《陶罐和铁罐》教学反思6篇

《陶罐和铁罐》教学反思6篇这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时以课本剧的形式，创设语文实践情境，使学生走进文本进展主角体验。如：学生选取国王厨房里的“锅”、“勺子”、“碗”等主角与“铁罐”对话这一片断，营造了童话般的气氛，也营造了创意无限的课堂。李吉林教师的情境教学理论曾给我们启发：孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。那富有情趣的主角形象，不仅仅唤起他们的奇怪心，使他们感动不已，而且能产生巨大的主角效应。孩子们在主角意识的驱动下，全身心地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演主角’到‘进入主角’，由教育教学的‘被动主角’跃为‘主动主角’。”于是有了“勺子”奉劝“铁罐”这精彩的一幕。

──把握生成收获精彩

我们的课堂不再固守预设，而是期盼不曾预约的精彩。当孩子们心情高涨地“入戏”，偏离了教师最初的设想，我干脆抛开所谓的“师道尊严”以知情人“厨师”的身分与他们对话，适时进展点拨。使孩子们不仅仅明白要用辩证的观点去评论别人，还悟出要观赏别人的优点。当在生生对话中消失了即兴制造的火花，教师敏锐地捕获住它，打破文本限制，与生活相联系，引导孩子们“在生活中，也要用观赏的目光去对待身边的每一个人。”这样，孩子们的思维得到拓展，情感也被引燃了，虽未及“以情悟情、以心契心、以神会神”，但在一个温馨的课堂气氛中，他们的真情流露又怎会不让人为之动容呢？或许，这看似有点“跑题”了，但课堂上却涌动无限真情，布满人文精神的温馨。让学生在对话的过程中表现自我，张扬共性，感受生命的成长，真正享受语文学习所带来的欢乐，何乐而不为呢！

陶罐和铁罐教学反思篇二

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，经常讽刺陶罐，很多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两局部：第一局部主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次局部主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。这篇文章告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；三年级学生的阅读理解力量有限，对童话类文章接触不多，因此，理解课文所讲的道理是教学的难点。经过反复研读教材，经过课堂试验，经过学校语文组全体教师的关怀和指导，我对这节课有这些体会：

一、要始终坚持以学生为中心

初读课文，我首先思索如何进展教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但在试讲中没有预想的效果，认真想想，我忽视了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了几位教师的意见，在课堂上时刻关注学生的学习状况，站在学生的立场，以他们的学问根底和力量水平为支撑，以他们的心理特征和课堂反应状况为导向，踏踏实实地组织教学。

二、在课堂上放手，让学生与文本深入沟通

抓住文章最主要的局部，放手让学生自读，在自读感悟的根底上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，检查学生自读的状况，用提出问题、组织争论的方式进展检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话局部，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，对他们的性格特点提出自己的看法。

三、在课堂教学的过程中，做出适当的指引，并对学生的反应做出简洁有力的评价

由于自身教学阅历的缺乏和应激应变力量的缺乏，在组织教学的过程中消失了评价方式单一，评价语言啰嗦的状况，这是在以后的教学中要克制和改正的。

这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的，要随着学生的反应状况进展教学，到处表达学生自主性。虽然还有很多缺乏与圆满，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯珍贵的财宝，我会在实践中逐步修正和完善。作为新教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停留的学习中充实自己。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇三

随文识字是本课设计的动身点之一，像“虚心、愤怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中消失的生词，比方“软弱”并不是直接告知学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件构造入手思索，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。

阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最根本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积存、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

课堂根据自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机灵不敏捷，要连续提高自身潜力。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇四

人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》课后教学反思教后感

《陶罐和铁罐》教学反思

赵小利

在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一讨论主题，采纳了一些不同的方法。

1、利用插图理解“高傲”一词的意思，与“虚心”做比照。课上学生理解比拟到位，但读的火候不够，下次我想改良为观看后仿照铁罐的表情，帮学生翻开局面，衬托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。

2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻视”的解释原样呈现给学生，此处理解比拟到位，学生能读出瞧不起的感觉。

3、替换词语感受“愤怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的特长和陶罐的短处相比。在一些教师的教案设计中，我发觉这个环节他们会消失重复，“先问愤怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么愤怒用的好”，铺张了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。由于我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果真在我先读后，就有学生恰到好处的仿照我读出了铁罐不讲理，愤怒的样子。于是我立刻表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子翻开了，学生都放开了自己的拘束。

4、引导学生关注提示语。到第四组对话，局部学生已经开头有意识的查找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我参加了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积存过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积存的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比拟恰当的词。

通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。

陶罐和铁罐教学反思12篇五

《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话绽开情节、推动故事的进展，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐的高傲和陶罐的虚心形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中我让学生依据学习方法提示，放手让学生自读，在自读感悟的根底上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，我检查学生自读的状况。依据学习方法提示中提出的问题，组织学生沟通的方式进展检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话局部，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比方：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。

语文《陶罐和铁罐》教学反思篇六

《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、宽容、友善、抑制都在人物的对话中充分呈现，这是本课表达上的特点。教学中我依据课文的特点，抓住重点词，进展朗读指导，在朗读中慢慢体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。

我在教学过程中，抓住“讽刺”这个词，绽开教学，引导学生思索。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感兴趣的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时简单把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质熟悉不够饱满。我教学设计，以熟悉铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐虚心、宽容、和善、心中有他人等品质有了较深的熟悉，懂得人与人之间应相互