手术讲解模板：断掌再植术课件

手术讲解模板：断掌再植术手术讲解模板：断掌再植术手术讲解模板：断掌再植术断掌再植术手术资料:断掌再植术断掌再植术语文是义务教育阶段的重要学科，其中古诗词是语文教学内容的重点，对学生的成长发育具有重要意义。《语文课程标准》中的第三阶段小学5-6年级古诗词的学段目标与内容是：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”第四学段中学7-9年级古诗词的学段目标与内容是：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”总的来说小学阶段注重诵读积累和感知，而中学阶段除了小学的要求外还要有所提高，需要理解、感悟、?\用和品味。随着新课程教育体制的改革，中国传统文化的传承与发扬逐渐受到关注。在农村中小学古诗词教学过程中，中学古诗词教学占有重要地位。因此，有效地做好中小学古诗词教学目标衔接的认识与研究，探讨中小学古诗词教学衔接的途径和方法，能全面提高学生的语文素质和语文能力。由于农村的教学条件有限，教师要结合学生的实际情况，明确学生的主体地位，激发学生学习古诗词知识的兴趣，营造良好的教学氛围，从而提升古诗词教学效率，促进学生的全面发展。一、农村中小学古诗词教学目标衔接存在的问题1.学生的认识水平存在差异性目前来看，中小学教育阶段的学生的认知水平呈现一定差异性，其学习能力也存在较大差异。由于学生的成长环境和家庭背景都不相同，所以学生的个性特点、思维方式、兴趣爱好都不尽相同，对外界新鲜事物的理解和接受能力也存在一定差距，这在很大程度上，为古诗词教学目标的衔接造成了很大困难，影响着农村中小学古诗词教学的进步发展。2.教学内容存在差异性由于不同地区所使用的课本教材版本不相同，其教学内容也存在差异。在中学教学过程中，大部分教师发现初一的学生对于古诗词知识比较陌生，经常发生学习的古诗词知识脱节现象。因此，在课堂教学过程中，教师不仅要讲解初中古诗词的新知识，还要巩固小学古诗词的旧知识，不仅增加了教师的教学工作难度，还在很大程度上影响了中学古诗词的教学进度，导致教学效率不理想。3.中小学教学模式存在很大差异对于刚刚升入初中的学生来讲，他们已经习惯了小学语文教师的教学模式。小学教学具有内容少、进度缓慢、练习次数多等显著特点，而初中教师教学模式与其存在很大差异。所以，大部分初一学生不能快速适应初中教师的教学模式，学生独立自主思考能力的培养存在一定难度，很难使学生快速调整状态，适应初中教学方法。4.中小学考试内容存在差异性在小学语文考试过程中，古诗词问题的难度系数较小。一般来说，给出古诗词的上句或下句，要求学生写出古诗词的下句或上句，还有对古诗词中的字词进行翻译等。其考试内容比较简单，大部分小学生都可以回答正确。但是相比于小学古诗词考试，初中古诗词考试内容的难度系数较大，主要是考察学生对整首古诗词的认识和理解，重点考察学生对整首古诗词的翻译能力。同时，还包括对通假字翻译、使动用法等知识的考察，对学生的认知水平提出很高要求。因此，加强中小学古诗词教学目标的衔接，对提高教学质量和效果具有重要意义。二、农村中小学古诗词教学目标衔接的策略1.带动学生的学习热情在中小学古诗词教学目标衔接过程中，教师要打破传统教学理念的束缚，明确学生的主体地位，充分发挥自身的引导作用，带动学生学习古诗词知识的热情，营造良好的教学氛围。对于刚刚升入初中的学生来说，其对古诗词知识的整体把握还有所欠缺。教师必须要抓住衔接教学的黄金时期，在学习新的古诗词知识同时，巩固旧的古诗词知识。同时，结合学生的实际情况，针对学生在学习古诗词知识时存在的问题，积极采取有效措施进行解决，充分发挥学生的主观能动性，带动学生的整体发展。例如，在学习人教版语文七年级上册第三单元《钱塘湖春行》时，由于农村教学条件有限，而初中学生又习惯了小学教师的生动形象式教学。因此，教师可以根据课本教材内容，在黑板上画出优美的自然美景，激发学生学习古诗词知识的兴趣。使学生掌握并巩固诗歌的有关知识，理解诗歌内容，在反复诵读中，体会作者亲近自然、热爱生活的情怀。同时，还可以引导学生品味诗中的优美字句，感受诗歌语言精妙，提升学生的自读和初步赏析诗歌的能力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。从而，有效避免中小学古诗词教学内容脱节现象，切实提升古诗词教学质量和效果。2.深层发掘课本教材知识由于课本教材知识是经过相关教育部门严格审查的，其知识内容全面且具有一定权威性，对学生的成长发育具有重要作用。对于不同年级阶段的学生，既存在作者相同、作品不同的古诗词，也存在作者相同、作品相同的古诗词。小学阶段学习古诗词的难度较小，而初中阶段学习的古诗词教学目标却发生很大变化，教学内容和教学方式同样发生一定改变。教师要深层发掘课本教材知识，探索中小学古诗词知识之间的联系，从而实现其有效衔接。例如，在学习部编版语文八年级下册第三单元《诗经》时，其在小学课本教材内容中也存在选编，但是教学内容和教学目标却是不同的，相比于小学古诗词教学，初中古诗词教学难度更大。小学阶段的古诗词教学内容比较简单，可以增强学生的自信心，使学生对《诗经》的内容有大致了解。而初中阶段的《诗经》内容比较复杂。比如《关雎》这篇古诗词，不仅要求学生掌握诗词大意，还要理解主人公对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷入难以自拔的低沉哀吟。同时，在诵读过程中，学会总结归纳，分析写作手法。充分体现出古诗词教学目标衔接的必要性，在教学过程中，教师要发掘课本教材的深层知识，从而合理确定教学目标和教学内容。3.探索科学合理的教学模式在中小学古诗词教学过程中，大部分由于学习环境和教学模式改变，很难快速调整学习状态。导致教学效率不理想，学生的学习成绩下降。在初中教学过程中，教师要针对不同阶段学生制定不同的教学目标、教学内容和教学模式。结合学生的个性特点，创新改进自身教学理念，打破传统灌输式教学模式，不断探索科学合理的教学模式。例如，在初中古诗词教学的起始阶段，由于学生已经习惯小学阶段语文教师的说课教学模式，教师不能采取小组自主学习模式，增加古诗词教学难度，这在很大程度上会限制学生对古诗词知识的学习兴趣。教师要结合课本知识内容，发散学生的思维模式，激发学生学习古诗词知识热情，从而逐渐引导学生独立思考、自主学习古诗词知识，提高教学效率。总而言之，农村中小学古诗词教学目标的衔接对学生的成长发育具有重要意义。在教学过程中，教师要创新改进自身教学目标，不断完善自身的知识素养。引导学生掌握古诗词知识的重点内容，为日后的语文教学打下坚实基础，促进学生的全面发展，满足社会发展对人才的多方面需求。[本论文系广州市2016年度教育科学规划课题“农村中小学古诗词教学有效衔接的研究”（课题编号：1201564445）的研究成果]★作者通联：广州市增城区石滩中学。《全日制义务教育语文课程标准（2016年版）》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”当前小学语文课堂教学评价存在主体单一、手段落后、形式陈旧的问题，极大制约了教学评价功能的发挥。为了进一步促进小学语文教育质量的提高，教师应当创新教学评价主体、创新教学评价手段、创新教学评价形式。接下来，本文就针对这三个方面问题进行一下具体分析。一、创新教学评价主体：师生共同参与学生是语文学习的主人，是语文教育的主体。小学语文课堂教学评价不仅仅包括教师评价，还包括学生评价。但是回顾以往的课堂评价，很多人都只关注到了教师评价的重要意义，没有将学生评价引入教学评价体系。这容易导致学生陷入误区：学习是为了获得老师更高的评价，只要做了老师要求的事情就可以了，其他的问题不在我们考虑范围之内。想要转变这一现状，就需要创新教学评价主体，引导学生积极参与课堂评价，形成师生共同参与的良好氛围。这一方面将会极大激发学生参与语文学习的积极性，另一方面又能锻炼学生分析判断、认识自我的能力，有助于学习主体意识的进一步确定。师生共同参与的教学评价主体由教师评价、学生互评、学生自评构成，不仅包括教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价。长期以来，小学语文课堂教学评价一直忽视了学生互评、学生自评和学生对教师的评价。创新教学评主体，首先要从重视学生互评、学生自评以及学生对教师的评价入手。教师应当赋予学生评价同学语文学习过程的权利、评价自己语文知识和技能掌握情况的权利、评价教师教学方法和手段的权利。只有这样，学生和教师才能认识到自身学习、教育过程中的不足之处，从而有的放矢调整学习方法和教育策略。二、创新教学评价手段：注重有效激励教学评价的终极目的是为了促进学生发展，引导学生不断发现探究。以往的小学语文课堂教学评价没有意识到教学评价的真正含义，过于严苛的教学?u价伤害了学生学习积极性，一定程度上打击了学生语文学习积极性，不利于唤起学生长久的、内在的学习动机。教师应当创新教学评价手段，通过有效激励刺激学生心理动机，激活内在学习动机，促使学生以持续饱满的热情投入到语文学习活动之中。首先，要善于运用激励性语言，让学生切身感受到语文学习的乐趣。《美丽的小兴安岭》一课教学时，当回答小兴安岭究竟美在什么地方时，张XX同学回答得头头是道，最后得出了结论：小兴安岭真是美极了，美的一点都不空洞。笔者马上表扬到：你也美得并不空洞啊，你不仅外貌美，还能积极思考，内在也是美极了。这样的表扬比“你真好、你真厉害、说的真对”更有意义，学生脸上洋溢起了幸福的微笑。其次，要善于运用肢体语言，例如一个善意的颜色、一个和蔼的微笑、一个肯定的手势，这都能和口头语言起到同样的激励效果，能让学生更好地享受到被肯定的快乐。三、创新教学评价形式：关注过程评价新课改形势下，诸位语文教师不约而同提出：教学评价不能只关注终结性结果，还应当关注学生语文学习过程中表现出来的情感态度与价值观。这一观点启示小学语文教师应当创新教学形式，采用发展性评价。长期以来，卷面考试成绩一直是小学语文教学评价的最重要表现形式，这给学生带来了沉重的负担。期末考试之后，不少学生甚至不敢将成绩单拿给家长看。教学评价不仅没有起到激励学生发展的作用，还成了影响学生学习积极性的帮凶。在这方面，美国的成长档案袋式评价值得借鉴。语文教师可以引入这一教学评价形式，更好地促进小学生语文素养的发展。每学期开学伊始，笔者都会为每个学生准备一个档案袋，用于装放本学期学生所有语文教学评价资料，包括考试成绩单、教学评价表（学生版）、课堂作业、背诵情况等。我每个月会把档案袋发给学生一次，要求学生结合档案袋里面的教学评价资料，对本阶段语文学习情况进行系统回顾，并制订短期、中期和长期学习目标。每个学生都有自己的单独档案袋，除了我和学生本人之外，谁也看不到档案袋里面的评价内容。学期结束之后，学生可以根据本学期自己的表现情况，决定要不要将成长档案袋带回家给家长看。如果不能，要分析一下理由，谈一谈自己的看法。通过这种方式，学生学习积极性一点点被调动起来，每天都能取得一些进步，这对于语文素养的终身发展具有深远意义。教学评价是小学语文教学工作最后一环，也是语文教育事业不可分割的一部分。创新小学语文课堂教学评价方式，是适应新课改趋势、增强语文教育活力的必然之举。本文分析了小学语文课堂创新教学评价的几点途径，除了文中提到的相关观念，在教学改革工作中，诸位语文教师还提供了很多新颖的观点。在今后的教学探索中，如何融入更多的创新理念，切实促进教学评价水平的提高，仍然需要语文教师进行深入探讨。断掌再植术手术资料:断掌再植术断掌再植术手术资料:断掌再植术麻醉:全麻或臂丛神经阻滞麻醉。手术资料:断掌再植术概述手掌是手的重要组成部分,上起自腕关节,下止于指蹼,是前臂与手指间的演变部分承上启下,与手指一起组成握持器官(图3.10.3.1-0-1,3.10.3.1-0-2)。断肢再植及断指再植的技术,现已比较成熟,再植成活率高,对于断掌,由于其结构的特殊性,再植的难度较大;手掌内肌肉、脂手术资料:断掌再植术概述肪等组织较丰富,这些组织对缺氧、缺血耐受性较差;断掌的外伤常较重,组织损伤亦常较为严重和广泛,所以再植后成活率比断肢、断指再植低。因而,对于断掌的治疗需更加谨慎及细致。手术资料:断掌再植术概述手术资料:断掌再植术概述手术资料:断掌再植术适应证断掌再植术适用于以下情况:手术资料:断掌再植术适应证1.病人全身情况适宜再植手术手术资料:断掌再植术适应证在发生创伤性肢体断离的同时,病人的身体其他部位也常可能遭到严重损伤,例如胸部损伤、腹部脏器损伤或颅脑、脊髓损伤等。这些严重的脏器随时都可能导致生