《花的勇气》教学反思

《花的勇气》教学反思《花的士气》教学反思篇1

《花的士气》是一篇略读课文，课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到观察花的原野时的诧异，最终被花儿的气魄所震撼。在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，认识到生命的意义就是士气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说在维也纳经受了一件什么事？然后画出表现情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

在教学时，我首先引导学生在初读课文的基础上，根据阅读提示的要求，说一说在维也纳经受了一件什么事。然后画出表现情感改变的句子，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生有感情地朗读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，细细体会的内心感受。整堂课下来，我出现了不少问题，如今总结如下：

首先，课堂语言生动形象，精确简洁是语文教师应当具备的素养。这样可削减课堂内的罗嗦现象。但我在课堂教学中语言不够简洁，也不够生动，有些地方存在罗嗦的问题。这是篇特别美的文章，假如教师能够用生动的语言引导同学们学习，会受到事半功倍的效果。因此，我要多多向老师，向同学学习，学习他们对课堂语言的细心设计，做到简洁凝练而精确，努力把课讲得更好。

“教给学生的学问必需是正确的〞，这是每位老师都心知肚明的。然而，我在不知不觉中却把错误的学问印在了学生的脑海中。在教学词语时“小吕〞一词，但这并不是一个词语，但学生在读的过程中可能会留在他们的潜意识当中，给他们以后的组词带来困惑。因此，在以后我要更加细心，抓好每一个详情。课堂教学中是来不得半点马虎的，教师教给学生的学问必需是正确的。

总的来说，整堂课下来，感觉与自己期望的目标相差甚远。课堂上学生思索和回答下列问题不够主动，但是我也没能找到能广泛调动学生主动性的有效的方法。这让我感觉到了很大的挫败感。或许一方面的缘由在学生身上，但作为教师的我们也要主动努力查找更为有效的方法。在以后的实践中，我还要多努力，多积累，促使自己不断进步。

我们的实习快要结束了，在这个过程中，我出现了许多问题，但更重要的是我学到了在学校里所学不到的很多东西，感谢我们的实习老师——孙老师的热心指导，感谢您指导我们不断进步。

《花的士气》教学反思篇2

《花的士气》是一篇略读课文，课文生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到观察花的原野时的诧异，最终被花儿的气魄所震撼。被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是士气。

上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童清静用手触摸春天，专心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？学生怀着好奇心开始自由朗读课文。接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思索时间后，小组内沟通汇报。之后，共同沟通时，我鼓舞孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领会的感悟：小小花儿竟然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的士气，是生命的士气。紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立即就体会到：英勇地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有士气就会有期望。孩子们再次体会到生命的士气。

教学中我还特殊注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会感情的改变：失望——惊讶——遗憾——诧异——震撼。并让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通探讨，感受本文语言之美，领会用词造句的精妙。通过反复诵读课文，体会的感情改变，认识到生命的意义就是士气。

缺乏之处是个别学生课前预习预备工作做得不够好，表如今课文读得不够通顺，挤占了课上品读课文的时间，对学生课前预习课文还应培育良好的习惯。

《花的士气》教学反思篇3

《花的士气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的`心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。

教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受语言的优美。教学的难点是理清感情改变的线索，理解改变的缘由。我觉得这篇课文除了完成教学任务外，更重要的是引导学生观赏优美的词句，进行作文方面的指导。

如：个人感受的词句：“没有花的绿地是孤独的。〞“小小的花儿竟然有如此的气魄！〞“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——士气！〞这些文章的中心句，表达了对生命的感悟。这些纯心理感受的句子没有亲身体验是不能有感而发的。要鼓舞学生也能用自己的语言写出自己的感受。

对花的详情描写的句子尤其使人赞不绝口：“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用力儿，就会齐刷刷地冒出来……〞“白色、黄色、紫色，在车窗上流淌。〞“此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的色彩……〞“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，奇妙十足。〞多么美的句子，不愧是大师的手笔！把花的颜色，神态，动作描写得活灵活现。在这里就应当教会学生多观看，多思索。

这些优美的，令人感动的句子，要让学生多读多感悟，激发他们的灵感，在自己的作文中也写出如此美的语言。

《花的士气》教学反思篇4

《花的士气》是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到观察花的原野时的诧异，最终被花儿的气魄所震撼。在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是士气。

一、对略读课文的认识

在初接触这篇课文后，我首先关注到了课题前面的雪花号——这意味着这篇课文是一篇略读课文。因为苏教版的课文都是讲读课文，之前我从未听过、上过略读课文。因此特地上网查了对略读课文的教学要求。从中我了解到这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意〞，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中把握读书方法，提高阅读能力。

通过查阅资料我明确了略读课文的教学肯定不能等同于我平常的课堂教学，上略读课文，教师应放得更开，要给学生更多的自主阅读的时间和空间。略读课文都有阅读提示，其实就是教学生循序渐进阅读并理解课文的步骤和方法。我教学思路就是根据这阅读提示让学生合作学习，教师予以适当的点拨。

二、课堂教学的缺乏之处

本堂课的教学，总的来说令我很不满意，学生的反应平平，当然，教师是决定因素，教师未能有充分的预设，并依据实际状况准时调整教学，从而造成了这样的境地。

我觉得这节课最大的缺乏在于以下几点：

1．对学情估计缺乏

作为教师都知道我们备课时既要备教材，又要备学生。但遗憾的是，因规定课前不得接触学生，我对学生的状况估计缺乏。我以为所借的既是朱棣文小学的班级，学生整体的学习和理解能力必定比我们乡下学生高出很多。因此在我本人所执教班级的基础上，又人为地增加了难度。如当学生找出说明缘由的语句后，还要求学生依次概括成四个字——“绿野无花〞、“草下藏花〞、“无缘看花〞、“原野冒花〞、“花有士气〞。我的本意是：学生既然基础好，只要求找出文中现成的语句太过简洁了，而将文中语句“浓缩〞成四字短语，是为了训练学生的概括能力。学生的回答也并非要和我所设想的几个短语一模一样，只要意思相差无多就可以了，当然假如仅够得上边，我也能准时引导。但事实上，这一设计却并未取得理想的效果，反而成了课堂上的“鸡肋〞。因为当我提出要求后，学生响应的寥寥无几，本来学生的发言就不够活跃，这样一来，更把他们难倒了，甚至在某些时候造成了“这里的课堂静悄悄〞的尴尬局面。

2．未能准时作调整

其实当课前预备与学生谈士气时，我就该对学生的整体状况有个重新估计了，因为在我看来这是很简单举例说明的，学生应当能够脱口而出，但事实上学生的反应并不好。这个时候，教师就应考虑降低一些难度〔如不要求用四字短语概括，只要求找出说明缘由的相关语句来朗读体悟〕，以使学生在阅读结束后，即能顺利地完成填空，这样，既可以使学生体验到胜利的乐趣，又可以节约更多课堂时间来进行深层次的学习、体会，而无需在“概括〞上面纠缠过多的时间。学生的能力达不到，学得累，教师教得累，给人的印象也未必深刻，反而将本该深入体会文本的时间也都占去了。

3．情的因素未凸显

这篇文章是一篇散文。文章语言优美流畅。尤其是两段对花的描写更是精彩至极：“原来青草下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲，就会齐刷刷地全冒出来……〞“迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，立刻改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那样傲然挺立，光明夺目，神气十足。〞瞧，有色、有形、有动作、有想象，修辞手法的运用恰到好处……虽然未能亲见那些花儿，但读了这些文字，花儿的形象早已跃入脑海。可是，由于教师的设计与教学时间的关系，这些美的文字，这些表达花儿品质的语句，学生们都未能深情品味。散文的教学应以情动人，而因未真正深入文本，师未入情，生亦未入情，这不能不说是一个遗憾。

三、课堂教学稍为满意之处

当然，自我感觉较为满意的地方还是有的。如为了能让孩子们对课文的脉络有个清楚的认识，我设计了以下填空题：

初见草地，我感到，因为；

拨开草看，我感到，因为；

离开之前，我感到，因为；

雨中去看，我感到，因为；

体会小花气魄时，心头，因为。

先各自想一想，再同桌进行沟通。这其实是帮助学生理解“在看花、寻花这个过程中有那些情感改变？为什么会有这些改变？学生通过自主阅读，合作探究来解决这个问题，对整篇文章的学习起了很好的梳理作用。

短短三十分钟的教学，让人感慨良多。实际教学中，总会出现这样或那样不行预知的状况，因此教师必需充分钻研教材，分析学情，设计出科学而合理的教案，进行充分的预设，要有教学机灵，能依据实际状况敏捷地转变教学方法，充分发挥学生学习的主动性，这样才能取得良好的教学效果。

《花的士气》教学反思篇5

四年级新教材对于我来说已是新手，又遇“生命〞的文章，更是一大挑战。生命之重难以承受，但本人仍硬起头皮去轻触“花的士气〞。

一、我的文本解读：

本文文质兼美，处处都有我们需要积累的语言，处处都有我们需要品读的句子，但一堂课时间有限，因此我重点抓住看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

二、我的教学设计：

三个画面我该如何用不同的方式引领学生去品读，通过什么方式让学生习得。三个画面分别侧重于什么？通过这些问题的思索解决，完成了我课堂的环节教学设计。

三、我的详情处理：

特级教师王崧舟老师的观点对我影响很大，尤其是他的“诗意语言〞，只有让语文课显得“诗意〞，学生学习语文的兴趣才会不减，只有“诗意课堂〞才能营造出“熏陶、感染〞的气氛，语文不是教出来的，我们更不能竭泽而渔。这始终是我课堂教学的原则。因此本堂课，我留意导入的“诗意铺垫〞，留意环节之间的“诗意过渡〞，引导点播的自然，练习的精当等。

课堂教学对我们来说是一条困难的漫漫长路。但，我们信任伴着冷风冷雨中的“花的士气〞孜孜前往，肯定会有改天换地的画面出现。

《花的士气》教学反思篇6

今日与学生们一起学习了第20课《花的士气》。这是一篇略读课文，所以，仍是放手学生们合作完成。

我从对花的认识导入新课的学习。学生们对花，能说出很多，花的颜色啦，花的味道啦，花的样子啦，等等，但很少有人从花的品行谈花。在我问到你们都喜爱什么花时，学生们的回答也是多种多样的，但凡他们知道的花，基本都有人喜爱，当然，喜爱的理由也是各种各样的。最终，李婧妍回答：我喜爱腊梅，因为它不怕寒冷，在冬天开放。由此，我把学生们的思路引向梅花，并给他们背诵了陈毅的《咏梅》。

再问：看到题目后，你有什么样的疑问时，学生们提出的问题不少，看得出，他们中的大部分预习还是比较到位的。

小组合作学习，我没有出商量题，只是要求学生在二十分钟内完成合作。今日学生们的合作与以前比较有所进步，不参与商量的少了，基本能在规定时间内完成合作。完成合作后，就了解了一下各小组的合作状况，14个小组，12个小组自评为A，琦琦和杰杰两个小组自评是B，问其缘由，琦琦小组是没有提出什么问题来，杰杰小组是两个学生身体不舒适没有参与商量，所以商量状况不好。

沟通之前，我问学生们这样一个问题：你认为什么样的问题比较有价值？

康康的回答特别好：问题的答案必需要仔细读课文想一想的，并透过字面才能找到的。我不知道有多少学生的看法能与康康的吻合，不管怎么样，对于提问，已经有了开头，不是吗？

沟通中，曲儿对课文中的“宽阔〞一词，提出了质疑。问题特别好，是呀，那藏在绿草下面的小花怎么会“宽阔〞呢？理解了“宽阔〞一词在这里的作用，对急迫想看到花的心情是不是就有了进一步的了解呢？

对于今日的学习状况，我还是比较满意的，期望下节课，他们会让我有更满意的表现。

《花的士气》教学反思篇7

《花的士气》这节课结束了。从这节课当中，我也悟到了很多东西。

这节课我本身根据“三环节自主课堂〞的教学模式设计出来的。可是最终上出来的效果，并没有到达完全自主课堂的要求，经深入思索和探究，我总结出两方面的缘由。

1、我上的是自主课堂当中的展示环节，可是第一环节的自学部分没有走实，学生并没有完全根据导学稿的要求仔细地将第20课“花的士气〞预习到位，而我也没能将学生自学的结果准时进行检验，就盲目地进行了第二环节的教学。因为学生们没有经过深入思索，导致很多人在课上无话可说，无题可问，课堂气氛稍有些沉闷。

2、面对这种孩子们无话可说的尴尬的状况，教师的课堂机灵还很不够。当时我心里很焦急，于是，就开始一个问题一个问题地追着去问，去讲解引入，这样就回到了“老路〞————我们原有的课堂教学模式当中，完成了这一堂课。如今回想起来，假如面对着当时沉闷的课堂气氛，教师能够多给孩子几分钟思索，或以小组商量的形式，静静地“等待花开的声音〞，然后再抛出一个新颖的有争议的问题，课堂效果可能会比如今的结果要更好些。

课堂上存在着这样或那样的问题，而我发觉这些问题的出现主要在教师自身。这就要求我平常还要加强对学生自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。但是，从这节课当中，我也发觉了许多具有亮点的东西，比方我班学生的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别学生的语言也很优美，假如引导到位，学生们在写作、讲话方面很具有进展潜力。

课堂上需要严格规范地管理，学习步骤上需要扎实稳健地实施，这是我和我的学生们下一步需共同努力的方向。

《花的士气》教学反思篇8

阅读应当“到心灵〞，因为只有到心灵的阅读，才是真正意义上的阅读。

带着学生积累，引入课

在教学中，我先带着学生积累，也现鲜花盛开的画面，然后让学生说说由此想起的平常积累的词句。这时，学生兴趣很浓，有的说四字词语，有的说古诗词名句，学生把已有的学问精确地运用上，同时也调动了他们学习的主动性。

初读，知大意

在充分调动学生主动性后，我让学生自读“阅读提示〞，看看这篇课文我们需要知道什么？理清了问题，我让学生带着提示中的问题读书。然后试用简练的语言概括课文的主要内容。对于四年级的学生来说，概括主要内容还是一件比较难的，于是我让学生抓住“阅读提示〞中心情改变的词语来概括，这样就简洁了许多。然后让学生联系上下文说说这些心情改变都是与什么有关？学生很明显就知道是跟花，然后再去感受花的羡。

品读，感悟美

在品读的过程中，我先引导学生学习第一段，感受在维也纳没有见到花而感到失望的心情。先让学生谈感受，然后指导学生朗读，着重指导读好“只是〞、“孤独〞、“真乏味〞等，同时留意强调“行〞字的读音。接下来我放手让学生自学：静下心来读文，课文中还有很多地方是写花的，读读看，拿起笔把它画下来，随机沟通。当学生沟通到“原来青草下边藏着……齐刷刷地冒出来……〞时，我让学生说说从哪可以看出的那份兴奋？学生有的说是三个“这么〞，有的说是“藏〞，也有的说是“满满〞，然后指导学生读好这几个词。当学生说到“纯净，娇小，鲜嫩〞时，我引导学生说话，“‘纯净’的就像——〞“‘娇小’的好比——〞“鲜亮鲜亮的小花，仿佛是——〞学生的想象很丰富，语言也很有特色，通过宋的说话练习，一幅幅美妙的画面在学生头脑中生成。然后再指导学生通过朗读把自己想象的画面读出来。这样朗读更有实效性。再如：在沟通到“隔过雨窗……在车窗上流淌〞时，我也是引导学生想象在你头脑中仿佛看到了怎样的画面？通过想象说话，学生仿佛也置身其中，然后再去指导朗读，这样读得更有层次。

回读，抒胸臆

在沟通最终一小节时，我说：“平常你听到的‘拔地而起’是形容什么？〞有的说是树木，有的说是大楼。“而这里却说是——〞“小花〞。“从哪些词感受到的呢？〞“一下子。〔冒、改天换地〕〞“瞧，那冷风冷雨中的小花似乎在对你说……〞引导学生说话，由此引入到对生命的意味是什么呢——士气。结合自己的生活实际，谈谈对这句话的理解。有的说：“当遇到困难时，要英勇地面对，这样才可能战胜困难。〞有的说：“就拿我们平常学习来说，假如遇到困难就放弃，遇到困难就放弃，那到头来将一事无成。假如能英勇地与困难作斗争，才会取得胜利，所以无论做什么事，都要有士气。〞

拓读，扩视野

在课即将结束时，我建议学生去看一看冯骥才先后三次去维也纳所写的《维也纳春天的三个画面》，去感受三次去的不同心情。

《花的士气》教学反思篇9

本文是略读课文，教学的重点是体会情感的改变，教学时应充分放手让学生自读自悟。教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，根据阅读提示的要求，说一说在维也纳经受了一件什么事；然后画出表现情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生仔细研读课文：把自己喜爱的部分多读几遍，细细体会的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行沟通探讨。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独的〞“绿色处处泛滥〞“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花〞“我想它们刚冒出来时确定很壮观〞“我看到的竟是一片花的原野〞“此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。〞“每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。〞“小小的花儿竟然有如此的气魄〞“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──士气！〞

教学时，我让学生找出自己喜爱的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会遣词造句的精妙，努力到达增添学生语感，积累语言之目的。教学时应以读为主线，特殊要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品味语言之后，又让学生入情入境地朗读全文，循着感情的改变，读出失望──惊讶──遗憾──诧异──震撼，使学生的感情和的感情融为一体。

由于阅历缺乏，教学中也存在着一些缺乏，需要进一步改正：

１、教师放手不够，担忧学生找不出说不到。

２、在引导学生体会情感的改变，感受用词的精妙时未能把握好课文的两条线索，忽视了两条线索之间的亲密联系，使学生在体会上有困难。

３、学生的朗读浮于外表，没有深入到文本情境中。

整改措施：

１、紧紧抓住两条线索之间的亲密关系，按事情的进展顺序引导学生领会情感改变的过程。

２、引导学生通过入情入境地朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

３、遵照略读课文的要求，教师将学习的主动权交给学生，充分放手让学生自读自悟。

《花的士气》教学反思篇10

听了《花的士气》，受益匪浅。这篇课文是四年级下册的一篇略读课文。说实在的，这篇文章不好上，我想依据自己的所听、所见谈几点自己的所感。

一、导入：温故知新，水到渠成

在导入环节，老师运用由花想古诗的方法，总共出示了六种常见的花，学生借此复习了和每种花有关的古诗句，温故知新，复习了古诗，也活跃了课堂气氛。

二、教材处理上整体把握，抓主线

本文是略读课文，连老师首先引领学生复习了略读课文的学习方法，并且牢牢抓住了本篇课文的学习重点——经受的事件和由此对应的人物心情的改变，这符合略读课文的学习特点。小组内的合作商量也符合自主、合作、探究的学习方法。出示的填空题，由事件和心情交叉组成，符合学生的认知习惯，理清了课文的整体脉络：“〔无花〕失望——〔藏花〕惊讶——〔不见花开〕遗憾——〔花开原野〕诧异——〔气魄〕震撼〞这是一组颇具特点的课文脉络图，连老师奇妙地运用这张图，借此要学生说说这篇文章的主要内容，中段学生对文章梗概的把握需要方法的指引，这是一个很好的方法指导。由此图老师还