法。在这基础上，再教学和是非整十数的两位数加一位数进位加的口算，启发学生在算法多样化的沟通中进行有序的表达。“想想做做〞第1题通过圈小棒来计算，再次鼓舞用不同算法。第2题先计算，再比较，发觉规律，引导算法优化。第3题是解决实际问题，既练了口算，又培育了学生用数学的习惯和能力。

二、说学习对象

在此之前，学生已经把握了两位数加一位数〔不进位〕和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些学问自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要主动鼓舞。

三、说教学目标

基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：

1.学问目标：探究两位数加一位数进位加的计算方法，弄清“个位满十，向十位进1〞的算理,体会计算方法的多样性.并能正确地进行口算。

2.能力目标：培育学生相互协作、独立探究新学问的能力，体验探究的过程。

3.情感目标：创设真实情景，初步感知数的计算和生活的联系，激发学习数学的兴趣。

四、说教学重点及难点：

重点：使学生把握两位数加一位数〔进位〕的计算方法。因为两位数加一位数进位加是学生第一次接触，相对来说有肯定的难度。

难点：理解进位加法的算理。由于“个位相加满十，向十位进一〞这一学问特别抽象，难以理解，因此理解“个位相加满十，向十位进一〞的算法成为了本课的难点。

五、说教法、学法

情境教学法：一年级的孩子在数学学习中，更喜爱生动好玩的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的留意，激起他们参加学习活动的热情.。因此在课伊始，我设计了3个小朋友数画片的情境来激发学生的学习兴趣。

动手操作法：在教学中，当部分学生提出24+6、24+9等进位加法的时候，让学生利用学具小棒操作，自己去探究、解决问题，再通过反馈发表不同的见解。从而有效的突破了教学难点。

归纳总结法：新课后，教师引导学生对新课前提出的学习目标进行总结，这种总结既有学问的总结，又有学习方法的总结。这样由新课开始想学什么到结束时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。因此在学完新知后，我引导学生对本节课的算理进行归纳总结，让学生学的明白，学的欢乐。

总之，教无定法，贵在得法，本节课我采纳情境教学、动手操作、归纳总结等方式，充分表达了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习学问，激发了他们的学习热情，培育了他们的探究能力和自主学习的意识。

六、说教学程序

围绕教学目标，根据学生的实际状况，本课时教学过程我主要分四大环节：

第一环节，复习铺垫，导入新课：先出示一组口算题，请学生回答，并说说如24+5的计算过程，这时引出课题：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今日我们将继续学习两位数加一位数的计算。

通过复习，唤起学生对已有学问的记忆，为促进学问的迁移，学习新知作铺垫。

第二环节，创设情境，探究新知：这里将分三个层次来组织学生探究新知。

1．观看情境图，提出问题:

教材创设了三个孩子玩画片的情境，他们分别有24张、6张、9张画片。让学生依据这些信息提出加法问题，并列出算式。把这些算式依据已有的认知基础进行了分类板书，9+6，24+6，24+9,24+6+9。计算9+6时请生谈谈自己的算法。24+6+9可以留待学生把握了两位数加一位数的进位加法后再解决。

这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的亲密联系，简单为学生所感知，所接受。从学生列举出的４个等式中筛选出这节课要学习的内容，为学生认识新知提供了背景。

2．教学24+6：

提问：24+6等于多少呢？有困难可以请小棒来帮忙，假如不需要小棒也可以直接把自己的想法写下来。学生先独立操作、思索，再沟通。沟通时先请摆小棒的学生上台边操作边讲解：先算4+6=10，即将4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起来一共3捆。再请直接口算的学生沟通计算过程，并依据学生的回答板书。最终进行比较提升：比较摆小棒和直接口算的方法，有什么相同之处？

这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究算法，再商量沟通，进行算法整合，确认算法，并通过动手操作解决了本节课的重点和难点。

3．教学24+9：

提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组商量、汇报，教师依据学生回答板书算式及思索过程。这里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；还可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教师将这几种算法都予以确定，并进行小结，优化算法。这里让学生经受从感性认识到理性认识的过程，进一步把握两位数加一位数进位加的计算方法。

4．对比总结：

观看24+6和24+9这两题与复习中的“24+5〞一题作比较计算时有什么不同？得出：今日学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一，这种加法是进位加法，并揭示完好课题。接着请学生解决24+6+9这一题，还可请学生编出一道两位数加一位数〔进位〕的题目考考大家。

这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学学问的意义，接着又让他们在合作沟通的过程中共享学习胜利的喜悦,学习的主动性和主动性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动好玩，形象直观了。

第三环节，稳固深化，拓展应用:

1．先圈一圈，再计算〔书上想想做做第1题〕：

让学生圈了以后说一说为什么要这样圈?然后依据圈的过程算出每题的得数。

这里要让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步稳固计算方法。并让学生把由不同圈法表现出不同的计算思路向全组沟通，在沟通中体会不同算法的不同特点。

2．出示三组题〔想想做做第2题〕：

每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。先让学生观看每一组题，说说有什么发觉，再独立完成其中第一组题，沟通怎样才能算得快。然后让学生计算其它两组题，看谁算得又对又快。

这里把每组4题进行比较，通过对比，沟通20以内的进位加法与两位数加一位数的进位加法之间的联系，从而提高学生的.计算能力。

3.游戏：

〔1〕小青蛙找妈妈〔4人小组合作完成〕。

给学生每人发一张小青蛙算式卡片，请他们小组合作依据卡片上的算式算出得数，然后请学生把得数相同的贴到黑板上相应的青蛙妈妈下面。

〔2〕出卡片游戏〔同桌2人小组合作完成〕。

先由第一人随机出2张数卡，表示个位或十位上的数，如43；再由第二人随机出1张数卡，如8；然后两人抢答出得数并做记录，43+8=51。答的又多有对的就可以抢到一颗智慧星。

这里设计生动好玩的游戏练习，一方面培育学生的口算能力、反应能力和合作精神，另一方面这样的游戏活动符合一年级小朋友的爱玩、留意力易分散的心理特征，让他们在动中学，玩中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。

4．创设购物情境，拓展应用：

多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽车25元，皮球4元，积木38元。三个孩子分别购置了不同的物品，请学生帮助他们计算各自应付的价钱，并沟通汇报；接着提出一个开放的问题：小朋友，你还想买什么，应付多少元。先小组沟通自己的想法，再指名汇报。这样支配不但激发了学生的学习热情，还进一步稳固了本课所学学问。

第四环节，课堂小结：

师：今日我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？〔个位相加满十了〕这样的加法叫什么？〔进位加法〕

师：进位加法的得数有什么特点？〔原来十位上的数增加了1〕为什么？〔个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个〕让学生自己说说。

在整节课的教学中，我没有把计算方法简洁教给学生，而是力求在生动的情景中让每个孩子依据自身已有的学问和阅历主动加以建构，亲身探究了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1〞的算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，商量沟通等学习方法，轻松开心的学习新知。

七、说教学评价

在课堂上可以通过学生的回答，练习的状况来评估本节课的目标是否达成，课后可以让学生练习一些两位数加一位数〔进位〕的题目来推断目标达成的程度。

两位数加一位数进位说课稿5

一、说教材

《两位数加一位数〔进位〕》是人教版一年级数学下册第六单元《100以内的加法和减法〔一〕》中的内容。

两位数加一位数的进位加法是在学生学习了两位数加一位数的不进位加法，知道口算时“要个位上的数与个位上的数相加〞，同时也较娴熟把握了20以内的进位加法之后教学的这些都为学习两位数加一位数的进位加法奠定了基础，通过本节课的学习，能进一步培育学生的学习能力，拓展学生的思维。

二、说学生

一年级下期的学生已经能够娴熟地计算20以内的进位加法，并且会用多种方法计算100以内的不进位加法。本班孩子在学习中对自己身边与数学有关的事物有好奇心，能收集数学信息并提出数学问题，能主动参加操作、观看等数学活动，有良好的学习习惯。

三、说教学目标

1、让学生经受探究两位数加一位数〔进位〕的计算方法的过程，进行正确计算。

2、在观看中培育学生的创新意识，训练学生思维的敏捷性，在操作、商量、沟通中培育学生自主探究的能力，得出多样化的算法。

3、在解决实际问题中，进一步体验数学与生活的联系，增添数学意识，激发数学兴趣，进展数学思维。

四、说教学重难点

重点：使学生把握两位数加一位数〔进位〕的计算方法，提高学生的计算速度，培育学生解决实际问题的能力。

难点：理解进位原理，提高计算能力。

五、说教法

课标指出：数学教学是数学活动的教学，而教师在教学活动中的作用是组织发觉活动，关注活动中的学生，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程。

情景教学法、操作试验法、发觉法成为了我本节课采纳的教学方法和手段。

六、说学法

一年级的孩子在数学学习中，他们更喜爱生动好玩的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的留意，激起他们参与学习活动的热情，孩子们在本节课中通过操作实践、观看分析、合作探究等学习方法，主动参加获取学问的过程。

七、说教学过程

美国有名的心理学家布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。〞这一论述告知我们，在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素，让孩子明确数学与实际生活的亲密联系，并感受数学在生活中的价值，以此激发孩子学习数学的愿望和动机。

〔一〕创设情境，激发兴趣

1、出示情景图

课本中例1的情景图呈现的.是带孩子们游玩的情景，接着带孩子摘苹果，我认为这样处理的好处是让孩子在情景中，自然地复习旧知。接着让学生说出243，你是怎样算出来的？然后让学生观看游乐场两位小朋友为大家预备矿泉水这个图，让学生提出问题，并且尝试计算，询问孩子：249到底是不是等于33，下面我们就来学习两位数加一位数的进位加法。信任大家学过之后，就能很快算出249等于多少。然后板书课题，引出了新知。这样的设计既为今日的学习作了铺垫，又激发了孩子的学习兴趣和求知欲望。

一年级的孩子思维以具体形象思维为主，“个位满十向十位进一〞作为本课的教学难点，而这一数学学问的抽象概括性与学生思维的具体形象之间的矛盾，而教学手段的一项重要功能就是把抽象的学问具体化，让孩子们在生动具体的情景中，在操作实践，观看分析的活动中更好的理解数学学问。

小朋友们，你们想去游乐场吗？〔想〕那就跟我来吧。你们看，这是游乐场。这里有魔天轮，这里有跷跷板乐园，还有划船乐园呢。咦，一群小朋友在树下干什么？我们去看看吧。原来树上挂了又大又红的苹果。你们想摘吗？〔想〕那好吧。先来摘这个苹果。〔挑学生口算，摘苹果〕师：对不对呢？〔对〕全班来，好真棒！〔对了〕

谁能告知老师243，你是怎么算的呢？〔先算43＝7，7再加20等于27〕对不对？〔对〕真好！在游乐场里，有两位小朋友正在为大家预备矿泉水。

箱子里有24瓶矿泉水，又买来了9瓶，谁能提出一个数学问题？〔一共有多少瓶矿泉水〕特别好！谁会列算式？〔249＝33〕你们

说等于几？〔33〕到底249是不是等于33，我们今日就来学习两位数加一位数的进位加法，信任大家学过之后就能很快地算出249等于多少？你们有信念吗？〔有〕

〔二〕操作实践探究算法

在这个环节中，我支配了3个教学活动来突破本课的重难点

1、摆小棒

左边摆上24根小棒，右边摆上9根小棒，你能用小棒算出得数吗？

孩子遇到了249个位相加满十这个新问题，该怎么处理？接着同桌沟通摆小棒的方法。

然后请孩子说说自己的摆法，

在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法

〔1〕先把4根和9根合起来是13根，从13根里拿出10根捆成一捆，20根和13根合起来是33根

展示算法

249＝33

204

13

〔2〕从9根里抽出6根放在4根那里，捆成一捆，20加10，再加3就是33根

展示算法

249＝33

63

30

〔3〕把24分成23和1，1和9凑成十

展示算法

249＝33

231

10

〔孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学学问的意义，接着又让他们在合作沟通的过程中共享学习胜利的喜悦,学习的主动性和主动性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动好玩，形象直观了.〕

这一环节为孩子们提供了展示、沟通的好机会，并且充分的发挥了多媒体辅助教学准时快捷的优势。让课堂成为展示思维过程的平台，成为学生积累财宝、资源共享的“加油站〞

我尽可能地让学生感受到数学学问的产生和进展过程，让孩子在学问的建构中，理解并形成数学的思索，这种数学化的思想才是教学的根本目的。

2、总结

好，下面同学们把小棒收进袋子里，动作快一些。同学们，24加9，刚刚大家想了几种算法？〔3种〕

教师归纳第一种算法。我们看第二种算法是把几凑成十〔真棒，把24凑成十〕第三种算法是把几凑成十？〔9〕在这3种算法里，你觉得哪一种算得很快？〔第3种，因为……〕〔我喜爱第1种〕有没有人喜爱第2种？〔我喜爱第二种〕

在这3种算法里，有先算出整十，也有先凑成整十的，为什么都有整十？〔因为用整十加起来好计算〕

3、联系实际，解决问题

下面，我们就用自己喜爱的方法来解决一些问题。

〔1〕出示课件：游乐场有一些蘑菇，左边有35朵蘑菇，右边有7朵蘑菇。你们能提出一些数学问题吗？谁会列算式？〔357＝42〕对不对？〔对〕真棒！谁能

告知我你是怎么算的？〔我是把35分成30和5〕很好，还有其它的算法吗？〔――〕还有吗？〔——〕哦，特别好。掌声表扬。

〔2〕出示课件：下面我们去跷跷板乐园。有18人在跷跷板乐园里玩，又来了8人，一共有多少人？谁会列式？〔188＝26〕对吗？表扬一下。

〔3〕出示课件：下面我们去划船乐园。划船乐园里有手划船9条，天鹅船56条，一共有几条船？谁会列式？〔569＝65〕谁能告知我，你是怎么算的？

〔4〕好，小朋友们，今日我们学的学问在书上的62页，大家打开书看一看例2。好，请拿出笔，仔细地完成做一做的三道题。做好的同学请坐正！做好了吗？〔做好了〕我们对一下答案。〔对〕全班同学鼓掌，庆贺自己。真好！

〔5〕好，小朋友们赶快合上书，游乐场里还有更好玩的地方等着大家，你们想去吗？〔想〕

看，这是水陆岛，你们想到岛上玩吗？〔想〕水陆岛上可好玩啦！你们必需选好路线，算对口算，才能安全地到达岛上。否则，就会掉进河里，撞到大鲨鱼，预备好吗？我们从1号开始，全班一齐读〔428＝50〕正确！接下去你会选择几号？〔2号〕我们一齐读〔446＝50〕二号卡片为什么没有变成绿色？〔因为后面没路了〕可见我们上当了。好，赶快回来走3号呀。接下去走几号呀？〔4号、5号〕接下去走几号呢？〔走6号、7号、8号〕真好！10号草地填或－，你们猜应当填什么？〔加号〕564＝60，60大于57，庆贺大家！我们英勇地闯到了水陆岛。我们上岛玩去了。

通过以上的练习，让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步稳固计算方法。

〔三〕课堂小结

小朋友们，我们今日学习了哪些学问？〔两位数加一位数的进位加法〕什么叫进位？找一个学生说。

请大家认真观看243、249一个等于二十九，一个为什么等于三十几呢？〔因为4加9等于13，超过10，以要进位。〕对，4加9等于13，超过十，应当向哪里进位？〔向十位进位〕243＝27，43＝7，4加3不满十，所以不向十位进一。4加9已经满十了，所以要向十位进一。

四、自主尝试，发散思维

荷兰有名的数学教育家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造。〞也就是由孩子本人把要学的东西自己去发觉和创造出来，老师的任务是引导和帮助孩子进行这种再创造工作。

今日我们学习了进位加法，在生活中有没有用途呢？

老师有20个苹果，要分给大家吃。其中男生有15人，女生有6人，够不够分？〔不够〕为什么？

如今是春天，大自然真是太美了！同学们看，老师预备带大家去春游，其中大车要坐28人，中巴车要坐19人，小车要坐3人。那大车和小车一共要做多少人呢？〔283＝31，是31人〕那中巴车和小车一共要做多少人呢？〔193＝22，是22人〕

〔这样的教学稳固了今日所学学问，提高孩子计算兴趣，形成课堂高潮〕

在整节课的教学中，我没有把计算方法简洁教给孩子，而是在生动的情景中让每个孩子依据自身已有的学问和阅历主动加以建构，亲身探究了算法的过程，理解了进位原理，体会计算方法的多样性，激发了孩子的学习热情。

两位数加一位数进位说课稿6

【说教材】

〔一〕教材分析：

两位数加一位数和整十数〔不进位加法〕是人教版义务教育课程标准试验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数〔不进位加法〕的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

本节课的内容是第六单元的第2小节“两位数加一位数和整十数〞中的内容，包括两位数加一位数〔不进位〕、两位数加整十数；两位数加一位数〔进位〕。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，把握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、商量沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，表达了学问的形成过程，有利于培育学生抽象思维能力。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

〔二〕教学目标：

1、通过摆小棒，使学生理解算理，把握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培育学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。

教学重点：把握“两位数加一位数、整十数〞的计算方法。

教学难点：理解“两位数加一位数、整十数〞的算理。

【说学生】

学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加〞这一算理层面上来。

【说教法学法】

本节课我采纳的教学方法有：直观操作法、小组合作、演示法。主要是考虑到一年级学生的`年龄和心理特点，采纳他们易于接受的方法和手段，从易到难，把抽象的学问形象化。

【说教学流程】

1、复习引入、揭示课题

让学生在一个轻松，熟识的环境下学习，对学过的学问和新知可以作出比较。

2、动手操作、探究新知

〔结合学生的实际状况创造性地使用教科书，变“教〞教科书为“用〞教科书，创设学生比较熟识的开学发书为情景，充分了“数学生活化〞的新理念，让学生感到数学来源于生活，激发了学生的学习爱好。〕

〔1〕、学习：35+3的算法。

〔2〕、学习35+30的算法。

〔3〕、比较35+3和35+30的算法有什么不同。

〔表达动手操作、合作沟通的新理念。在呈现了学生熟识的情境之后，放手让学生从中发觉问题，提出问题，然后让学生自己去探究、操作、沟通、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主人，充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化，在敬重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜爱的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法〞强加给学生。〕

3、分层练习、稳固提高

〔1〕教材61页“做一做〞

学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。

〔2〕提高题

〔3〕拓展题。

〔设计了的练习形式，使每个学生都跃跃欲试，想尽快进入这次挑战。每个练习题的设计符合儿童情趣，贴近儿童生活，在稳固学问的同时，也锻炼了能力，做到自我评价以及确定他人的意识。〕

四、课堂小结

回忆这节课，你对自己的表现满意吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？

〔这样小结有利于学生稳固本节课的重点，大大培育了学生的自信念，激励他们更好地学好数学学问。培育学生进行自我确定和他人确定的意识〕

两位数加一位数进位说课稿7

一、说教材

我所执教的内容是苏教版义务教育课程标准试验教科书一年级下册P76-77“两位数加一位数的进位加法〞。在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓舞学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思索的基础上，经受与他人沟通各自算法的过程，探究并把握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探究计算方法，体会算法的多样性。因此，我把本节课的教学目标定为：

1、学问与技能

让学生在动手操作的过程中，探究两位数加一位数进位加口算的方法，理解进位加法的算理，会口算两位数加一位数的进位加法。

2、过程与方法

让学生在学会参加数学活动的过程中，逐步养成独立思索的习惯，会有条理地进行思索，并能有序的表述计算过程。

通过不同形式的练习，培育学生自觉估算的意识。

3、情感看法与价值观

感受数的计算与生活的亲密联系，进一步体会加法的意义。培育学生的合作意识和胜利感。培育学生的创新意识和能力，以及协作能力。培育学生学习数学的主动性，以及对数学的好奇心，求知欲。

本课教学重点：

使学生理解进位加法的算理，并且能有条理地表述计算的过程。

本课教学难点：

个位相加满十要向十位进一的算理。

二、说教法学法：

1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了游戏情境，激发了学生学习的'主动性，培育了学习兴趣，同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生根据自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培育了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义.

2、注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的学问阅历为基础，组织学生进行自主的探究性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发觉、自己描述，并通过小组商量、汇报等形式互相补充，敬重学生的独特，表达算法多样化，极大地激发学生的学习主动性和主动性，使学生学得轻松开心。同时关注学生的情感，在敬重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增添优化算法的意识。

3、充分发挥教师的引导作用。在教学中的每一环节，我都力争表达学生的主体地位，留意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导者的角色。如在商量算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从具体到抽象的过程。

三、说教学设计：

本节课我支配了四个教学环节：〔1〕复习，谈话导入。〔2〕自主参加，探究新知。〔3〕应用学问，解决问题。〔4〕引导学生总结全课。

第一层：复习，导入新课

1、复习学习过的加法。

2、出示主题图，提出加法的问题。用算式表示，从而引出两位数加一位数的进位加法。

第二层：合作学习，探究新知

1、动手操作，商量算法。

2、理解算理。

〔1〕直观演示，说明算理。

摆小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起来是13根，再把20根和13根合起来是33根。

拨计数器：

〔2〕抽象方法。

师：假如没有小棒和计数器来帮忙，看到这些算式该怎样想呢？教师引导学生讲出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。

师：谁能把刚刚的口算过程说一说？

3、商量：以上这些算式有什么特点？〔个位相加都满十〕

4、教师小结：两位数加一位数个位相加满十时，不管两位数在前还是一位数在前，都先把个位上的数相加，再加整十数。〔揭题：进位加法〕

第三层：应用学问，解决问题

1、“想想做做〞第1题。

让学生说说准备怎样圈。学生独立填写。反馈学生作业、总结。

2、“想想做做〞第2题。

学生计算第一组题后提问：观看这4道题，你有什么发觉？

出示最终两组题的部分题。谈话：那你能用刚刚的发觉快速地完成后面两组算式吗？

第四层：全课小结

这节课你学会了什么？你有什么收获？

拓展延长，布置作业

1、小朋友今日学会了新本事，老师带来了两道题想考考大家，想知道是什

么题目吗？〔出示算式〕

26+□=2□26+□=3□

提问：你能用今日所学的学问在□里填上合适的数吗？

这样的练习不仅仅对今日什么是进位加法学生有了明确的理解，同时也有了肯定量的练习；而且这一环节还有着另一个目标，关注沟通—计算与探究规律相结合‘规律为一个加数不变，另一个加数每次大1，和也每次大1’，使得这一环节的目标不显得单一，且加以整合。

两位数加一位数进位说课稿8

一、教材分析

1、教学内容：

《两位数加一位数〔进位〕》是义务教育课程标准试验教科书数学〔苏教版〕下册第六单元《加和减〔二〕》的第一课时。

2、教材分析：

《两位数加一位数〔进位〕》是在学生能比较娴熟地口算100以内不进位加法的基础上学习的，先教学和是整十数的〔特别状况〕，再教学和是非整十数的〔一般状况〕。突出了进位的基本原理是“10个一是十〞，有利于学生根据已有的数学学问理解“满10进一〞的操作方法。在此基础上教学计算的一般状况，就能把进位的原理、方法敏捷地应用到各个具体的计算中去，渐渐形成相应的计算技能。

3、学情分析：

在此之前，学生已经把握了两位数加一位数〔不进位〕和两位数加整十数的计算方法。本节课学生将利用这些所学，通过学问的综合、迁移，自主探究两位数加一位数的进位加法的计算方法。由于学生的个体差异性，每位学生所用的时间长短和方法会有所不同，需要老师的点拨、引导和主动鼓舞。

4、教学目标：

(1)学问目标：让学生经受探究两位数加一位数〔进位〕的计算方法，理解进位的原理，能比较娴熟的口算两位数加一位数的加法。

(2)能力目标：初步培育学生的.动手操作能力、语言表达能力和运用学问迁移的学习能力。

(3)情感目标：在师生活动沟通中，培育学生的良好学习习惯，获得胜利体验，增添学习信念。

教学重点：使全体学生把握两位数加一位数〔进位〕的口算方法。

教学难点：两位数加一位数〔和是非整十数〕的算法多样化及优化。

二、教法学法

新课标指出，数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织活动，关注活动中的学生，使学生在数学思想方法迁移过程中，探究性地解决新问题，亲历探究的过程。情境教学法、操作法、发觉法是我本节课采纳的教学方法和手段。

一年级的孩子在数学学习中，他们更喜爱生动好玩的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的活动来吸引他们的留意，激起他们参加学习活动的热情。孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，主动参加获取学问的过程。

通过学生动手操作、合作沟通的教学环节，为学习提供主动参加、自主探究的机会。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数〔进位〕的口算方法，培育学生良好的学习习惯，体验胜利的欢乐。

三、教学过程

第一环节，复习铺垫

课前两分钟先进行20以内进位加法和两位数加整十数、一位数的口算训练，并复习24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通过复习，有效唤醒学生对旧知的记忆，为促进学问的迁移，学习新知作铺垫。

第二环节，探究新知

1、创设情境

利用主题图，创设三个小朋友沟通收集画片的情境，学生主动搜集信息：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。请学生选择其中的两个条件，提出加法问题。指名回答时，老师将学生所选的两个条件进行连线，渗透既不重复也不遗漏的有序思索思想，并依次进行板书：9+6，24+6，24+9。哪一题算起来最简洁？6+9=15最简洁，另外两题就是我们今日要学习的——两位数加一位数。

2、教学例1

24+6的得数是多少？估计有不少学生已经会算了，得数是30，这时可以充分利用学优生的资源，提出关键问题：24的十位上是2，表示2个十，加上6等于30，2个十变成了3个十，这是怎么回事？哪位小朋友能来当小老师，用小棒来说明，为什么会多出来1个十？因为4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。假如没有了小棒的帮助，你能不能来说说24+6的思索过程，先算4+6=10，再算20+10=30，接着组织全班各种形式来说思索过程。最终进行对比小结，24+6和刚刚的24+3有什么不同？完好揭示课题——两位数加一位数〔进位〕。

教学例1时，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究算法，再商量沟通，确认算法，并通过实物操作演示来突破本节课的重点难点。

3、教学例2

刚刚我们计算了24+6=30，如今请你来估计一下，24+9的得数是几十多？说说你的理由。得数到底是三十几呢？提出关键问题：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒来验证、解释一下我们刚刚的思索方法。接着组织全班各种形式来说思索过程。

除了这种方法外，还有不一样的方法吗？也可以用小棒来把你的方法介绍给大家。估计可能有的方法：一种是，从9根中拿出6根和24根合起来凑成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一种是，从24根中拿出1根和9根合起来凑成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三种方法，你最喜爱哪一种方法？老师最喜爱第一种方法，在下面的做题过程中，你会越来越感觉到它的优点。

各种算法都要鼓舞，但“个位加个位〞的方法思路更好些。它有三个优点：一是和不进位的两位数加一位数以及24＋6的思路是一致的，相对稳定的思路易于学生把握；二是已经娴熟把握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则一致，有利于以后竖式计算的教学。所以，在练习中要逐步优化这一种算法。

4、对比小结

观看24+6和24+9两题，有什么相同和不同，都是进位加法，以前学的24+3是不进位加法。

第三环节，稳固深化

1、先圈一圈，再计算

先圈一圈，帮助学生明白两位数加一位数〔进位〕的算理,在理解算理的基础上，通过写思索过程来进一步稳固算法。请学生把不同圈法表现出的不同思索过程进行全班沟通，提示孩子留意思索过程应与圈的方法相对应。

2、算一算，比一比

三组题，每组都以一道20以内进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。通过对比，沟通新旧学问之间的联系，让学生体会到一位数加一位数是基础，是两位数加一位数的第一步计算；二是引导优化算法。

3、拓展应用

这一题，题目已知信息多，要解决的问题多，思索过程比较冗杂。要依据问题找到画面中的人，再阅读他说的话，再从货摊上找到他所购置的商品及对应的价格，才能列式计算。题目更接近生活现实，增加搜集信息和整合信息的难度，增加问题的挑战性，提供更多独立思索的机会，以不断提高学生解决实际问题的能力。

第四环节，课堂小结

今日我们学习了什么学问？方法是？

在整节课的教学中，我没有把计算方法简洁教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子依据自身已有的学问和阅历主动加以建构，亲身探究了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1〞的算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，轻松开心的学习新知。

两位数加一位数进位说课稿9

教材分析

《两位数加一位数〔进位〕》是义务教育课程标准试验教科书数学〔苏教版〕下册第二单元《加和减〔二〕》的内容。

百以内加法计算分20以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。学生经过加和减〔一〕的学习，已经能够比较娴熟地口算两位数与一位数相加〔不进位〕，在此基础上，教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。

学生分析

在学习本课内容之前，学生已明白了相同数位对齐、满十进位的道理，假如将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过学问的综合、迁移，自主学习把握这一新学问。

基于班级实际状况，把握两位数加一位数〔进位〕的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一学问目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参加数学活动，让学生在解决简洁的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增添数学意识，并在合作沟通中能用数学语言表达自己的想法，进展他们的数学思维。

下面就围绕本节课做简洁介绍：

教学目标：

1、使学生把握两位数加一位数〔进位〕的计算方法，培育学生的数感。

2、鼓舞学生用自己的方法计算，培育学生的计算能力。

3、培育学生解决实际问题的能力，以及主动思索的学习看法。

教学重点及难点：

重点：使学生把握两位数加一位数〔进位〕的计算方法，提高学生的计算速度，培育学生解决实际问题的能力。

难点：鼓舞学生用自己的方法计算，培育学生的计算能力。

设计过程设计意图及存在问题

一、创设情境，提出问题：

1、小朋友们,你们星期天或节假日，做完作业最喜爱玩什么？

2、哇，大家喜爱玩的东西还真不少呢！看看这三个小朋友正在玩什么游戏？

〔演示课件：P48、主题图〕

小红：“我有6张画片。〞

小强：“我有24张画片。〞

小兰：“我有9张画片。〞

3、看到这幅图，你知道了什么？〔收集信息〕

4、你能提出什么问题呢？〔板书〕

5、小朋友们，看看在这些问题中，哪些能用加法解决呢？你能列出算式吗？

板书：24+66+924+924+6+9

5、在这些算式中，哪些是我们以前学过的？〔板书结果〕

6+9=15是我们以前学过的，剩下的我们这节课来解决！

二、小组合作，共同探究：

1、计算24+6

〔1〕24+6先算什么呢？得多少？〔4+6=10〕

〔2〕先算4+6=10，接下去该怎样算呢？同桌相互说一说。

〔3〕我们还是请小棒来帮忙，用摆小棒的方法算一算。学生摆小棒，想算法。

〔4〕沟通操作状况，并依据学生的回答准时演示课件。〔先摆两捆4根小棒，再摆6根，4根小棒和6根小棒合起来是10根，10根正好捆成一捆。和原来的2捆合在一起一共是3捆，是30根。〕

〔5〕不摆小棒，谁能说一说24+6应当怎样想？生答师板书：24+6=30

〔6〕学生自己自由说说算法，再指名。

仿例练习：38+243+7

2、计算24+9：

〔1〕你想怎样计算24+9？小组合作，共同探究〔学生仍可借助小棒摆一摆〕

〔2〕学生汇报算法

A：24+6=30，30+3=33

B：4+9=13，20+13=33

C：23+〔1+9〕=33

D：24+10=34，34-1=33

……

〔3〕在这些算法中，你最喜爱哪种算法？为什么？

〔4〕选择一种你自己喜爱的方法说给你的同桌听听。

仿例练习：34+846+7

3、计算24+6+9：

〔1〕要知道三人一共有多少张画片，还可以怎样列算式？

〔2〕板书学生写的算式。

〔3〕这些算式都是把三个数相加，可老师发觉在这些算式中有两个算式列得特殊好，能让老师很快算出和是多少？你找到了吗？〔用彩笔划出：24+6+96+24+9〕〔使学生体会把能凑成整十数的数先相加会比较快〕

4、试一试：

〔1〕出示：8+425+39

三、稳固练习，拓展延长：

1、今日你学了什么学问？与我们前面学的学问有什么不同？〔板书课题〕

2、老师这里，有刚刚玩画片的那三位小朋友做的题，请同学们帮他们检查一下。〔课件：推断〕

〔1〕小红：25＋8=23〔〕

〔2〕小强：47＋5=97〔〕

〔3〕小兰：36＋7=43〔〕

错在哪？你能帮他改正吗？

3.小朋友们真厉害，如今我们一起来做一个摘苹果的游戏，大家说好不好？

游戏规则：谁能将写有算式的苹果的结果，回答正确，老师就将其作为礼物送给他。

36+825+765+56+5446+4054+732+866+6

从情景入手，把“两位数加一位数〞进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式〞，再“进行分类〞到“自己探究算法〞。使学生在“探究算法——操作验证——沟通评价——总结算法〞等一系列的活动中感受学问间的内在联系，同时渗透数学讨论的思想方法，培育学生的探究问题的能力。

例题：教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应当把个数上的数相加，如今出现了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探究。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点讨论4根加6根是10根，这10根怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

教学24+9时，也先问学生这道题应当先算什么，遇到了什么新问题，使探究活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上准时抽象出算法。教材上预报了学生可能采纳的两种算法，实际教学中可能状况更冗杂些，都要让学生沟通，只要正确合理都应确定。但是提倡第二种算法，即先算个位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导

在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是教师在课堂中的把握能力还不强。

在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发觉，但是不能用规范的数学语言来解释错误的缘由，也恰恰是表达了学生对算理的模糊性。

最终这个环节以游戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习兴趣，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必需做出的努力，这也就是很多小朋友高举双手，站起来却回答不出问题的缘由。教师在进行这个活动时应适时引导，并给予学生充分时间的思索，让游戏为获得新知提供帮助，而不是为

从情景入手，把“两位数加一位数〞进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式〞，再“进行分类〞到“自己探究算法〞。使学生在“探究算法——操作验证——沟通评价——总结算法〞等一系列的活动中感受学问间的内在联系，同时渗透数学讨论的思想方法，培育学生的探究问题的能力。

例题教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应当把个数上的数相加，如今出现了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探究。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点讨论4根加6根是10根，这10根怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。