手术讲解模板：桡骨骨折切开复位钢板内固定术课件

手术讲解模板：桡骨骨折切开复位钢板内固定术6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。手术讲解模板：桡骨骨折切开复位钢板内固定术手术讲解模板：桡骨骨折切开复位钢板内固定术6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。桡骨骨折切开复位钢板内固定术王术资料:骨骨折切开复位钢板内固定术桡骨骨折切开复位钢板内固定术科室:骨科部位:前臂麻醉:臂丛神经阻滞麻醉一、导入时设疑，激发思维1.联想生疑在讲授新知识之前，教师要提问本课所用到的新旧知识，以达到顺利完成本课教学任务的目的，也为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度，例如，在讲“梯形中位线定理”的时候，教师首先提问：“三角形的中位线定理的内容是什么？”提出梯形中位线定理之后，教师继续问：“能否利用三角形中位线定理使本定理获得证明？”这样，以旧引新设疑，引发学生的联想思维，为梯形中位线定理的证明奠定了理论基础，使学生紧紧围绕三角形中位线的性质积极思考，于是，本定理的主要难点——辅助线就很容易攻克了。2.动中生疑让学生在动手操作中产生疑问，是集中学生注意力、激发学生学习动机的好方法。例如，在讲“直径所对的圆周角是直角”这节课时，教师要求学生在纸上画一个圆，假定不知道圆心，这时问学生：“谁能利用三角板找到圆心？”通过动手实验，有的学生小声说：“要找到两条直径的交点就好了，但是直径怎么找呢？”进一步实验，学生会发现，三角板直角顶点在圆周上，两条直角边与圆的交点连起来就是直径，最后教师提问：“这个实验说明了什么道理？”学生的思维会马上回到本课要讲的问题上。在上述教学过程中，学生可以广泛地调动起来，深深地沉浸在对问题探讨的过程之中。3.趣中生疑教师在设疑时，不但要注意把“疑”设在新知识的重点处，而且要根据学生的年龄特点，通过设疑激发学生的兴趣，特别是新课的导入，巧妙地设疑会使整堂课处于一种积极探索知识、寻求答案的状态。二、新授课时激疑，引导思维设疑可揭示矛盾，启发学生的思维；激疑则是认识矛盾，从不知到知，从已知到新知的思维过程。1.直观演示，激化矛盾所谓激疑，就是要把握新知识的疑难点，引导学生通过积极思维解决疑难点。根据初中生的年龄特点，通过直观演示使学生眼、手、口、脑协同活动，是解决难点、促进抽象思维的最好途径。例如，讲授三角形按角分类时，可先分别制作一张锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片。然后任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用别的纸遮住，问学生能否判断这个三角形是什么三角形？如果出示直角或钝角的那一部分，那么能否判断呢？这样做常常使学生感到生动有趣，同时又有助于他们理解和掌握有关的知识。2.抽象概括，悟出道理激疑的过程，也就是抽象概括的过程。教师如果选择恰当的教学内容，采用创设问题情境的方法，引导学生抽象概括，自己悟出道理，这种尝试的成功，将使学生增强学习的信心，提高学习的内部动机。例如，在讲“多边形”的有关概念和性质时，先分别给出四边形、五边形、六边形的一条对角线，然后要求学生观察图形，概括出多边形对角线的特征。当学生积极思维、克服困难、得到正确结论时，必然会产生精神上的满足感，从而激发出更浓的学习兴趣。3.观察比较，深化认识激疑还应引导学生认识已有知识和新知识的内在联系，形成良好的知识体系。例如，学习“一元一次不等式”时，可引导学生和一元一次方程相比较，从定义、标准形式、解法步骤、解法原理、解的情况，找出它们的内在联系和区别。中学知识有很强的系统性，知识之间密切相连的情况到处都是。每学习一个新知识时，都要引导学生认真思考：它是建立在哪些旧知识的基础上的？新旧知识有哪些区别和联系？通过多层次、多角度、多方面地对知识进行比较，既可以区别异同，防止相似知识的混淆，又可以沟通联系，理清脉络，利于知识的理解和记忆。三、读书时质疑，促进思维1.教师质疑教师向学生质疑，目的是引导和促进学生质疑。如教学“平行线的定义”，学生不难理解。这时，教师不妨问学生：“平行线的定义中为什么要有‘在同一平面内’这一限定呢？”通过教师的激发，学生产生了疑点，势必进行深入的思考。如果学生不能马上回答，教师可以用两条异面直线的演示来启发，这样，就可以使所有的学生更准确地理解平行线的定义。2.创设质疑的机会，鼓励学生质疑为了培养学生的质疑能力，鼓励他们大胆提出问题，教师可以有意识地遗留一些问题，让学生在读书时发现。学生能发现和解决的问题，教师就不要包办代替。此外，要使学生养成质疑的习惯，还应建立平等的师生关系。教师要尊重学生的思想、感情和见解，养成和学生商讨问题的习惯，创造民主和谐的学习气氛，这样才能引导学生积极主动地获取知识。四、练习释疑，培养能力练习是数学课堂教学中必不可少的一环。练习中，学生免不了会出错或提出问题，教师应适时、巧妙地为学生排疑解难。在释疑过程中，教师一方面要引导学生展示自己的思维过程，找出问题所在；另一方面，教师也要充分暴露自己的思维过程，让学生在这些探索、发现及判断的思维过程中，学会运用已有知识、经验进行联想、分析、归纳、类比，切实掌握研究问题的基本思想，从而提高其思维能力。几年来，由于多种因素的综合作用，导致农村小学的生源质量越来越差，而数学学科的表现尤为明显，因此要提高农村小学的数学教育是一项非常艰巨的任务。下面就自己在工作小的实践和认识提出几点关于农村小学数学教育的思考。一、激发兴趣并强调责任兴趣与责任是每一个人学习的最大内驱力。所以我们要设法让学生对数学有兴趣，这并不是简单的讲几个数学故事，或举几个和生活有关的东西就能让学生对数学有兴趣，而是要学生真正的弄懂数学。首先应帮助学生克服畏惧数学的心理，向他们灌输数学并不是想象的那么难，然后在练习和作业上，以学生的能力所能达到的要求让他们去做，提高他们的积极性。二、注重概念的理解与强化1、建立适合农村学生的数学情境。同时数学情境要注意和数学概念的外延及内涵相联系。比如讲集合的交集概念，使学生对交集的各种情况都有一个全面的认识，为全面理解交集的意义打下了思维的基础，并提供了知识“固着点”。2、在概念的数学化过程小，要注意对概念的细化。数学概念是很抽象和精炼的语言，学生掌握的难点是语言的理解，忽视的是条件的约束。在示错练习中，针对学生在学习概念小易忽视易错误的地方进行设置，让学生辨析概念条件与结论之间的关系，通过纠错，使学生真正理解概念的含义。三、抓好典型例题典型例题往往是这一章节中最具有代表性的问题，可能包含这一章节的知识点，思想方法，解题方法，并且具有较好的训练思维和各种能力的作用。1、帮助学生读懂题目。教会学生找“题眼”，分清主次位置。2、帮助学生分析题目。引导学生如何去观察，去分析题目中有怎么样的特征，引导学生怎样去挖掘题目中的隐含条件，这些条件在解题中有什么样的作用，从这些联系中如何找出解决问题的关键“桥梁”，引导学生采用什么思想或方法去解决问题。3、教会学生如何解题。基本的思路出来后，首先要学生明确解题步骤，知道先写什么后写什么。4、帮助学生对例题进行反思。对例题的反思对于数学的思想，方法，能力的培养形成和提高有着十分重要的意义。（1）反思本题的解题思想，并总结推广到一般的情形。让学生反思例题的基本特征，这一特征的解题思想是什么？（2）反思本题的关键点。一道题有一个或多个关键点，当然司能因人而异。通过反思，发现各人在解题中有哪些问题，这些问题是知识性的，还是能力性的，如何在这些地方进行加强。（3）反思本题的易错点。要让学生反思解题中容易出现的哪些错误，为什么会出错？在以后的解题中将如何避免。（4）反思解题中的方法与步骤。很多典型的例题的方法不止一种。虽然现在有人提出一题多解，有时候并没有让学生掌握某一种方法对解决同一类更有作用。反思不同的解法，可以促进学生从不同角度去思考问题，促使他们的思维南单向性向发散性转变，并使他们在以后的解题中，能从不同角度去思考问题并解决问题。对于解题步骤，仍然是我们要注意反思的对象，这有利于培养学生养成一种良好的解题习惯，促进他们把解题过程有条理又严密的表达出来，这也是数学素质的体现。（5）对于典型例题进行变化和研究。通过对例题的分析解题和反思，学生已经对例题的条件结论及相关的联系十分清楚，因此，对例题的变化省去了学生审题时问，这便于学生的思维和能力达到进一步的深化。变化包括浅层次和深层次：浅层次的变化可以使简单的数量变化，背景的变化，很少涉及关系式的变化。深层次的变化可以是条件的变化，是条件变得更加隐蔽，变化结论，使问题在原来的基础上扩宽，而结构关系就更加复杂，变化的深浅要依据学生的能力和训练的要求，目的是让学生不仅仅掌握这一个问题，而且掌握这一类的问题，并升华其思想和思维。四、注重基础的教学基础知识与基础能力仍然是农村小学教学的重点之一。在教学过程中，要注意循序渐进，也要注意能力的渗透与培养，注意兴趣的培养，使学生在进行“两基，训练的同时，也得到其他方面的提高。五、恰当地安排好练习练习的安排主要是对重点知识型练习，具有普遍运用的思维方法型练习，易多难少，让学生树立信心，并为综合练习打下基础。针对农村小学的数学现状，我们既要重视基础，也不能放弃对能力的要求，要切实提高农村小学数学的教学质量，我个人认为，从教师本身上说，要注重自身的素质的发展；从教学方法上说，一要打好“歼灭战”，使学生真正掌握好每一个数学概念，有了基础，就容易提高，在考试中就能拿分。二要打好“攻坚战”，要让学生掌握好各个章节的重要思想方法和手段，就必须对这些章节中的题目典型例题进行深人的研究，使学生通过一题或几题的学习，就基本上掌握这些章节中的题目的基本解题方法和技巧。最后通过有效的练习与反馈，促使学生能够不断地进步。桡骨骨折切开复位钢板内固定术王术资料:骨骨折切开复位钢板内固定术桡骨骨折切开复位钢板内固定术科室:骨科部位:前臂麻醉:臂丛神经阻滞麻醉王术资料:骨骨折切开复位钢板内固定术概述尺桡骨干骨折常见。由于暴力的原因和受伤瞬间肢体的姿式以及肌肉收缩的状态不同,可以发生尺桡骨干双骨折或单骨折其中,又可发生于不同平面。尺骨干上1/3骨折合并桡骨小头脱位(孟氏骨折Montaggiafracture)。桡骨干下1/3骨折合并下尺桡关节脱位(盖氏骨折Galeazz王术资料:骨骨折切开复位钢板内固定术概述fracture)。其中尺桡骨干双骨折占全身骨折的5.41%,为第3位。桡骨骨折μ4.23%,为第5位。尺骨骨折占1.05%,为第17位。孟氏骨折占0.63%,为第38位。盖氏骨折占0.35%,为第50位。由于前臂具有旋转功能,一旦发生骨折,除重叠和侧方移位外,尚有严重的旋转移王术资料:骨骨折切开复位钢板内固定术概述位。因此,对复位的要求较高。如手法复位不满意,难以达到预期功能的恢复,即有手术复位的指征。相关解剖及影像表现见下图(图3.4.6.2-0-1~3.46.2-0-4)。王术资料:骨骨折切开复位钢板内固定术概述王术资料:骨骨折切