八年级生物下册教学反思

八年级生物下册教学反思八年级生物下册教学反思1

《第二章生物的遗传和变异》内容较难，大多数学生把握不好。它理论性较强，难度大，以前的老师也觉察到了。所以我在本章的教学过程中重视讲解法的作用，对于一些学生难于探究的问题，我多借助讲解法的优势，并结合画图的方式进行讲解并描述。

我优选了基础训练一部分题目，精讲精练，然后在布置一部分题目加深稳固。特殊是孟德尔定律的.显隐性性状，以及后代中出现的几率，这部分题目最难。还有依据表格来推断后代的显隐性性状和后代出现的几率，学生就是把握的不好。在课堂上我提出的问题让学生来解决，然后展开商量，遇到不同的答案先不急于确定，让学生多提出不同的意见，最终学生实在没有了，我再公布答案，这样答对的学生更有自信，打错的学生思维也得到了锻炼，加深了印象，这需要老师给予鼓舞，不管是正确还是错误。理越辩越明嘛。一部分同学上课回答不好老师提出的问题，我也给与鼓舞，让他考虑一番再作答，对于有意不学习的给予适当的批判，期望他改正学习看法。对于上课中遇到冷场时，要反思是不是给予的题目较难，并找到课本上相应的内容再来理解一番；对于商量的较强烈的场面要加以爱护吧，在争辩中学问把握的更扎实，坚固。假如商量中完不成课我看也值，简洁的地方加快节奏，调整一下教材内容。

通过对这部分复习，学生首先在基础学问方面有所加深，促进了学生能力的进展，读图能力，图解能力，教学内容突出了以学生为主体，设计还算合理。就是因为教材内容难，教师还是参加了讲解，学生的主体地位落实的不好，期望以后继续努力.

八年级生物下册教学反思2

本课是八年级第三单元第三节《神经调整》的第三课时。在这节课中我认为要调动学生的主动性，教师必需想方设法把抽象的学问形象化地呈现在学生面前，而且要把握课本各学问点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题从而引导学生一步步探究出结论，从而解决问题，获得学问。

本课是围绕“什么是反射〞、“反射的结构基础〞、“反射的类型〞展开的。如何生动形象地使学生了解反射是本节教学的难点之一。兴趣是最好的老师，本节课我以活动为主，结合PPT课件，穿插了两个直观的视频，共设计了两个游戏、两次试验、一次商量，学生的参加面广，兴致高。我以游戏“反口令〞开头，引出“神经系统的.调整作用〞。那么神经系统调整的基本方式是什么呢？接着，我让学生进行试验“膝跳反射〞，通过试验分析让学生知道什么是反射。这就解决了本课的第一个学问点。那这样的反射是如何产生的呢？让学生通过自主学习阅读课本，找出反射弧的组成。在此设计了角色扮演的游戏，让学生开火车说出反射弧的各个组成以及功能，并结合视频加深学生对学问的理解。全部的反射是否一样呢？学生再次进行“膝跳反射〞的试验，探究大脑能否掌握反射的发生，由此引出反射的类型------条件反射和非条件反射。然后，让学生自己商量举例各种反射，通过全班同学的推断区分条件反射和非条件反射。

这节课还有一些值得改良的地方，例如我在向学生简洁介绍了“膝跳反射〞、“缩手反射〞以及“驾驶员观察红灯刹车〞之后就直接让学生到课本上找出条件反射和非条件反射的特点。这样显得有些仓促。今后，我还要在活化教材、钻研教材上下功夫。

八年级生物下册教学反思3

爱因斯坦常说：“兴趣是最好的老师。〞如今的生物学课程教学中也不例外，只有激发学生的学习兴趣，才能让学生主动参加、乐于探究、主动地去探究新知，也才能让学生从思想上把学习转变为一种精神动力，心甘情愿地为学习而付出。下面我就这一课如何创设情景培育学生的学习兴趣，谈谈我的观点：

1、心灵沟通沟出兴趣。

良好的人际关系，能使学生在课堂上情愿倾听教师的谆谆教导，从而到达教学目的。试想一个不情愿接受任何建议、心不在焉的人，是不会集中精力去听取别人说教的。这就要求我们从心灵上与学生沟通，做学生的朋友，做学生的`同事，在心理上和年龄上与学生拉近距离，消除年龄与心理鸿沟，让学生轻松地投入到学习中，营造一种和谐、平等、民主的课堂气氛，激发学生独立思索和创新意识，这是激发学生兴趣的基础。

2、课堂导入导出兴趣。

一年之计在于春，一节课的导入也是这样重要。这一过程中，我设计一个好的导入方法，可以唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，形成一个好的学习状态与气氛。通过问题情景和图片让学生知道健康的重要性，了解自己成长过程中曾患过那些疾病，并推断是否是传染病。通过这样奇妙的导入，抓住了学生的心弦，大大激发了学生的好奇心与求知欲，教学中收到较好的效果。

3、编排小品编出兴趣。

编排小品是一种创设问题情景的具体应用，依据书中的资料分析编排小品，能够吸引学生，在活动中突破教学重点，让学生在活动中感受并理解学问。通过扮演者滑稽、夸张的表演，加强了直观性，加深了对学问的理解与印象，活跃了课堂气氛，培育了学生的学习兴趣。

4、调查讨论研出兴趣。

调查讨论使让学生走出课堂，到社会或大自然中去，就某个问题进行深入讨论，课前让学生调查有关艾滋病的资料，了解和关注艾滋病的传播途径及其预防措施，培育学生正确对待艾滋病人，关怀和帮助他们的生活，关心他人的情感。使他们把学到的学问能应用于实践，又能从实践中提炼出学问，是学生亲自尝试和实践，将科学探究的内容深透到社会生活的方方面面。

5、联系实际联出兴趣。

对于一些与实际联系亲密的内容，教学时引用现实中的真实事例，来激发学生的探究兴趣。如在学习传染病的预防措施时所列举流感和肝炎以及学生所熟识的“非典〞事例。由于这些内容学生较为熟识，会跃跃欲试、争先恐后，大大激发了学生的探究兴趣。

这节课的效果是我在设计时没有想到的：学生参加度很高，全部学生都主动踊跃参加，课堂气氛强烈。通过课堂教学为学生搭建一个沟通学习的平台，同学们在学习活动中，通过小组合作、资料分析、商量沟通，互相学习，汲取并互补了各自的阅历，从被动的“学问容器〞转为了主动学习的参加者，学生的独特也得到了充分进展。在学习中不断去体验，在争辩中解决问题，这让他们感到了学习的欢乐，同时我在这样的活动中也获得了不少收获，到达了教学相长的境界。

这节课还有很多不尽如意的地方，如板书设计过多，板书书写不规范。还需在今后的教学中有所改善、有待提高。

八年级生物下册教学反思4

本学期即将尾声，现结合本学期的教育教学工作，反思如下：

一、在教学过程中要培育学生的问题意识。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。〞作为老师，应当信任每个学生都有胜利的期望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识〞的反思，古语云：“学起于思，思起于疑〞。“小疑则小进，大疑而大进〞。可见“质疑〞的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比方刚刚学生学习的呼吸作用学问，本部分学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出问题的主动性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。

学生问题意识薄弱的具体表现：

〔1〕不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

〔2〕不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。

针对以上状况制定其策略：

〔1〕沟通师生感情，营造平等、民主的教学气氛。

〔2〕渗透事例教育，认识“问题〞意识。

〔3〕创设问题状况，激发提问兴趣。

〔4〕开展评比活动，激发提问兴趣。

〔5〕强化活动课程，促进自主学习。

学生问题意识的培育，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的进展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其进展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我始终在思索的问题

二、以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过仔细探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。

以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：

〔1〕从一个实例〔或现象〕入手，使学生发觉问题，提出问题，然后分组进行探究。

〔2〕每组学生仔细分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。

〔3〕方案的实施。各小组对设计方案进行分析或试验，然后小组得出结论。

〔4〕师生共同对各小组结论进行分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，鼓舞学生发觉问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，肯定是先发散，后集中。如《生长素发觉》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观看现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的主动性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培育学生的创新精神和实践能力。

多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的'学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。

生物学作为一门以试验为基础、讨论自然界中一切物质的运动、物质结构及改变、物质互相作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断进展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学〞理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学〞简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，根据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学〞的大框架是“导标、导学、导练、导评、导结〞五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比方说，导标这一过程或许在高中生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：

〔1〕学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显；

〔2〕思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速进展

〔3〕学习上简单对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和规律推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开始渐渐走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结〞。

八年级生物下册教学反思5

首先，由课堂上的气氛来看，同学们很活跃，主动思索，大胆发言，擅长表达自己的认识和看法，显现出学习的剧烈欲望和主动参加学习过程的热情。

第二，从课堂上分组活动的开展与基本概念和基础学问的教学来看，两者到达统一。同学们通过活动中的小组合作学习，相互帮助，相互补充，合作意识增添了，信息沟通能力提高了。同学们能够把了解和把握的安全用药的学问，合理地运用到社会和个人生活中，使技能提高到科学素养的层面。

第三，老师擅长合情合理渗透情感教育，对学生的点评有进展性。如探讨如何区分中西药的问题，在有位同学提出看法“中药只有中国制造〞引起很多同学发笑的时候，老师的点评很自然地鼓舞了发言的同学，又对同学们进行了爱国情感的教育。第四，对于同学们的提问，老师不急于回答，而是让同学们帮助解答或谈看法，老师作为参加者，只是适当地引导和点评，表达了合作、探究式的教学方式，把更多的空间和时间给了学生，让同学们在寓学于乐、寓智于趣中获得学问。

老师课前充分考虑了本地区实际状况和学生的`实际状况，收集了充分的药品说明书，课前交给学生，丰富了课程资源，为全体同学都能投入到学习中提供了条件。

新课改对教师提出了新的要求，教师要具有更高的专业素养和更为丰富的学问储备。本课中我对药品的了解还不够多，比方：课后才发觉学生从电视广告上“收集〞的药品斯达舒没有OTC〔非处方药〕标志，因此不能在当堂准时地指导学生留意用药的安全，没有趁热打铁；又如：上课过程中自己才留意到OTC有甲类、乙类之别，却不知代表什么意思，虽然没有学生提出这个问题，但自己应当弄清晰。在以后的教学中，首先，要多方面地了解更多的常用药物〔特殊是OTC〕，要留意电视、报纸等媒体上的相关信息，收集好报纸上的资料，为以后的教学备好信息资源，把教学组织得更好。假如课堂上被学生问“倒〞了，也要准时地在课后查找相关资料，师生共同解决问题，实现师生共同进展。生物教学的直观性强，假如本节课能借助较好的教学设备〔如投影机〕，把各小组间的结论或设计放在大屏幕上，一目了然，增加视觉效果，而不只是利用听觉，沟通也会更简单，更广泛，师生对学问的印象就更深刻，教学效果会更理想。

八年级生物下册教学反思6

以课标为教学根据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回来生活。

１教学过程：身边事例引入新课；观看探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟试验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习稳固学问。

２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜想出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。

３、开展合作小组学习：学生观看经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的商量题进行商量，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因此在后面的环节再次学习这部分内容，到达稳固的目的。

４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题〞，因此这节课就以探究来切入这个商量题，以到达稳固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加情愿提问。

５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生共享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。

６、探究试验：模拟受精过程。这个探究试验的引入大大激发学生学习的'热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最终代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要缘由是在Y染色体。合作小组的自评互评也稳固平常的合作学习的成果。

７、最终的案例分析，让学生将学问应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要焦急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣扬敬重生育的自然规律的重要性

八年级生物下册教学反思7

1、本节课运用了多媒体教学，形象逼真，调动了学生的多种感觉器官参加课堂教学活动，提高了教学效果。

2、探究鸡卵的结构时，让学生亲自动手，能让学生感悟到平常自己熟识的事物原来还有这么多的学问，用鸡卵做为试验材料，与生活联系紧密，突破了重难点。

3、课堂上，每一环节我都先让学生自学，然后再以问题的形式引导学生回答，而不是直接把答案告知学生，从而培育了学生的自学能力和语言表达能力。

缺乏的地方：

1、学生在探究卵的结构时，试验时间不够充分。

2.、在引导学生思索问题时，有时给的时间不够富余，有的问题启发性还存在差距。在今后的教学中应加强培育学生的'创新意识和动手操作的能力。

本节课我感受最深的是：要想上好一节课，必需花费肯定的功夫去备课，比方预备探究的材料、查阅资料、收集资料、讨论教材，并能预见课上可能出现的问题等，做到心中有数，课堂上才能游刃有余。

思索与实践：

课堂教学的方式有多种，教师的引导很重要，但是学生的主体参加更重要。我是这样想的，你呢？

八年级生物下册教学反思8

一、重视课本基础学问复习：

以课本为基础的基础学问复习时，注重学问的全面性，稳扎稳打，把基础学问打牢实，俗话说：基础不牢、地动山摇。因此，在复习时留意把零散的学问串联起来，使学生在脑海中把学问点间的内在联系形成清楚的网络，学生在理解的基础上印象会更深，能提高学生的综合分析能力。

二、重点难点复习：

突破重点、攻破难点是复习的重要策略，因此，在复习过程中要集中精力和时间加以学习理解和把握，对学问的要点通过优化设计、强化训练、总结规律和要点，使学生简单记忆，到达事半功倍的效果。

三、题型复习：

我细心选择题目，然后组建成试卷，试卷的'题型、题量和难易度，和学情调查的题目基本接近，在训练时严格掌握时间，30分钟的题目要求15分钟必需做完，然后同位交换批改，这样学生的责任心有了，成果提高也就快了。经过一个星期的训练，学生的生物成果的确有所进步。

四、利用图表进行复习：

生物教材中的图表较多，因此在进行复习时，应重视对图表的复习，重视学生看图分析的能力，同时在复习时利用简笔画的形式对重点图形进行复习，可以起到事半功倍的效果。

五、查漏补缺：

针对复习的内容每次列出几道题，要求学生快速独立完成。然后通过学生的答题状况，了解他们对这部分学问的把握程度，对缺乏提出要求，当堂消化。

八年级生物下册教学反思9

新的课程标准，提出了“要面向全体学生〞的教学理念，促使我们的教学同样也要关注学生的生活，关注学生的健康，只有这样才能使我们的生物教学表达“以学生为中心〞的教学思想。课程标准以“人与生物圈〞为主线，确定十个一级主题，其中包含了“健康地生活〞这个一级主题。

“关注自己的健康〞是人教版八年级下册《健康的生活》中的'第一节，主要涉及的内容有：全面认识健康的含义、关注自己的健康，养成良好的生活习惯和主动的生活看法。而在现实生活中，每一位同学都有自己对健康含义、生活习惯和生活看法的感性认识。通过学习，可以矫正学生在实际生活中对自己健康的认识偏差，使得学生对自己健康的感性认识上升到理性的认识，从终身教育的角度出发，可以教会学生“学会做人、学会认知、学会做事、学会共处、学会生存〞。为您提供优质资源！

八年级生物下册教学反思10

《生物与环境》是北师大版八年级下册第二单元内容，本单元主要讲解并描述了生态系统及其稳定性和人与环境，对于本单元内容的教学，既有胜利之处，但也有缺乏之处。现简洁谈谈本单元教学的得与失：

胜利之处：

1、教案的编写结构合理，层次分明。

2、充分了解情，做到有的.放矢。

3、目标明确，狠抓落实。

4、创造性利用教材，提高学生整合信息能力。

5、联系实际，激发兴趣。

缺乏之处：

1、忽视了培育全体学生的动手能力。

2、问题设置不到位。

3、组长的作用表达不充分。

八年级生物下册教学反思11

在讲解《传染病和免疫》时，我们备课组主要实行问题引领的形式，先让学生自主学习，然后小组沟通，沟通之后，小组汇报沟通状况。表达在虽然学生对关于传染病有一些认识，但是只是浅显的认识，比方他们知道流感是传染病，却不知道蛔虫病也是传染病，于是根据他们已有的学问给他们拓展，小组最终能总结传染病是由病原体引起的`，能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。

在进行传染病的三个环节时，我运用理解“传染源、传播途径、易感人群〞的概念；进一步理解、推断关于流感、肝炎的传染源、传播途径、易感人群。组织学生沟通收集的“艾滋病〞资料，引导学生分析艾滋病的传染源、传播途径、易感人群。同时根据学生的反馈准时点拨，引导学生分析对艾滋病病人的关爱，进一步激发学生的爱心，使学生的情感进一步得到升华。

我让学生在探究中形成的不完善的观点和看法，虽然观点不完善，但是通过小组合作学习，使学问得到了补充和提高，让学生明白了很多道理，尤其是在应对一些传染病的时候，不光只是恐慌，还应当具有一些常识，怎样去面对传染病，激起学生和老师之间的思维共鸣。到达了预期的教学效果。

八年级生物下册教学反思12

课前反思：基因的显性与隐性课程标准未作要求，仅提倡学生收集和沟通近亲结婚危害的资料。

课中反思一：

本课的内容我认为对于高中学习有很大的帮助，教学中就进行了适当的拓展。课堂中我采纳图解方式分析遗传规律，让学生明白显性基因与隐性基因、显性性状与隐性性状。遗憾的是课堂中我对学生估计过高，学生的理解与把握没有到达课堂预期的效果。

课中反思二：

孟德尔的豌豆试验是遗传学的经典试验，作为初中教师也应当认识这位遗传学的奠基人，知道遗传的二大规律：孟德尔的“分别定律〞和“基因的自由组合定律〞。

课中反思三：

课堂中我与学生一起商量“有耳垂〞和“无耳垂〞这一对相对性状的遗传时，我以有耳垂的父亲和无耳垂的母亲为例，讨论该父母的子女耳朵性状如何，教学进行的很顺利，学生们也很简单得出子女中有无耳垂的概率，到达了预期的效果。

课后反思：

回顾这节课有两点应引起以后教学的留意：一是对学生的认识估计过高，理解与应用必竟是两个不同层次；二是该课用图解方式讲解遗传规律，并要求学生能用图解分析生活中的遗传现象，要求过高过严，学生难于到达应用层次。

课程理念只有转化成教师的教学实践才会有效，因此我们在平常的'教学中要大胆创新教学方法。当然从理念到实践需要一个不断学习、内化、反思、实践并检验的过程，并需借助于外界的反馈性评价和自我深层次的思索，才能真正促进教师专业水平的提高。但在教学过程中教师假如能自觉改进教学行为，并通过不断进展与创新，将会获得预期设想的结果，同时满足教师自我敬重与进展，形成教师独特的。

八年级生物下册教学反思13

在学习《鸟的生殖和发育》这节课时就是在和同学们玩的.过程中，很开心的过去了。虽然是玩，但其实是在学，从脱“外衣〞，到发觉里面真美，好有诗意，到观察金黄金黄的成果，最终到“母子〞胜利出来，整个过程，同学们都有问题去想，我负责指导，这是哪个部位，这有什么作用。学生通过看到实物，有较深的印象，每位学生都操作的特别仔细，恐怕自己的作品弄坏了，比老师讲解十遍还有效果。通过学生动手操作可以看出，学生都很喜爱试验课，都是些喜爱生活的孩子。

八年级生物下册教学反思14

我在讲“人的性别遗传,生男生女机会均等〞的问题中，采纳了两种方式，一种是理论探究根据教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论,一种是试验探究根据本教学设计中的方法，引导学生自主合作探究试验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。

结果，我发觉两种不同的探究教学方式中，学生的反应截然不同。第一种探究教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种探究教学方式，学生表现出了极大的主动性，主动参加到探究教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参加到探究活动中，主动思索，并且通过商量很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。

分析其中的缘由，不难发觉第一种探究教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的`“一言堂〞，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有肯定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的主动性不高；在第二种探究教学方式中做到了“做中学，乐中学〞，学生主动参加，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培育学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教〞，而重点放在如何引导学生“做〞，引导学生探究，让学生“能做〞“会做〞“乐做〞在做中获取胜利。

八年级生物下册教学反思15

本节内容是在探究了生物进化的历程规律之后，顺势引导学生质疑为什么在进化的过程中有些物种会灭亡，而又有些新的物种在不断产生，由此展开新课对生物进化的缘由分析。本节课的教学目标是：一是通过对桦尺蠖在工业区体色变黑例子的学习，了解自然选择在生物进化中的作用。二是重点通过学生模拟爱护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的缘由和过程。因此本节课是一节理论分析和试验探究难度都较大的试验课。

我对本节课的处理分三大步进行，首先借助课本桦尺蠖体色随环境转变而进化的事例引导学生认识在生物进化过程中自然环境的选择作用，并不失时机对学生进行环保教育。然后用图片、标本等让学生感受爱护色的动物如变色龙、竹节虫、枯叶蝶等与环境的相适应作用，提高了学生的学习兴趣。重点放在学生模拟爱护色的形成过程探究活动，让学生在小组活动中体验合作学习的欢乐，通过分析试验数