《搭石》教学反思

《搭石》教学反思【7篇】前些天，我上了一节移植课《搭石》，校领导和全校的语文教师都来听课。在课前我细心设计了教案，还花费心思做了多媒体课件，自认为做到了全力以赴。一开课，我根据设计好的环节一步步开展教学，精致的课件和我富有感情的语言把孩子们慢慢引入情境，课上得特别顺当。孩子们精彩的答复也获得听课教师们赞许的微笑。课堂上有一个环节让我记忆犹新。当我抓住“理所固然”这个中心词作为本节课的训练重点，通过理解词语、品悟句子、感情朗读等方式让学生体会乡亲们悄悄奉献、和善淳朴的品质就像搭石一样美妙，构成了家乡的一道风景，突破本节课的教学难点之后，接着是思维拓展训练：让学生发挥想象，除了课文里写的事，在搭石上还有可能发生哪些事也是被乡亲们看成是理所固然的？当教学到这一环节时，我的心里暗暗捏了一把汗，由于平常我总觉得班里的孩子思维不够活泼，想象力不够丰富，待会儿要是学生们答复不上来冷场了该怎么办呢？领导和教师们又会怎么想呢？我在心里做好了最坏的准备，要是学生们都不举手，我也只有自己把这个场子撑下来，我直接说出来好了。

问题抛出之后，课堂上宁静下来，看得出孩子们的确都在仔细地思索，一会儿之后，小手三三两两地举起来，虽然不多，但终于让我松了一口气，最难看的场面应当不会消失了吧！但是心里仍旧没有底，手是举起来了，可答案怎样还不知道，说不定会给我来个大惊吓呢。考虑一会，我选了自己认为最牢靠的语文课代表——也是我班的才女韦雨涵来答复，心想她就算答不好至少不会太离谱。韦雨涵果真不负众望，她说：“假如河里的搭石被水冲走了，肯定会有人悄悄地找来适宜的石头把它补上。”多合情理又有新意的答复，我不禁一边鼓掌一边表扬她“你的想象真丰富！”一石激起千层浪，一个精彩的答复开启了大家的思路，举手的`同学越来越多，答复也是百花齐放：“假如有小朋友来走搭石，我会把他背过去，由于他自己走担心全。”

“假如是抱小孩的阿姨来走搭石，我会帮她拿手里的东西，让她用心过搭石。”“假如是老人来走搭石，我会搀扶他走过去。”“假如有人不当心从搭石上跌进河里，我会立刻把他拉上来。”……听着这一个个精彩纷呈的答复，我不禁又是惊诧又是快乐，今日怎么了，莫非孩子们都超水平发挥了吗？但是能把公开课上好，自己心里特别快乐！下课后，我大大地表扬了他们，同时思考为什么平常不够出彩的孩子们今日能有如此精彩的表现呢？我想，教师的引导虽然是一个缘由，但是我平常对孩子们信念缺乏也是一个缘由。平常上课，有时由于怕时间不够完成不了教学任务，没有给孩子们足够的思索时间，往往提问之后自己就急着把答案说出来了，还有些时候，孩子的答复不够完整精确，自己也没有再次启发引导，急躁地等待他们自己感悟我就说出答案，而这些现象却被我误认为是他们的思维不活泼，答复不标准，想到这里，心中不禁又是惭愧又是内疚。这件事启发了我，在今后的教学中，肯定不要低估孩子，也不要高估自己，要让孩子们有充分的思索时间，要让他们畅所欲言，要急躁地等待他们的答复，而不是由教师包办代替。

《搭石》教学反思篇二

暑假，最终有空翻开高年级的部编教材细细品读，《搭石》一课是五年级上册的一篇精读课文，这篇课文在之前人教版教材也有，老课文如何新教呢？

在部编教材中，《搭石》是阅读策略单元的一篇课文，所以这一课在讲解的时候就要紧扣阅读方法的指导，而小学阶段的阅读策略单元训练的方法指向都有什么呢？我把整套书的阅读策略单元梳理在了一起，分别有，三上猜测单元；四上提问题；五上，提高阅读速度；六上，依据不同的阅读目的，选择恰当阅读方法。整套书，12册教材在阅读上的训练点的设计上，遵循循序渐进的原则。那本课在设计上就应当有所提现。

本单元的单元篇章页是这样安排的，人文主题——阅读要有肯定的速度，语文要素——

1、学习提高阅读速度的方法；

2、结合详细事例写出人物的”特点。本课的课前导读语，用较快的速度默读课文，读的时候集中留意力，不要回读，了解课文的主要内容，登记所用的时间，完成课后练习。课后又设置了这样的问题，

1、本文共600余字，我的阅读时间约____分钟。

2、说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们的美妙情感。

所以在第一课时的设计应当抓住提高阅读速度这一重点进展设计，而对于生字词要讲，要放在用较快速度阅读完讲解，第一课时安排了这样的内容，

1、用较快速度默读课文，登记时间。这一环节，肯定要有秒表，让孩子自己对阅读时间有一个精确的把握，孩子记录完成后，要依据要求，准时赐予指导，五年级孩子，默读要有肯定速度，默读一般读物，每300字时间一分钟左右，600字的话要实现2分钟左右才是最好，对于那些阅读速度慢的同学要指出问题，以及今后努力的方向。

2、才是生字词的把握，也就是对于阅读策略单元要有所转变，不行一成不变，要懂得变通。

而其次课时则会主要讲解，描绘的画面以及留下深刻印象的语句。

部编教材的特别单元，重在强调方法，在教学过程中要不断的渗透相应方法才行！

《搭石》教学反思篇三

虽知自己浅陋，但我坚持觉得一堂课在设计上就应当追求有高潮低谷，有抑扬顿挫，有曲折回环，有起承转合——就如一篇文学作品。我也是带着这样的想法，努力备这堂课，也很努力想表达我的一些想法。

一、首呼尾应，促成浑然一体的“课势”

一篇文章要求构造完整，一堂课也该如此。首尾照应使得文章气概贯穿，线索清楚，课也该就是这样的。所以在本课设计中，我力图通过头尾一样的诗句诵读，首尾课文题目的感情朗读，凸显主题，实现感情的升华。学生从刚开头带着怀疑读课文到结尾的满怀赞美读课题，从刚开头承受性的理解诗歌到结尾处真诚的歌颂家乡，表达的就是熟悉的提升，感情的提升。

这是抱负效果之一。

二、反复吟诵，促成“后浪推前浪”的“情势”

反复读这篇文章，我为对于乡亲们和家乡的喜爱而唏嘘。寄情于普一般通的搭石，抒发他心中的诗情，又令我倾倒。全文洋溢着浓浓的人文气息——对搭石的宠爱，对乡亲们的赞美，甚至还有对家乡的喜爱。但我知道，我的感受不能替代学生的阅读，我要做的就是为学生点一把热忱地火，并推波助澜，让孩子们感情的火越烧越旺——让孩子们的在学习语文的过程中受到浓浓的人文熏陶。

但怎样实现呢？这是个技术难题。我想起了贝多芬的《命运交响曲》那主旋律的反复消失，想起王菘舟教师课堂中惯用的艺术重复。我想，我是不是也可以这么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。它们构成了家乡的一道风景。”的五次吟诵，我设计的初衷是想通过这样的回环反复，促成“后浪推前浪”的“情势”，不断地把学生的感情推向高潮。但没有经过课堂，也只能是我一厢情愿的想法，有待在课堂中得到印证。

固然，从小处看，课文中还有这样的设计，如在学习搭石作用时，教师有意让学生五次读“脱鞋绾裤”，也为学生理解搭石的作用起到很大的推动作用。不过，这是他山之石，我是信手拈来，从她的课堂实录看，效果是相当好的。

这是我的抱负效果之二。

三、创设情境，努力拉近文本与学生之间的鸿沟

这篇文章所描绘的画面和学生的生活实际相差得很远，这是架在学生和文本之间的一道鸿沟，阻碍着孩子们和文本的通畅对话。为此，我在设计时便创设了一个贯穿始终的情境——走上搭石，走进画面，寻找美景。这样，学生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。

在板块教学中，我创设了“情境表演”、“情景对话”的环节，努力营造真实的情境，让学生在表演中、对话中自然入情入境，拉近了与文本之间的距离，使大局部学生跳一跳，能跨越鸿沟。

这是抱负效果之三。

四、弹性设计，构建板块促使生成

为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块：

１、知，走进搭石，围绕“搭石”提问

２、初读课文，把课文读通顺、正确

３、初读反应，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受对搭石的感情。

４、研读课文，走进画面，寻找美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、依据板书，感悟很多“理所固然”背后蕴含的美妙传统。

６、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的喜爱与赞美的感情进一步升华。

每个板块都留有充分的弹性空间，大局部的内容都努力表达从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际动身，使设计能很大程度上保证敬重和爱护学生的共性体验。

这是抱负效果之四。

五、立足涵咏，摒弃非语文因素干扰课堂

语文课就是要引导学生品尝语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面进展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品尝重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学效劳，既训练了学生的说话力量，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。

这是抱负效果之五。

《搭石》教学反思篇四

《搭石》是人教版小学四年级上册第六单元其次篇课文。课文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着大山里人的浓郁的生活气息。我设计本课的教学思路，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。教学的重、难点是体会是怎样通过平凡的小事让人们感受到美的。为了让乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德感染学生的心，我注意了以下几个环节的处理，用以激发学生和善的人性美，使他们布满为他人奉献的愿望。这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。

一、设计好教学导语，由艺术家罗丹的名言导入，告知学生生活中只要专心去看肯定能发觉生活中的美，并创设美把学生带入教学情境中，把学生带进教材。

二、预习沟通环节是根据平常对学生的训练正常沟通的。让学生小声快读课文回忆预习内容后，从生字词、、主要内容和什么是搭石这几个方面进展汇报。

三、引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这句话从而引出“但凡称得上风景的多是具有美感的景观，那么搭石这道风景又美在哪里呢？让学生默读第2-5自然段，画出能感受到美的句子，谈谈体会”这一主线问题，让学生读书、批画和谈体会。文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”，如谦让美、敬老美、自然美……学生们主要是通过联系生活实际在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

四、通过预备这堂课，我知道教师在课堂上应起主导作用，教师设计的提问和评价语不能过多过碎，应点拨引导学生多沟通，教师应当和学生公平对话。

在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的圆满：

1、课堂驾驭力量非常欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，根据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。

2、学生在汇报主要内容时，其实应把两个学生的汇报结合在一起才是最完整的，而教师对这一问题很模糊，以后还应仔细研读教材。

3、主线问题应是一个问题群，而不应当忽视对文本表达形式、语言技巧的把握。

4、没有“点睛”。课文的最终一段是本课的点睛之笔，而由于时间问题我没有出示，很惋惜。

5、学生在课堂上没有畅所欲言，表达不够流畅，我想可能与我的情感和平常对学生的训练有关，以后教学中还得弥补这几方面的缺乏。

6、在词句教学时，我只留意引导学生联系生活实际了解意思，还应提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等。

搭石教学反思篇五

1、读中感悟，感悟中读：

抓住重点词句品尝是学生学习语文的一个难点。在课堂上我充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会，品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高，使语文力量得以提高。

2、注意运用各种语文训练方法，让学生积存：

如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”时教师让学生用自己的语言去描述，绽开想象培育语言词汇的运用；为了让学生充分地感知文字中所描写的画面，教师配上音乐让学生朗读；在讲到两人同时过搭石的时候，让学生抓住文中的词句演一演，不但有利于学生对词句的理解，还熬炼的学生的口语交际力量。给学生有语言实践的时机，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的进展极有意义。

搭石教学反思篇六

《搭石》是人教课标版试验教材四年级上册的一篇精读课文，语言质朴，意境幽美，感情真挚，摄取了农村生活中几个平凡的镜头，却向我们展现了一幅又一幅漂亮而感人的画卷。全文以小见大，平中见奇，是借普一般通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们悄悄无闻、无私奉献的。人性美。我执教的是《搭石》的其次课时，重点学习课文3—5自然段，主要是引领学生品尝由“搭石”引发的感人的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让学生体会是怎样透过平凡的事物来让我们感受到美的，并让学生学习这种从不起眼的事物中发觉美、感受美的写法，学以致用，课后尝试着去查找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”。

对于本节课，我自己比拟满足的地方主要有以下几个方面：

一．教学思路清楚、环环相扣，重点突出。唐教师以前说过“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系”，在本节课的教学上，我能比拟好地踩好“点”，紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心点绽开教学，每个局部分别表达的“和谐美”、“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”，而且这条“线”又紧扣“点”，在感受每个场景所表达的“美”时都点出这种“美”也“构成了家乡的一道风景”。“一行人走搭石”、“两个人应对面走搭石”和“年轻人和老人走搭石”的情景构成了文章的“面”，向我们呈现了三幅漂亮感人的画面。然而语文教学讲究一个整体感，把每一个局部分割开来理解就缺失了一种整体美，那样语文教学就缺乏了一种语文味，所以说在教学当中要构成一个“体”。在本课教学中，我把这“点”、“线”、“面”结合起来，让它们构成“体”，即由“搭石”引发的感人的场景来体会“搭石，构成了家乡的一道风景”，来感受乡亲人们悄悄无闻、无私奉献的人性美。在教学中，我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一局部，这一局部又透过重点品尝语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”来感受走搭石画面的美。

二．抓字、词、句品析文章，体悟感情。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词句的品尝，因此在教学中抓住字、词、句、段来领会、感悟、鉴赏文章非常的重要和必要，这样能够让学生了解课文相关的资料、相关的文化，从而体悟到文章所传达的思想感情。在第三自然段的教学当中，我主要引导学生抓住“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品尝，透过多种方式的朗读，还有边读边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序”这个词时，我先让学生从字面上来理解，让引导学生找出相关的语句，联系上下文来理解，并透过师生合作演读“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）来深刻体会到“协调有序”的意思，更体会到一种“和谐美”。在体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让学生闭上眼睛想象画面，再描述出自己所想象到的画面，透过这种方式来理解词语意思，并感受到一种画面美。而在体会“敬老美”时，我主要引导学生抓住了“伏”字来体会，在教学中我用图片向学生展现了“伏”字从甲骨文到楷书的字理变化过程，简介了“伏”字的文化背景，还透过学生演示“伏”的动作，师生合作表演年轻人俯身背老人的动作的方式来让学生更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。

三．注意读写的结合。在语文教学中要有让学生充分地读，在读中体验，在读中感悟，在读中体会语言的美、语文的美。在本课的教学中，我实行了多种方式的阅读，有默读、齐读、个别读、引读、合作读等，其中在品尝语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”时，除了齐读、个别读之外，我还进展了引读、合作读，并把这句改为小诗让学生朗读，推举学生美读，从而感受语言美、画面美。在课堂上，我还设计了小练笔的环节“假设遇上_______来走搭石，__________________，人们把这看成是理所固然的事”，让学生充分发挥想象，先说说还会遇到什么样的人来走搭石，再来写写假设遇到这些人来走搭石，人们会怎样做；课后还安排了小作文：查找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”，这样既能训练学生的思维，又能加深学生对文本情感的体悟。

对于本节课，我做得缺乏的地方主要有一下几点：

一．作为一位新教师，阅历缺乏，第一次上公开课，心情有点紧急，导致有时思路混乱，时间把握不准，越到后半节课，我不停地看表，老担忧自己这节课的教学任务无法完成，后面的小练笔和体会文章最终一段、点写法这两个环节就进展得有些匆促了，结果教学任务完成了还差三四分钟才下课，只有让学生读课文，显得有些狼狈，这点是我在今后的教学中需要留意的。还有就是我的教学机灵不够敏捷，在课堂上学生对问题的理解和答复有时会超出教师的设想，这时学生的问题有时会让我不明白该怎样样去解释和引导，对他们所答复的“不合心愿”时不懂如何把他们引回来，对于学生的答复，我也不大会评价，评价语显得比拟呆板。

二．在课堂上对学生的关注还不够，没有给时机让学生自己调整、自己提高。例如在本课教学，在让学生体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让他们想象画面并描述出来，但有些学生表述不出来，或表述得不够精确，这就说明学生还没完全理解这两个词语的意思，没体会到那种情感，也就想象不出那种画面。当时，我见学生表达不出，我就直接说出了我的理解，没有引导学生再来好好体会这两个词语，并让他们读上几遍。还有就是在把语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”换成小诗时，我先让学生自由读，之后让学生推举一位朗读比拟好的同学来朗读，最终没有让全班一齐来齐读，也没给时间学生自己读，这样没有让学生进展自己调整、自己提高。以后在教学中，我要留意“课堂要给学生自己调整、自己提高的时机”。

三．在体悟文章中心思想时，学生感受不深刻。学生对课文最终一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，联结着乡亲们完善的情感”的理解还不到位，这句话含义深刻，在教学设计时，我思索到四年级的孩子理解这句话比拟难，我就实行了教师直接说出文章主旨的方法“借普一般通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们悄悄无闻、无私奉献的人性美”而一句带过，没有让学生结合全文来体会这句话的含义，结果导致他们对中心思想体会不深。

四．朗读指导需要加强。作为教师要指导好学生的朗读，自己务必能朗读潜力强，假如教师的朗读得好，能够带动学生的心情，让学生更能体会到文章的情感，而我在这点最为欠缺，以后我在朗读、朗读方面需要多下苦功。

总之，作为新教师，我还务必不断地向优秀的教师学习，积存阅历，不断提高自己的教学水平，把语文课上好。

《搭石》教学反思篇七

《搭石》是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，表达了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情，表达了对家乡人、家乡事无限而深刻的思念之情。《搭石》所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的欢乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培育孩子们从小要有谦让，友善，助人为乐的道德品质；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美，做一个心灵美的孩子。

一、以“查找美”贯穿全文

这篇课文文字并不浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的共性化阅读供应了想象的空间。一开头，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的根底上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”观赏“搭石”，查找美的画面。急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；——助人之美，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；——谦让之美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美。

为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次沟通感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。有了真实体验，有了情感铺垫，有了时机倾诉，学生的感情正如这搭石一般，在不断地延长、传承。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美