2023教育学考研资料、秘笈博仁

2009教育学考研资料、秘笈【博仁教育】第一章

教育与教育学

一、填空

1．从词源学上看，不同语言的“教育”一词，都与（儿童）的培养有关。

2．（人类生产劳动）的进行，是生产教育的最具基础性的条件；（语言）的形成则是教育产生的另一重要的社会条件。

3．关于教育的起源，在西方主要有（生物起源说）和（模仿起源说），苏联教育界则坚持教育起源于（劳动）的观点。实际上，人类的教育活动起源于（交往）。

4．（学校）的出现是教育形成自己相对独立形态的标志，自此以后，教育就有了两种形态：（专门化）的学校教育和（非学校）教育。

5．古代社会中学校教育为社会统治阶级（政治）服务的功能占中心地位，近代以后，社会要求学校教育为（社会物质生产）服务，为（科学文化）的普及与发展服务。

6．从形式看，教育经过了从（非形式化）到（形式化）再到（制度化）的过程。

7．学校教育制度简称（学制），它的建立是（制度化）教育的典型表征。

8．中国最早的学校称为（庠序）之学，其宗旨在于（明人伦）。

9．六艺由六门课程组成：（礼、乐、射、御、书、数）。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被定为《四书》、《五经》。其中，《四书》包括（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）。

10．（1905）年，科举制度被废除。

11．古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的（政治家）和（商人），注重（身心的和谐发展）。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的（军人）。

12．教育学是一门以（教育现象）、（教育问题）为研究对象，探索（教育规律）的科学。

13．（孔子）是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想集中体现在（《论语》）中。他主张“性相近，习相远”和“有教无类”，重视启发教学和（因材施教）。

14．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其词。”（启发）一词由此而来。

15．世界教育思想史上最早论述教育教学的专著是（《学记》），它总结了儒家的教育理论和经验，提出（化民成俗，其必由学）、（建国君民，教学为先）、“君子之教，喻也”、（道而弗牵、强而弗抑、开而弗达）等观点。

16．苏格拉底主张（产婆术）。柏拉图认为人类要从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的是通过（教育），其代表作是（《理想国》）。亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的（最高目的），他最早主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，其代表作是（《政治学》）。

17．（夸美纽斯）强调教育的自然性，主张“把一切知识教给每一个人”。

18．卢梭宣扬自然主义教育的作品是（《爱弥儿》）。

19．裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照（自然）的法则全面地、（和谐）地发展儿童的一切天赋力量。

20．洛克提出（白板说）。他主张（绅士）教育。

21．赫尔巴特的（《普通教育学》）标志着科学教育学的诞生，他把教学理论建立在（心理学）的基础上，把教育价值的理论建立在（伦理学）基础上。他提出教育的四个形式阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法），强调（道德教育）是教育的首要任务。

22．《民主主义与教育》是（杜威）的作品，他提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造或改组”等观点，主张“做中学”。

23．凯洛夫教育学分为（总论）、（教学论）、（德育论）和（学校管理论）四个部分，重视智育在发展中的地位与作用。

24．《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于（1985年），《中国教育改革与发展纲要》颁布于（1993年），《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布于（1998年）。

二、名词解释

广义的教育：指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义的教育：狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育工作对受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。

学制：也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，他规定各级各类学校的性质、任务、入学条件和修业年限以及它们之间的相互关系。

义务教育：国家用法律形式规定的，对一定年龄的儿童实施确定年限的学校教育。

终身教育：终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化，把终身教育等同于职业教育或成人教育是片面的。

全民教育：就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。

教育民主化：指教育机会均等，其次指师生关系民主化，再次指教育活动，教育方式，教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

教育世俗化:与公立教育发展相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教政党不得干预教育，教育目标和教育内容等向世俗化方向发展。

教育多元化：包括教育思想多元化，教育目标，办学模式，教学形式评价标准等多元化，他是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。

教育学：是一门以教育现象教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

洛克的白板说：英国著名的哲学家洛克提出白板说认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋智力人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

苏格拉底产婆术：即助产术，即引导学生自己进行思索，自己得出结论，正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像其母亲是助产婆一样，随年老不能生育.但能接生，能够帮助新生命诞生。

自然教育思想：夸美纽斯，卢梭，康德等均强调教育自然相性，对教育的自然性思想作新的解释，并使之哲学化，认为教育的根本属性在于充分的充分发挥人的自然禀赋。

教育双轨制：指在现代资本主义社会的学校教育系统中并存着两个子系统，一个是为资产阶级服务的，其重点是培养统治阶级所需要的各种人才的高等学校，另一个是专供劳动人民子女就学的为实现普及义务教育而开设的公立学校，重点是职业技术学校，这两个系统自成体系，互不沟通，犹如两条平行的轨道，故称为双轨制。

三、简答题

1．20世纪以来，社会对学校教育的要求有哪些新变化？

答：①要求加强学校教育与社会物质生产的直接联系。②要求教育向终身化的方向发展。③要求学校进一步面向未来，先行一步，为社会和人类的未来前景提供教育保障。④要求学校教育着重培养人的创造意识和实践能力。

2．二战以后的教育制度呈现出哪些共同的发展趋势？

答：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤教育的国际交流加强。

3．进入20世纪以后，世界教育有哪些特点？

答：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术的现代化。

4．古代学校教育的特征有哪些？

答：①阶级性。②道统性。③专制性。④教育的象征性功能占主导地位。⑤刻板性。

5．简述近代教育的特点（或变化）。

答：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。②教育的世俗化。③初等义务教育的普遍实施。④重视教育立法，以法治教。

6．现代教育的基本特征有哪些？

答：①培养全面发展的个人的理想和理论走向现实实践；②教育与生产劳动相结合，意义日益广大；③科学精神与人文精神统一；④教育民主化向纵深发展；⑤拥有前所未有的新手段；⑥日益显示出整体性、开放性；⑦教育功能扩展和增强；⑧教育的社会地位逐步发生根本变化；⑨不断变革——现代教育的本性和存在形式；⑩理论自觉性越来越高。

第二章

教育与社会发展

一、填空

1．教育是社会大系统的一个组成部分，它对社会政治经济制度、社会生产水平、科学技术发挥水平和文化背景、文化传统具有反作用，这就是教育的（政治）功能、（经济）功能、（科学技术发展）功能和（文化）功能。

2．（政治经济制度）决定教育的领导权。

3．（1986年），《义务教育法》颁布。

4．以蒸汽机为标志的第一次工业革命提出了普及（初等）教育的要求，以电气化为标志的第二次工业革命提出了普及（初级中等）教育的要求，以电气化为标志的第三次工业革命提出了普及（高级中等）教育的要求，而目前的信息革命则提出了（高等教育大众化）的要求。

5．明确提出人力资本理论的经济学家是（舒尔茨），他根据人力资本理论，通过（教育资本储存量）的分析方法，推算出教育对国民收入增长的贡献。

6．从形态上看，文化可分为（物质文化）、（制度文化）和（精神文化）。在文化的诸因素中，（价值观）处于核心的地位。

7．现代教育对文化的选择主要通过对（教师）的选择和对（教育方式方法）的选择来实现。

8．中国传统的价值取向的特点是：在认知上具有（重传统与权威）的取向，在人事上具有（重功名）的取向，在道德上具有（重忠孝）的取向。

9．校园文化可以分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化和（课程活动文化）。其中，（精神文化）是校园文化的核心。

二、名词解释

人力资本：是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

校园文化：社会的一种亚文化，是学校在自身发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。

教育资本储量：指国家在某一时期内教育支出的总额。通过教育资本储量的测定，可以分析一个国家教育对经济增长的贡献。

三、简答题

1、简述政治经济制度与教育的关系。

答：一、政治经济制度对教育的作用：①政治经济制度决定教育的领导权。②政治经济制度决定受教育的权利。③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。二、教育对政治经济制度的影响：①教育为政治经济培养所需的人才。②教育可以促进民主。③教育一种影响政治经济舆论力量。总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有着不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。

2、简述教育与生产力的关系。

答：一、生产力对教育的决定作用：①生产力水平决定教育的规模和速度。②生产力发展水平制约着教育结构的产生。③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。二、教育对经济增长的促进作用：①教育再生产劳动力。②教育再生产科学技术。

3、简述教育与科学技术的关系。

答：科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用，教育事业是一项传统性很强的事业。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引领教育循着科学的轨道前进。具体地说，科学对教育的作用表现为：①科学能改变教育者的观念。②科学能够影响受教育者的数量和教育质量。③科学要渗透到教育活动的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。教育对科学技术发展的作用：①教育对科学知识的再生产。②教育推进科学的体制化。③教育具有科学研究的功能。④教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。

4、面对新科技革命，教育观念需要在哪些方面进行改变？

答：①能力比知识更重要。知识的急速增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。②教学形式个别化。③培养目标个性化更加受到关注。要根据人的自然本性发展人的个性的教育理想，提供了更充分的条件。④强调对学生创新能力的培养。

四、论述题

1、试论教育与文化的承传、改造与创新的关系。

答：①教育与文化的承传。人类文化的承传经历了三个历史阶段。第一阶段，文字出现之前，文化主要依赖同代人和上下代人之间口耳相传而获得的传递和保存；第二阶段，文字出现以后，文化的承传除了口耳相传外，更依赖于文字记载和有系统的教育；第三阶段，人类通过包括教育在内的多种途径承传文化，教育的重心已转移到帮助人们掌握文化的最基本的要素，和选取、使用、储存和创造文化的基本手段、基本方法。②教育与文化的改造。教育文化的改造表现为选择文化和整理文化两种形式。第一，教育对文化的选择。现代教育对文化的选择主要通过对教师的选择、对教育方式方法的选择来实现。这种选择主要包括：选择社会的主流要素和基本精神；选择能有效促进学生多方面得到发展的基本文化要素；选择有利于科技进步、生产发展和生活质量提高的实际应用效率较高的文化要素。第二，教育对文化的整理。特别是学校教育之所以具有整理文化的功能，首先是因为它本身具有整理文化的需要。其次是因为教育者具有整理文化的能力。③教育对文化的创新。文化创新是新文化的特质的增生过程，在浩瀚瑰丽的文化宝库中，教育上的发明、发现和创造，构成了世界文化总量增加的不可缺少的组成部分。新的教育思想、学说和方式方法是世界总体文化中创新的一个有机组成部分；现代教育为文化的不断更新发展提供大量的具有创造活力的人；现代教育的许多活动已都与科技发明、文化更新融为一体。

2、中国传统的价值取向对中国教育的影响是什么？

答：①重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。在中国历史上，孔子虽然提出过“当仁不让于师”，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严。即在教育与教学中无原则地服从教师的权威，在教学中强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用；教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活地安排；教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问；在思想教育方面，习惯于教导而不习惯于平等地与学生交流。在班级管理上习惯于发号司令和监督处罚，而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。②重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响。中国的科举制度是一种教育制度，更是一种选仕制度。这种制度的长期实行。在中国人的头脑中形成了根深蒂固的“万般皆下品唯有读书高”和重功名、官本位的观念。这种观念反映在教育价值观上，就是把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评判教育是否成功的标准。反映在教育质量观上就是把能否培养出少数尖子学生看作是教育质量高低的标准，把考取高等院校人数的多少看作是教育质量高低的标准。这种观念在现代的消极影响是，片面强调智育，而忽视德、体、美、劳等诸方面的全面发展。在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造性的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养。片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。④重“忠孝”的价值取向对当代的学生观的影响。孝和忠，都是表现为一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。这种价值取向影响对学生的态度，影响着学生观的形成。在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志，而那些有自己的独立见解，敢于发表反对意见的学生往往被视为不好的学生。

第三章教育与人的发展

一、填空

1．在人的身心发展的动力问题上，主要有（内发论）、（外铄论）和（在个体活动中多因素相互作用论）。

2．“给我一打健康的儿童，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”，这是（华生）的观点。

3．在个体身心发展的动力问题上，辩证唯物主义的观点是（多因素相互作用论）。

4．皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的（顺序性）。

5．个体身心发展水平主要受到（遗传）、（成熟）、（环境）和（个人实践活动）的影响。

6．遗传素质是人的身心发展的（前提），为个体身心发展提供了（可能性）。

7．（格塞尔）提出了个体身心发展的成熟决定论。

8．学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面做出（社会性）规范，它具有（加速）个体发展的特殊功能。

9．学校教育对个体发展的影响，不仅具有（即时）的价值，而且具有（延时）的价值。

10．（未来）是青年期最重要的概念。

二、名词解释

个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

发展关键期：指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。

最近发展区：前苏联心理学家维果茨基研究揭示，儿童有两个发展水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿却能够解决这些任务。这两个水平之间的距离即为～。

遗传：是从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点，又称遗传素质。

成熟：个体的器官和整个系统的结构、功能随年龄而发展。

环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有孟子、格塞尔。

外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。代表人物有荀子、洛克、华生。

个性发展：是要在人的共同性的基础上，充分把的个别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。发展人的个性是教育的理想。

三、简答题

1、简述个体身心发展的一般规律。

答：①～不平衡，包含两个方面，首先是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，其次是不同方面发展的不平衡性。②～顺序性，个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。③～阶段性，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。④～互补性，反映个体身心发展各组成部分的相互关系。⑤～个别差异性。

2、简述初中教育的个体发展任务。

答：初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为“帮助少年起飞”，给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我，在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养，在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。

3、简述高中教育的个体发展任务。

答：高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有着重要的责任。为此，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路做出正确选择的重要条件。为此，要解决认识问题和价值问题。这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。

四、论述题

1、试论学校在个体发展中的作用。

答：①学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。②学校教育具有加强加速个体发展的特殊功能。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务”。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展。③学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属于该领域内普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值，此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。当然，学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的，他要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。

2、试论教育在人类地位提升中所起的作用。

答：①教育对人的价值的发现。所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能、要教会人们怀疑知识技能。应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。②教育对人潜能的发掘。潜能是人足以区别与动物的重要标志，是能够把未成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。但人的潜能很少能自动表现出来，人的潜能的充分实现，必须通过教育、通过学习才能实现。教育者必须具备的一个重要观点是，当具备了某种条件时，人的潜能会得到超常的发挥。充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标。如洛桑学艺。③教育对人的力量的发挥。人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。但人的根本力量，人与动物的区别，在于人具有精神力量。它能创造和使用工具以增强人自身的生存能力；它能认识世界和改造世界，以实现和满足人的各种需要；它能认识自己和改造自己，以发展和完善人自身。人的精神力量的发展只有通过教育才能实现。教育不仅需要分别培养人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心得到和谐的和尽可能充分的发展。四、教育对人的个性的发展。个性也叫人格，指个人稳定的心理特征。具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。发展人的个性是教育的理想。

第四章

教育目的

一、填空

1．教育目的是整个教育工作的（方向），是一切教育工作的（出发点），教育目的的实现则是教育活动的（归宿）。教育目的的确定受（教育价值观）的支配，也与社会的发展水平与需要相关。

2．教育目的的制定既有（共同性）又有（个别性）。

3．教育目的与培养目标之间的关系是（普遍与特殊）的关系，课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是（具体和抽象）的关系。

4．教育目的具有（历史性）、（时代性）、（社会性），在阶级社会中具有（阶级性）。

5．夸美纽斯主张造就（泛智）的人。

6．蔡元培提出“以公民道德教育为中坚，盖（世界观）其美育皆所以完成道德，而军国民教育及实利主义则必以道德教育为根本”的教育目的。

7．1924年，孙中山规定了“全力发展儿童本位之教育”的方针，按照这一方针，教育所要达到的目的就是（儿童个性）的发展。

8．日本把（个性发展）、（丰富的创造能力）列入21世纪的教育目的。

9．1995年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为（社会主义现代化建设）服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的（建设者）和接班人。”

二、名词解释

广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的：国家对教育什么样的人才的总的要求。是各级各类学校遵循的工作总方针。

教育目的的层次性：教育目的（国家的或思想家理想中的）

培养目标（各级各类学校的）

课程目标（各学习领域和/或科目的）

教学目标（集体教学过程中如单元、课时的）

体育：是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

美育：是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。

智育：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

劳动技术教育：是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。

德育：是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。

三、简答题

1、简述我国教育目的的特点。

答：①我们要求培养的是社会主义的接班人和建设者，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育价值取向的具有核心意义的部分；②教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；③培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分。

2、简述美育工作的主要内容。

答：①提高学生感受美的能力。②培养学生鉴赏美的能力。③形成学生创造美的能力。

3、简述五育的关系。

答：五育之间既是相互独立又是相互联系的，它们的关系具有在活动中相互渗透的特征，在教育实践中，应坚持使学生在体、智、德、美、劳诸方面都得到发展，防止和克服重此轻彼，顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教育质量观。

第五章

教师与学生

一、填空

1．教育系统是以（人的集合）为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，（教师）和（学生）是最基本的要素。

2．教师职业是一种（专业性）职业，教师是（专业）人员。

3．联合国教科文组织在1986年提出的《关于教师地位的建议》中把教师工作视为（专业）。

4．教师专业是促进个体（社会化）的职业。

5．教育具有两个最基本的功能，即（满足社会发展）的需要和（促进人自身）的发展。

6．能不能为（学生个性）的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通教师和优秀教师的真正标志。

7．教师的语言首先是要求（准确）、（明了）、（有逻辑性），其次是要求（富有感情）、（有感染力），再高一步的要求是（富有个性）。

8．学生是处于迅速发展时期的人，是具有能动性和（自我教育）可能性的受教育对象。

9．学生的社会地位属于学生（权利）问题。

10．（1989年）联合国通过了《儿童权利公约》，其核心精神是维护青少年儿童的社会（权利主体）地位，这一精神的基本原则是（儿童利益最佳）原则、（尊重儿童尊严）原则、（尊重儿童观点与意见）原则、（无歧视）原则。

11．青少年儿童的合法权利包括：（生存的权利）、（受教育的权利）、（受尊重的权利）和（安全的权利）。

12．师生在教育内容的教学上结成（授受）关系，在人格上是（平等）的关系，在社会道德上是互相（促进）的关系。

二、名词解释

师生关系：指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。作为处于主导地位的教师，能否建立正确的学生观，在相当大的程度上，决定了教育的水准和质量。

三、简答题

1、简述教师职业的特点。

答：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，一般说来，教师职业的角色有：传道者角色、授业解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母与朋友的角色、研究者角色。

四、论述题

1、论述教师职业专业化的条件。

答：1、教育工作者需要有学科专业素养。专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。2、教育工作者需要有教育专业素养。教育有两个最基本的功能，即满足社会发展的需要和促进人自身的发展。能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通教师和优秀教师的真正标志。3、教育工作者需要具备与教师职业有关的特殊要求。

2、论述教师与学生的关系。

答：一、师生在教育内容的教学上结成授受关系：1、从教师与学生的社会角色规定意义上看，在知识上，教师是较多者，学生是较少者；在智力上，教师是发达者，学生是较不发达者；在社会经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。2、学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件3、对学生的指导、引导的目的是促进学生自主发展。所以，有关“授受关系”的提法是有局限性的，只是最初级的表述。二、师生关系在人格上是平等的关系：教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出不同的素质要求。1、学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。2、传统的师生关系是一种单通道的授受关系。其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系紧张。现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又要看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们进行正确指导。三、师生关系在社会道德上是互相促进的关系：1、师生在道德上是互动的。2、教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化。俄国教育家乌申斯基这样描述教师的价值：教师“是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，是过去和未来之间的一个活的环节。”教师是智慧的使者，是文明的桥梁，是心灵的火炬，是人格力量的重要来源。一、选择题

1、批判教育学兴起于20世纪70年代，是当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮，代表人物有，（）D

A利特；斯普朗格B布鲁纳；金蒂斯C克伯屈；梅伊D布迪厄；鲍尔斯

2、教育过程是一种特殊的（）。D

A心理过程B信息加工过程C交往过程D认识过程

3、人力资本理论把教育看成人力资本的重要因素，该理论的创立者是美国经济学家（）B

A.布鲁纳

B.舒尔茨

C.杜威

D.凯恩斯

4、“近朱者赤，近墨者黑”的教育意义是（）

A影响人身心发展的主要因素是个体的遗传素质；

B自然环境对人的发展起决定作用；

C社会环境是人身心发展的外部条件，对人的发展有一定制约作用；

D人的性格在客观条件的影响下是很容易改变的。

5、“明日快乐论”指的是（）

A集体教育原则B平行教育影响C前景教育D愉快教育

6、（）决定着受教育者的权利。

A生产力水平B政治经济制度C社会文化D人口状况

7、我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有（

）

A．阶段性

B.不平衡性

C.个别差异性

D.顺序性

8、在教育史上最早颁布义务教育法的国家是（

）

A．美国

B.英国

C.日本

D.德国

9、我国新课程改革中提出的课程“三维目标”是（

）

A．知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观

B．知识、情感、意志

C．面向世界，面向未来，面向现代化

D．世界观、人生观、价值观

10、1972年，联合国教科文组织出版了（

），从此，终身教育在整个世界范围内尤其是发达国家，成为改革成人教育和学校教育并使之一体化的基本指导理论。

A《学会关心》

B《学会生存》

C《教育-财富蕴藏其中》

D《学会做人》

11、下列人物中，不属于知识中心课程理论的代表人物的是（）

A斯宾塞

B赫尔巴特

C布鲁纳

D

奈勒

12、关于影响人的身心发展的动因持内发论观点的是（）

A格塞尔B华生C荀子D爱尔维修

13、孟子强调人与动物的本质区别时，指出“人性”表现为“四心”（）

A恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、仁爱之心

B恻隐之心、礼义之心、是非之心、仁爱之心

C恭敬之心、是非之心、博爱之心、羞恶之心

D恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心

14、下列哪个选项不是西周学校“六艺”教育的内容？

A、射B、御C、诗D、数

15、孟子的教育内容包括很多方面，但中心内容是伦理道德教育，即（）

A四心

B大丈夫

C深造自得

D明人伦

16、《学记》表达课堂活动与课外活动相结合的观点是（）

A教学相长

B藏息相辅

C长善救失

D相观而善

17、唐朝科举考试有很多方法，其中将书中某行帖上几个字，要考生将所帖的字添出来，这种方法叫做（）

A帖经B帖诗C墨义D策问

18、（）将人性分为三品，性的级别与教育有直接关系：“上智不教而成，下愚虽教无益，中庸之人，不教不知也”。

A颜之推B董仲舒C孔子D韩愈

19、（）书院坚持“以励品学，非以弋功名”的办学目的，不以科举时文，而是以名物训诂，辩白考订为教学内容。

A白鹿洞书院

B东林书院

C诂经精舍

D岳麓书院

20、真正揭开“百家争鸣”序幕的是哪个学派?

A、儒家

B、道家

C、法家

√D、墨家

21、古代埃及的寺庙学校着重＿＿＿＿＿。

A．文雅教育

B．职官教育

C．书吏教育

D．科学教育

22、智者派提出了古希腊课程中的(

)

A.“前三艺”

B.后四艺

C.《荷马史诗》

D.《伊索寓言》

23、（）是教育万能论的代表，（）反对教育万能论。

A爱尔维修；拉夏洛依

B狄德罗；爱尔维修

C拉夏洛依；涂尔干

D爱尔维修；狄德罗

24、不属于裴斯泰洛奇要素教育中的要素是（）

A关节活动B数形词C对母亲的爱D视觉听觉等感觉

25、提出公民教育和劳作学校理论的是（）

A凯兴斯泰纳B拉夏洛依C裴斯泰洛奇D列宁

26、泛爱学校是（）教育思想在德国的实践。

A自然主义教育思想B实用主义教育思想

C要素主义教育思想D国家主义教育思想

27、乌申斯基是俄国著名的教育家，他主张（）

A形式教育B实质教育C形式教育与实质教育的统一D强调古典主义

28、1880年，日本政府修改（），强化了传统的中央集权的教育领导体制。

A《学制令》B《教育令》C《中学校令》D《帝国大学令

29、20世纪初期，日本教育主要在（）精神的指导下。

A《教育敕语》B《教育基本法》C《学校教育法》D《大学令》

30、由于创办“快乐之家”而被誉为“第一个新式学校的教师”的是意大利人文主义教育学家（）。

A蒙旦B拉伯雷C莫尔D维多利诺

31、心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。这一现象最适宜的解释是（）

A同化论B生成论C联想论D图示理论

32、下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型（

）

A.态度

B.习惯

C.言语信息

D.运动技能

33、照柯尔伯格的观点，好孩子定向阶段属于道德发展的(

)。

A.他律水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.前习俗水平

34、下列不属于斯腾伯格的成功智力的是（）

A分析能力

B判断能力

C创造能力

D实践能力

35、根据埃里克森的心理社会学发展理论，中学儿童的主要发展任务是（）

A获得自主感，克服羞怯感

B获得主动感，克服内疚感

C获得勤奋感，克服自卑感

D获得同一感，克服混乱感

36、研究发现，策略应用的有用性自我评价是策略训练成败的关键，这一结果的教学含义是（）

A策略训练应与反省认知训练相结合

B策略训练应与具体学科领域相结合

C策略训练应使学生感到愉快

D策略训练应与价值观教育同步进行

37、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这种学习方法属于（）。

A精加工策略B组织策略C复述策略D做笔记策略

38、教育心理学作为独立学科诞生的标志（）

A1877年卡普杰列夫的《教育心理学》

B1886年霍普斯金的《教育心理学》

C1899年詹姆斯的《对教师的谈话》

D1903年桑代克的《教育心理学》

39、对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。

A智力技能B学习自觉性C元认知策略D自我意识

40、在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班杜拉等心理学家的研究重点是（）

A道德认识

B道德情感C道德意志

D道德行为

二、辨析题。

1、教育叙事所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应然”的教育规律。

2、西欧中世纪早期的骑士教育是为了培养统治者的教育。

3、有人说：接受学习一定是没有意义的，发现学习一定是有意义的。你如何看待这种说法？

三、简答

1、认识教学过程中智力因素与非智力因素之间的关系。

2、测量调查工具的指标有哪些？

3、联系实际，论述教师应具备哪些基本素养?

4、简述民国初年的教育改革。

5、概述中世纪大学的主要特点。

6、介绍两种学习动机的有关理论，据此论述如何培养和激发学生的学习动机。

四、论述题

1、论述述教育学的产生与发展。

2、试述科举制度产生发展的历史及其对教育的影响。

3、简述建构主义在学校教学实践上的主张。

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参考答案

一、选择题

DDBCC

BDDAB

DADCD

BAACD

DADDA

ACBAD

DBBBD

ABDCD

二、辨析题

1、答:正确。教师的叙事研究即是研究者的视野与教师的视野相互对话的过程，研究者在描述中解释，以理解他人的理解。研究教师在日常教育活动中所遭遇、所经历的各种事件。不难看出教育叙事所要报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应然”的教育规律。

2、答：这种说法不正确。骑士教育是西欧中世纪世俗封建主培养军人的教育。

（l）骑士教育的产生和发展

骑士教育是西欧封建社会的一种特殊教育形式。它与等级鲜明的欧洲中世纪封建制结构相适应。这一时期的欧洲，封建国家的最高统治者是国王，其下是有爵位的贵族，依次称为公、侯、伯、子、男爵。最低一级的贵族是骑土，他们一般是贵族家庭中的次子，不能继承家庭的封地和爵位，只拥有很少的土地和农民，主要靠替国王和大贵族打仗，获得分封和奖赏。骑士制度最盛行的时期是十字军东征的11、12世纪。

（2）教育内容和方法

骑士教育是一种特殊形式的家庭教育。主要目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。骑士教育的实施分为三个阶段。从出生到七八岁，为家庭教育阶段。儿童在家庭中受母亲的教育，主要内容是宗教知识、道德教育和身体的养护与锻炼。七八岁以后，进人礼文教育阶段，贵族之家按其等级将儿子送人高一级贵族的家中充当侍童，学习上流社会的礼节和行为规范。这从14岁至21岁为侍从教育阶段，乖点是学习“骑士七技¨，即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗；同时要侍奉领主和贵妇。这一阶段如发生征战，侍从要以生命保护主人和主妇。贵族子弟在这种教育过程中年满21岁时要通过授职典礼，正式获得骑士称号。

由此可见，骑士教育是一种典型的武夫教育，重在灌输服从与效忠的思想观念，训练勇猛作战的诸种本领，养成封建统治阶级的保卫者。

3、答：这种说法是不正确的.所谓接受学习；指人类个体经验的获得，来源于学习活动中。主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。发现学习是指学习内容不以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、组织与转换。发现学习强调一个积极的学习过程，强调让学生积极地参与活动。接受学习区别于发现学习之处，在于这种学习中，主体所得到的经验是来自经验传递系统中，他人对此经验的传授，并非来自他自己的发现与创造（低级的接受学习主要表现“一知半解”、“半通不通”。高级的接受学习则表现为“举一反三”、“触类旁通”、“精通”或“融汇贯通”等等）。总之，不能认为，接受学习是低级的。而发现学习也有低级和高级之分，低级的发现学习可能只要求学生机械记忆某些步骤，或是表面上的参与或活动，高级的发现学习才能保证学习的有意义性和学生身心的全面参与。因此，不能简单认为接受学习是没有意义的，只有发现学习才是有意义的。

三、简答题

1、答：在教学中，学生的认识活动，不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动。学生的心理是一个整体，二者不能分开。

（1）非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。智力活动，主要指为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动，主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。学生在教学过程中首先是智力活动，但智力活动有赖于非智力活动的推动与调节。智力活动是非智力活动的基础，非智力活动又积极作用于智力活动。

（2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。教学中主要有两种情况：一种是教学的知识与过程丰富多彩，引发了学生的需要、兴趣、情感、意志等非智力活动；这些活动又反过来推动他们去认知、学习。另一种是教学过程单调，死板，引不起学生的兴趣。因此，教学要从两方面进行，一方面改进教学本身，使教学富有吸引力；另一方面提高学生自我教育能力，使智力因素与非智力因素他们自觉按教学要求调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。两者相互联系，相互促进，这就是他们的必然联系。

2、答：测量工具的评价指标主要包括：

（1）效度；效度是指评价信息的准确性，即一个测量能够测量所要测量的对象的程度。

（2）信度；信度是指测验结果的一致性或稳定性。效度和信度密切相关。低信度的测评必然会导致低效度，但低效度的测评确有可能信度很高。

（3）难度；难度即题目的难易程度。难度的指标通常以通过率表示，即以大队或通过该题的人数百分比来表示，称之为试题难度指数。

（4）区分度；区分度指的是测验项目对所测验的心理特征的区分程度或鉴别能力。通常情况下，用于选拔和鉴定分等的测验，需要较高的区分度，即能最大限度地区分或鉴别出学生个体在所测量的心理品质上的水平差异。相反，目的主要是为了评价学生是否掌握了规定的知识、技能的测验，对区分度的要求不高。

3、答：(1)良好的思想品德素养。包括坚定的政治方向，对教育事业的献身精神，尊重和热爱学生，集体协作精神，以及严以律己、为人师表等方面。

(2)合理的知识结构。包括较为系统的马列主义理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识，以及备的教育科学知识等方面。

(3)恰当的能力结构。包括组织教育教学活动的能力，语言表达能力，组织管理能力，以及自我调控能力等方面。

4、答：1912年1月1日，中华民国宣告成立，孙中山就任南京临时政府大总统。在教育方面，于1月9日成立中央教育部，著名的资产阶级民主教育家蔡元培任教育总长，立即着手对封建主义旧教育进行了资产阶级的改造。

（1）民国初年教育改革的主要内容

南京临时政府实施的教育改革主要包括发布教育改革令、颁布新的教育方针、制定新学制系统和改革旧课程几个方面。

①发布教育改革令。19］2年1月9日，教育部发布《普通教育暂行办法通令》和《普通教育暂行课程之标准》及课程表。这个暂行办法基本精神就是要使教育符合共和国民宗旨，废止以忠君、尊孔、读经为中心的封建教育制度，按着资产阶级民主精神和资本主义发展的需要改革旧教育。“课程之标准”为以后的小学、中学和师范教育改革奠定了基础。7月l0日召开中央教育会议，对封建主义旧教育进行了全面的改造。

②颁布新的教育方针。新的教育方针是“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。注重人的全面发展。

③制定新学制系统，改革旧课程。在教育部召开的中央教育会议上，议决重订学制，于9月3日，颁布《学校系统令》－称“壬子学制”。1913年，教育部又陆续颁布了各级各类学校法令，补充了这个学制，逐步形成了一个新的学制系统，称“壬子癸丑学制¨。这个学制缩短了年限；取消了毕业生奖励出身的制度，消除了科举制度的阴魂；女子教育取得了一定的地位；课程上取消了忠君、尊孔的课程，增加了自然科学课程和生产技能的训练；改进了教学方法，反对体罚，要求教育联系儿童实际，适合儿童身心发展的特点。

（2）民国初年教育改革的意义

民国初年南京临时政府的教育改革，是近代资产阶级对封建教育的第一次系统的改革，它扩大了受教育的对象，加强了教育和实际生活以及儿童身心实际情况的联系，反映了发展资本主义经济与政治的要求，是资产阶级新教育反对封建主义旧教育的一次重大胜利，顺应了时代发展的潮流，有着历史进步意义。

但由于中国资产阶级的软弱性。在教育的改革上也有许多不彻底的方面。壬子癸丑学制和各种学校教育法令，很多是参照日本的办法，在具体实施遇到了本土化的问题；在课程方面还保留了很多封建主义的因素，如修身课和伦理教本中还演习礼仪，要进行孝涕的教育，对女子还是更多地强调贞淑教育，在学习内容和程度上也很多要低于男子。

5、答：（l）中世纪最早的大学是12世纪上半叶在意大利创立的萨莱诺大学（1137）。此后，在英国、法国等地也先后建立起了大学。如英国于1168年设立牛津大学，1209年从牛津大学分出的部分师生又设立了剑桥大学。法国以巴黎大学开办最早，它始创于1108年，是所神学院。到13世纪末，欧洲的大学已增加到20多所。

（2）这些最早的中世纪大学，具有如下一些明显的特点：其一，大学是师生们，首先是学生倡议创办的。它实际上是来自各方的学者自由联合的研究中心，不是教会和市政当局设立的。其二，它保持有很大的自主权。初期的大学可自选校长，自定学习制度和生活制度，市政当局无权干涉。校内还设有自己的特别法庭，大学教授有裁判权，大学生与外人发生诉讼，外人一律败诉。其三，流动教学。遇到某城市当局干涉大学事务时，师生们在抗议之下，便搬迁到另一所城市或别的国家去9重新建立大学。其四，课程内容不确定，以实际需要为主。其五，重视理解能力的培养，开创了辩论的风气。教学方法比较灵活，一般教学过程为：A、讲授主要思想；B、叙述有关知识；C、朗读原文；D、学生复述；E、释疑举例。回答问题采用辩论的方法，由两名学生对辩。

6、答：所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。因此，教师要关注学习动机在学习中的重要作用，培养和激发学生的学习动机。以下是两种不同的动机理论并据此分析的培养和激励学生学习动机的方法。

（l）强化论动机理论

①强化动机理论的基本观点。强化论是现代的行为主义心理学家们用来解释学习动机的理论，基本观点认为行为的习得完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。

②培养和激发学生动机的方法：正确的评价和适当的表扬与批评的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤儿童的自尊心和自信心。进行有效的评价和适当的表扬与批评应注意以下几点：

第一，要使学生对评价有一个正确的态度。

第二，评价必须客观、公正和及时，可以适当地制定多种评价标准，允许学生自由地去选择适合他们自己情况的、提供挑战性的任务，让学生自己探索、开创和创造。

第三，评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征。

第四，正确运用考试（测验）和分数。正确的做法应该是，运用测验和分数为学生提供一些信息，将其视为掌握知识程度的衡量标准，而不是能力的衡量标准；视其为个人努力程度的标志，而不是去与其他人比较的尺度。

（2）需要层次论

①需要层次说的基本观点。需求层次理论是马斯洛的观点。马斯洛认为：人有七种基本需要，分别为：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级，前四种需要为缺失需要，后＝种是生长需要。前者是我们生存所必需的，后者使我们能够更i于i也生活。较低级的需要至少必须部分满是之后才能出现对较高级需要的追求。一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。

②培养和激发学生动机的方法：由于爱和自尊是人最重要的需要之一，也是学校里学生的缺失需要之一，教师要激发学生的学习动机，首先必须公正、爱护并尊重学生，不要因为学生出差错而嘲笑和随意惩罚学生。能够使学生感到很自在、被人所理解并受到尊重的教师，有可能使学生渴望学习，并愿意为创造性的和开放性的新观点承担些风险。所以，要培养和激发学生的学习动机，使学生的学习具有创造性，教师必须满足学生对于爱和尊重的需要。

四、分析论述题

1、答：教育学是一门源远流长的科学，它随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成并发展，教育学的产生与发展，大体上可以分为以下几个阶段：

（1）教育学萌芽的阶段。奴隶社会，古代思想家的言论和著作中。成就：最早的教育专著：我国《学记》《大学》，古罗马昆体良《论演说家的教育》。世界上最早的一部教育专著《学记》，对于在教育实践中所提出的一些重大课题都做出了概括性的论述，对教育经验所作的总结有的已达到规律性的认识。我国古代一些思想家在长期的教育实践中所作出的经验总结有不少是符合教育发展的客观规律和人的认识规律的。不足：还没有形成独立的体系；抽象概括的层次比较低；具有阶级局限性。

（2）独立形态的教育学开始产生。文艺复兴后。成就：a.从哲学中分化出来，形成一门独立的学科，出现了比较完整的理论体系，如：[捷克]夸美纽斯《大教学论》；[英]洛克《教育漫话》；[法]卢梭《爱弥尔》；[瑞士]裴斯泰洛奇《林哈德和葛笃德》；[德]赫尔巴特《普通教育学》；[德]福禄培尔《人的教育》；[英]斯宾塞《教学论》；[美]杜威《民主主义与教育》。教育学独立理论体系的建立，标志着人们试图对教育这一对象的各方面属性及其总体做出反映，标志着教育学这门学科的正式诞生。b.人们对于教育这种现象能够具有较为高度抽象的和更合乎规律的认识，教育的理论化、科学化的水平有了一定程度的提高，教育学逐步从现象的描述走向理论的论证，从比喻、类比走向科学地说明。表现：对于教育与人的身心发展的关系做出了新的探索；开始确立起了比较符合人的认识规律的教学理论。德国教育家赫尔巴特《普通教育学》被资产阶级教育家认为是第一部有科学体系的著作。它企图在伦理学的基础上建立教育的目的论，在心理学的基础上建立教育的方法论；强调要按受教育者心理活动的规律去规定教学的过程和阶段，选择教学的手段和方法；提出教学的教育性原则和教学方法的阶段论，创建了比较完善的课程体系。局限：由于资产阶级的阶级性和世界观的局限，对于教育的一些根本问题的说明仍然是不科学的。

（3）科学教育学的建立。马克思主义为科学教育学的建立奠定了理论的基础。a.马克思主义创始人从社会存在决定社会意识，经济基础决定上层建筑的基本观点出发，指明了教育由社会关系所决定，正确揭示了教育与其他社会现象的关系，为人门科学的说明教育的各种现象和属性提供了基本的指导思想。b.作出了人的本质是社会关系总和的论断，教育学由此正确的把作为教育对象的人作为一个社会人加以考察，对人的发展、对遗传、环境、教育之间的辩证关系等根本问题作出科学的说明c.为教育和教学过程的理论为正确说明在教育和教学中的感性认识和理性认识、理论和实践等等关系，提供科学的理论依据。

2、答：1)科举制是中国古代通过逐级考试选拔官吏的制度，因分科取士而得名。科举制在中国历史上存在时间达1300余年，经历多个朝代的发展变化