心理学简答题

1、简述教育心理学的实践作用。（1）帮助教师准确的了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究。2、桑代克的教育心理学体系分为哪几个部分？（1）第一部分讲人类的本性，论述了人的本性及其组成，并探讨了学习能力（2）第二部分讲学习心理，论述了动物和人类学习的规律，是教育心理学理论的核心（3）第三部分讲个别差异及其原因。3、中国教育心理学的发展分为哪几个阶段？（1）第一阶段是从20世纪初至1949年新中国成立。这一时期主要译介国外的教育心理学（2）第二阶段是新中国成立至“文化大革命”开始（3）第三阶段是从“文化大革命”结束至今。4、简述教育心理学呈现出的新发展趋势。（1）转变教学观念，关注学与教两方面的心理问题，教学心理学兴起（2）关注影响教育的社会心理因素（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。1、简述中学生心理发展的几个基本特点。（1）发展的连续性与阶段性（2）发展的定向性与顺序性（3）发展的不平衡性（4）发展的差异性。2、简述认知发展与教学的关系。（1）热病竹发展制约教学的内容和方法（2）教学促进学生的认知发展（3）维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。3、少年心理发展有哪些矛盾？（1）独立性与依赖性的矛盾（2）旺盛的精力与能力发展水平的矛盾（3）意志的自觉性与冲突性的矛盾。4、青年初期心理发展不平衡表现在哪些方面？（1）心理的闭索性与交往需要的矛盾（2）求知欲与识别力的矛盾（3）情绪与理智的矛盾（4）理想的“我”与现实的“我”的矛盾。5、简述性格差异的教学含义。（1）性格虽然不能决定学习是否发生，但他会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量（2）性格差异会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化（3）因此，为了促进学生全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。1、布鲁纳的建构思想主要体现在哪几个方面？布鲁纳的建构思想主要体现在两个方面：一是通过儿童心理发展过程中对客观世界表征形式的不同，讨论了不同时期的儿童如何对客观世界进行建构。二是通过讨论学科结构、知识结构和认知结构，阐明了知识结构的来源和知识建构的问题。2、简述布鲁纳提出的四条教学原则。（1）动机原则。几乎所有的学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力（2）结构原则。人有三种表征系统，这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段。包括动作再现表象、图象再现表象、符号再现表象（3）序列原则。布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过有条不紊地陈述一系列问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力（4）强化原则。为了提高学习的效率，学习者必须提高反馈，让学习者知道学的如何。3、现代认知心理学有哪两方面的含义？一是从理论的角度对学习所进行的研究，以皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔的理论为代表；二是以现代信息加工论的研究为代表。4、斯金纳认为学习有哪几种强化程序？（1）连续强化的程序。对于每一次正确的反应都给予强化（2）定时距的强化程序。把固定的时间作为一个强化的条件，在一个时间间隔以后再强化其反应（3）变时距强化程序。各次强化的时间间隔是随机而变化的（4）定比率的强化程序。把反应的次数作为调节强化时间的条件，在一个固定的反应次数以后再进行强化（5）变比率的强化程序。强化和反应的次数之间的联系是随机的。1、学习动机的种类有哪些？（1）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的学习动机与低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，而低级的学习动机的核心是利己、自我中心的（。2）根据动机作用的久暂以及他与活动目标的关系，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与近期目标相联系的动机，而远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。着两种动机是相互联系、相互补充的。（3）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部嘘唏动机是指个体由外部诱因所引起的动机。2、简述学习动机与学习效果的关系。学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。学习动机与学习效果的关系不是直接的，二者是以学习行动为中介的。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然重要，但应当把改善各种主、客观条件以提高学习行为作为重点来抓。3、强化动机理论的主要观点是什么？强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。在他们看来，人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固关系。强化既可以是外部强化，也可以是内部强化。外部强化是由外部或他人施与行为者的强化，而内部强化则是自我强化，机行为者在活动中获得了成功而增强成功感与自信心。在学习中，如果能合理的运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们学习行为及其结果。4、成就动机理论的主要观点是什么？成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。在此基础上，阿特金森将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，即人民追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在教育实践中，对于力求成功者，要强调其积极性，应当给予新颖且有一定难度的任务，以安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机。而对于避免失败者，则要安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍微放宽，并尽量避免在公共场合下指责其错误。5、成败归因理论的主要观点是什么？成败归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，成败归因理论认为，任何人都有探索字行为成败原因的倾向。维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。让学生学会正确而有积极意义的归因是对学生进行心理教育的一项重要内容。首先培养学生自觉的归因意向；其次，通过归因过程培养的自我观念；最后，培养学生正确而积极的归因。对学生学习动机进行归因分析，有助于教师针对不同类型的学生因材施教，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果会产生一定的作用。6、如何激发学生的学习动机？（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评（4）正确知道结果归因，促使学生继续努力（5）创设良好的学习心理环境。1、迁移的种类有哪些？（1）根据迁移的影响效果，把迁移分为正迁移和负迁移（2）根据迁移发生的概括水平，把迁移分为水平迁移与垂直迁移（3）根据迁移的内容，把迁移分为一般迁移与具体迁移（4）根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移（5）根据迁移的影响方向，把迁移分为顺向迁移与逆向迁移。2、迁移的作用是什么？（1）迁移是一种重要的学习能力（2）迁移是能力形成的重要环节，对于提高解决问题的能力具有促进作用（3）迁移对于学生的学习和教师教学具有重要作用。3、影响迁移的主要因素有哪些？（1）原有认知结构的可利用性、可辨别性及稳定性变量会影响到迁移（2）学习迁移的效果依赖于已有知识经验的概括水平。一般而言，学生已有知识经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；而已有知识经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。（3）掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径（4）学生在以往的学习中形成的愿望、态度、知识经验、思维方式等都能够成其学习的心理准备状态，使后继学习活动具有一定的倾向性。为此，教师应该积极引导学生改变思维模式，对问题进行分析，根据问题的特点，采取具体的解决方法（5）两项任务中含有共同成分较多，将产生较大的相似性，并导致迁移的产生（6）学习的指导包括教师指导和学生自我指导，这两类指导都对迁移产生影响。4、如何促进迁移的产生？（1）重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移（2）注重材料的整体结构及各种知识之间的联系以促进迁移（3）合理安排教学程序以促进迁移（4）发展学生的概括能力与理解能力以促进迁移（5）教授学生掌握认识策略和元认知策略于促进迁移。1、知识学习的类型有哪些？（1）根据语言信息复杂性的程度不同，可将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习（2）根据新知识与原有认识结构的关系，可将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。2、谈谈知识学习的作用。（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一（2）知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础（3）知识的学习是创造性学习的必要前提（4）知识的学习和掌握是学生态度和品德形成的因素之一。3、知识直观的类型有哪些？（1）实物直观，即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式（2）摸象直观，即通过对事物的摸象的只管感知而进行的一种直观方式（3）言语直观，即在形象化的言语作用下，通过学生对言语的物质形式（语言、字行）的感知及语义的理解而进行的一种直观形式（4）电化（视听）教学，即利用电影、电视、录音、录象、幻灯等一系列现代化的手段进行教学的一种直观形式。4、如何提高知识直观的效果？（1）灵活运用实物直观和摸象直观（2）充分利用言语直观，突出词语与形象的结合（3）运用感知规律，突出直观形象的特点（4）调动学生运用各种感官参与直观过程（5）培养学生良好的观察能力。5、遗忘的规律是什么？遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度很快。随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当时间后，几乎不在发生遗忘。即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢。6、如何运用记忆规律，促进知识保持。（1）深度加工材料，即精加工策略，通过关注记忆材料的细节，对新材料从多个方面进行感知或赋予意义，并与有关概念形成联想，从而提干知识保持的效果（2）有效运用记忆术，即记忆方法，运用联想的方法对识记的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略（3）适当过度学习，即学习达到恰好能背诵后继续在学习，这是一种防止遗忘的措施（4）合理进行复习。复习是记忆保持最基本的方法，根据遗忘规律和遗忘原因的解释，可以采取及时复习、分散复习和集中复习、反复阅读和尝试回忆相结合的方法。1、操作技能的分类有哪些？（1）根据动作的连贯与否，分为连续型操作技能和断续型操作技能（2）根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，分为细微型操作技能和粗放型操作技能。（3）根据动作对环境的依赖程度的不同，分为闭合型操作技能和开放型操作技能（4）根据操作对象的不同，分为徒手型操作技能和器械型操作技能。2、简述心智技能的特点。（1）活动对象的观念性（2）活动执行的内隐性（3）活动过程的简缩性。3、简述练习曲线的特点。（1）练习曲线总趋势是进步，但练习成绩存在起伏现象，有时还会有短暂的退步（2）练习开始时成绩进步快，后期进步慢。（3）练习过程中有一个明显的、暂时的停顿期，即高原反应，练习曲线保持在一定水平，不再上升，甚至有些下降；在高原期后，练习曲线有继续上升。4、操作技能形成的阶段有哪些？（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟练。5、为了使心智技能在操作水平上进行，教师应该做哪些方面的工作？（1）使心智技能的所以动作以展开的方式展现（2）要注意变化活动对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，形成关于活动的表象（3）要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化（4）动作的执行要注意与语言想结合。1、学习策略的基本类型有哪些？（1）丹瑟路分为基本策略和支持技能（2）迈克卡分为认知策略和资源化管理策略。2、精加工策略的基本类型有哪些？（1）记忆术：①位置记忆法②简缩和歌诀法③谐音联想法④关键词法⑤视觉想象⑥语义联想。（2）记笔记（3）提问策略（4）生成学习。3、元认知包括哪些内容？（1）元认知认识：①关于认知者认知特点的认识②关于任务的认识③关于认知策略及使用的认识（2）元认知体验（3）元认知监控和调节。4、 简述常用的资源管理策略。（1）学习时间管理：①统筹安排学习时间②高效利用最佳时间③灵活利用零碎时间（2）学习环境的管理（3）学习努力和心境的管理（4）学习工具的利用（5）利用其他人的支持。5、 学习策略训练的原则有哪些？（1）主体性原则（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则（5）有效的监控（6）个人自我效能感。1、问题的种类有哪些？（1）从给定状态是否被明确界定的角度来分，分为有结构的问题或者界定清晰的问题和无结构的问题或者界定含糊的问题（2）从性质来分，分为归纳结构问题、转换问题和排列问题。2、简述问题解决的基本特点。（1）目的性（2）认知性（3）序列性。3、简述问题解决的一般过程。（1）发现问题或呈现问题。发现问题是问题解决的首要环节，能否发现问题与个体活动的积极性、已有知识经验有关。（2）理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即问题表征。（3）提出假设。即提出问题解决的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（4）检验假设。即通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。4、影响问题解决的因素有哪些？（1）问题的特征。比如问题的类型、呈现的方式，、课堂提问、课后练习等（2）已有的知识经验。包括已有知识经验的数量和质量（3）定势与功能固着。5、影响创造性培养的因素有哪些？（1）改变不利于创造性培养的教育观念，培养学生的创造性，首先要改变教师与家长的教育观念，比如过分追求成功，以同龄人的行为为楷模，禁止学生提问，权威式教育等（2）教师的素质会直接影响学生的创造性（3）学生自身的特点：智力和个性。十1、品德的心理结构是什么？任何一种品德都包含有道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等几个方面。（1）道德认知是对道德规范及其执行意义的认可。道德认知的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念，并能运用这些观念和原则判断他人行为的是非善恶，调节和控制自己的行为。道德认知是个体品德的核心部分（2）道德情感是伴随着道德认知而产生的一种内心体验，具体地来说，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验（3）道德意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定道德动机的过程，它是调节道德行为的内部力量（4）道德行为是个体在一定的道德认知指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。他是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。2、中学生品德发展的基本特点是什么？（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致：①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善。（2）品德发展有动荡性成熟发展：①初中阶段品德发展具有动荡②高中阶段品德发展趋向成熟。3、 如何培养良好的态度与品德？（1）有效的说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定（4）价值辨析（5）给予恰当的奖励和惩罚：①选择适当的道德行为②选择恰当的奖励物③强调内部奖励。4、 影响态度与品德学习的一般条件有哪些？影响态度与品德学习的一般条件有两个：外部条件和内部条件。外部条件包括家庭教养方式、社会风气和同伴群体。内部条件包括认知失调、态度定势和道德认知。5、 态度的结构包括哪几个成分？态度的结构包括三个成分：一是态度的认知成分；二是态度的情感成分；三是态度的行为成分。6、 简述道德情感的主要形式。道德情感的主要形式有：（1）直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验（2）想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验（3）伦理的道德情感，即以清楚的意识到道德观念、原理和原则为终结的情感体验。十一1、中学生易产生心理健康问题的原因是什么？影响个体心理健康的原因有两个方面：外在环境因素和内在自身因素。外在环境因素：高速发展的社会导致了日益复杂的社会结构、人际关系、现代科学技术，并向人们提供了日益复杂的生活方式，这些社会压力会以升学、考试制度和家长教养方式的形式传递给中小学生。内在自身因素：主要和个人的心理发展、个性特征、个人对心理的压力、内心的冲突、挫折以及看法、体验及防卫机制使用得如何有着重要的关系。2、心理评估的方式有哪些？心理评估不同于心理测验，心理测验可以作为心理评估的一种方式。心理评估除了使用心理测验的方法以外，还可以通过评估性会谈的方式收集资料或进行症断，从而确定某位学生所存在的具体的心理问题或心理状态。在评估性会谈中主要应用的技术有倾听、鼓励、询问、反应、澄清和面质，还可以应用观察法和自述法。在观察法中可采用以下几种记录方式：项目检核表、评定量表和轶事记录。3、在观察法的使用过程中，常用的观察结果的记录方式有哪三种？（1）项目检核表：将要观察的学生的各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上，当所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项目前做出标记，如打“J”（2） 评定量表：将要观察的特质或行为列于表上，研究者将被观察学生的表现与表中项目相互对照，并根据符合的程度进行等级评定，评定等级通常分为3级、5级或7级。（3） 轶事记录：教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，用叙述性文字所作的一种简明的记录。4、 简述学校开展心理健康教育与辅导的意义。意义：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。5、 中学生易产生的心理健康问题有哪些？（1）焦虑症（2）抑郁症（3）强迫症（4）恐怖症（5）人格障碍与人格缺陷（6）性偏差（7）进食障碍（8）睡眠障碍。6、 影响学生行为改变的方法有哪些？（1）强化法（2）代币奖励法（3）行为塑造法（4）示范法（5）惩罚法（6）自我控制法。十二1、教学目标有什么意义？（1）指导学习结构的测量与评价。教学目标是评价教学结构的最客观和最可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标（2）指导教学策略的选用。教学目标确立以后，教师就可以根据教学目标选择适当的实现该目标的教学策略，不同层次和不同特点的教学目标可运用不同的教学策略（3）引导学生学习。教学目标是学习者自我激励、自我调控、自我评价的手段和标准。2、如何确定教学的行为目标？行为目标是用可观察和可测量的学生的具体行为来陈述的教学目标，是用学习之后学生的行为变化来陈述的目标。美国行为主义心理学家马杰认为，可以从以下几个方面来确立教学目标：（1）具体目标——可观察的行为。行为目标是用行为动词描述的学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，用可以观察的行为表述教学目标（2）产生条件——行为发生的条件，即规定学生行为产生的条件，指出学习者在什么情况下表现出所要求的行为，在什么情况下去评定学习者是否达到教学目标（3）行为标准——可接受的行为标准，即提出符合行为要求的行为标准。行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求，是通过学习测验的可以接受的一个标准，他使行为目标具有可测性。3、对教学对象的分析包括哪些方面？（1）学习态度分析。态度是学习者对活动所持的稳定的、有组织的、内在反应倾向。教师对学生的学习状况进行评价和反馈时，学习态度就是首先要考虑的问题了（2）其始能力分析。教师要明确教学目标属于哪一层次的学习结果，为得到这样的结果，学生必须具备哪些次一级的能力以及更次一级的能力（3）知识背景分析。分析学习者的知识背景，既要分析有助于新知识获得的原有知识，又要分析妨碍新知识获得的原有知识。4、教学过程中涉及的教学事项有哪些？按照加捏的理论，教学过程中应该依次完成九大事项：（1）引起学生注意（2）提示教学目标（3）唤起先前经验（4）呈现教学内容（5）提供学习指导（6）展现学习行为（7）适时给予反馈（8）评定学习结果（9）加强记忆与学习迁移。5、简述探究学习的特征。探究学习是在应用知识的具体情景中进行知识教学的一种教学策略。在情景教学中，教学的环境是与现实情景相类似的问题情景，教学的目标是解决现实生活遇到的实际问题，学习的材料是真实性的任务，这些任务未被教师认为的简化处理，隐含与现实的情景中。6、与传统教学相比，计算机辅助教学具有什么样的优势？与传统的教学相比，计算机辅助教学具有以下优势：（1）教学的交互性，即人机对话，学生可以根据自己的学习情况选择学习路径、学习内容（2）即时反馈，学生的学习结构立即由计算机提供给学生，即时纠正错误（3）教学内容呈现手段具有生动形象性，能为学生体验到其他情景中难以得到的训练和练习（4）学生的学习可以自定步调，计算机能够对学生进行预测，决定学生的起点行为和教学目标的差距。十三1、简述课堂管理的功能。课堂管理的功能：（1）课题能够管理的促进功能（2）课堂管理的维持功能。2、简述群体的基本特征。（1）群体由两个以上的个体组成（2）群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动（3）群体成员手共同的社会规范制约。3、简述课堂纪律的功能。（1）社会化功能（2）促进学生人格完善与优化的功能（3）稳定学生情绪的功能（4）发展良好道德品质的功能（5）调控与监督的功能。4、简述课堂纪律的类型。（1）教师促成的纪律（2）集体促成的纪律（3）任务促成的纪律（4）自我促成的纪律。5、简述社会助长作用或社会阻抑作用发生的决定因素。（1）活动的难易（2）竞赛动机的激发（3）被他人评价的意识（4）注意的干扰。6、教师可以通过哪些途径来实现课堂管理的促进功能？（1）协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系，使师生朝着教学目标共同努力。（2）正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系，促进班级结构的完善。（3）创造良好的课堂气氛。十四1、简述教学评价的分类。（1）从实施教学评价的时机而言，分为形成性评价和总结性评价（2）