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文档简介

福建省泉州市成考专升本2023年教育理论模拟试卷及答案学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(20题)1.运用心理学原理与方法,给来访者帮助、启发并改变其认知、情感和态度以促进社会适应能力的过程是()。A.心理诊断B.心理治疗C.心理咨询D.心理矫正

2.待人直率热情,但较急躁、易冲动,这个人的气质类型属于()。

A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质

3.以法国利托尔诺为代表的关于教育起源的理论被称为()

A.教育生物起源论

B.教育心理起源论

C.教育需要起源论

D.教育劳动起源论

4.通过亲身实践来获得知识、技能,体现了课外校外教育的()。

A.自愿性B.灵活性C.实践性D.直观性

5.操作技能的特点是()

A.物质性、外显性、展开性B.观念性、内潜性、简缩性C.物质性、外显性、简缩性D.观念性、内潜性、展开性

6.物质之间相互作用留下痕迹的过程称之为()

A.反映B.感受性C.意识D.感应性

7.根据新的任务的要求,人主动把注意从一种活动或对象指向另一种活动或对象,是注意的哪一种品质?()。

A.注意的分配B.注意的分散C.注意的选择D.注意的转移

8.技能的活动方式是()。

A.合乎法则的B.不随意运动的C.遗传获得的D.知识经验的

9.以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显活动方式是()。

A.动作技能B.智力技能C.练习D.能力

10.记忆过程包括()。A.A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆

11.下列属于韦氏智力测验量表中的言语分量表项目的是()

A.完成图片

B.排列图片

C.数学推理

D.实物组合

12.只要人类社会存在,就存在教育,这体现了教育的()

A.永恒性B.历史性C.阶级性D.相对独立性

13.气质类型在社会评价上()。

A.有好坏之分B.无好坏之分C.都是好的D.都是坏的

14.教学过程中,教师对学生进行的口头提问或书面测验,一般属于()。

A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价

15.提出教学过程最优化思想的教育家是()

A.赞科夫

B.巴班斯基

C.布鲁纳

D.凯洛夫

16.把“一般发展”作为教学的出发点和归宿的教育家是()

A.赞科夫

B.布鲁纳

C.凯洛夫

D.杜威

17.在教育日的问题上,德国教育家赫尔巴特的主张体现了教育目的的()

A.社会效益论思想B.教育无目的论思想C.社会本位论思想D.个人本位论思想

18.在全体人口中,智力呈()。

A.常态分布B.偏态分布C.正偏态分布D.负偏态分布

19.在教育学理论发展中,提出儿童智力发展阶段与教学关系理论的教育家是()。A.赞可夫B.皮亚杰C.布鲁纳D.瓦·根舍因

20.

26

由于过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态是()

二、填空题(20题)21.艾宾浩斯研究发现:遗忘进程是不均衡的,呈现出________的规律。

22.条件反射形成的关键在于________,其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。

23.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的,以__为基础,受意识能动调节支配和__。

24.在斯坦福一比奈智力量表中,计算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。

25._______是以学科为中心设计的课程。

26.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是________。

27.思维的基本形式是_______、_______、_______。

28.制约课程的基本因素是______、______和学生。

29.教学任务受人们追求的_______决定,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

30.家庭教育的教育内容具有_______的特点。

31.按活动领域的不同,可以把能力分为_______和_______。

32.表象是从_______到_______的过渡阶段,是_______过程中的重要环节。

33.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

34.填空题

根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解,把识记分为______和______。

35.品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。

36.培养全面发展人的方法是________。

37.与再造想象相比,创造想象具有的特点有:首创性、_______和_______。

38.义务教育具有普遍性和_______的特点。

39.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。

40.社会改造主义课程论者认为课程应该围绕当代重大的_______来组织,帮助学生在社会方面得到发展。

三、论述题(5题)41.试分析态度的理论。42.试述如何促进问题解决。

43.良好的思维品质有哪些特性?

44.试述正面教育与纪律约束相结合的德育原则。

45.结合实际,说明想象规律在教学中的运用。

四、论述题(5题)46.分析意志行动的心理过程。47.试述我国基础教育课程改革的目标。48.论述人格形成的因素。

49.试论教学过程中掌握知识和发展智力相统一的规律。

50.结合实际谈谈如何根据注意的规律,组织教学活动。五、辨析题(5题)51.腿长、心脏功能好、肌肉发达都是体育运动所必需的,它们都属于能力范畴。

52.情绪既可以成为意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力。

53.性格是指人习惯化了的行为方式的人格特性。54.智力的个别差异在一般人口中都呈常态曲线式的分布。

55.俗话说:“近朱者赤,近墨者黑。”这说明了社会环境对人的发展有很大影响。

六、(5题)56.智力的核心成分是()

A.创造能力B.抽象思维能力C.观察力D.记忆力57.思维和感觉、知觉一样,也是人脑对客观现实的反映。58.教师的根本任务是()。A.A.搞好教学B.关心学生C.做好德育工作D.教书育人

59.班集体形成的重要标志是()

A.确立了班集体的奋斗目标B.组织了多样的教育活动C.选择和培养了班干部D.形成了正确的集体舆论

60.根据创造程度不同,把随意想象分为______和______。

参考答案

1.C

2.B本题主要考查气质类型的含义,应抓住每个类型的主要特点,做到举一反三。在四个类型中,特别要注意多血质与胆汁质的差异。胆汁质具有急躁、易冲动特点,而多血质则具有灵活易变化的特点。

3.A

4.C课外校外教育的主要特点包括:自愿性、灵活性和实践性。其中,实践性是指学生参加课外校外教育活动,主要是通过亲身实践来获得知识、技能,培养各种能力。

5.A

6.A

7.D注意转移是指根据新任务的要求,人主动把注意从一种活动或对象转移到另一种活动或对象上去的注意特性。灵活而又正确的转移,是高效率的基础。

8.A技能是学习得来的,区别于本能行为;技能是一种活动方式,区别于知识;技能是合乎法则的活动方式,区别于一般的随意行为。

9.A

10.D再认或回忆属于一个过程,是两种表现形式,所以选择答案D。

11.C

12.A

13.B

14.B

15.B

16.A

17.C

18.A能力发展水平的差异主要指智力差异(即一般能力差异)。人在智力方面的个别差异是十分显著的。西方各国心理学家经过大量测验研究,基本上得到一个共同的结论,智力的个别差异在一般人口中都呈现常态曲线式的分布。

19.B

20.A

21.先快后慢先快后慢

22.强化强化23.随意运动克服内外困难

24.智龄(心理年龄)实龄(生理年龄)智龄(心理年龄)实龄(生理年龄)

25.学科课程学科课程

26.夸美纽斯夸美纽斯27.概念,判断,推理

28.社会知识社会知识

29.教学价值取向教学价值取向

30.生活化生活化31.一般能力;特殊能力

32.感知思维认识感知,思维,认识

33.认识

34.意义识记机械识记意义识记,机械识记

35.评比操行评定评比,操行评定36.教育与生产劳动相结合

37.独立性新颖性独立性,新颖性

38.强制性强制性39.比较与分类,抽象与概括

40.社会问题社会问题41.(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为,态度大致同其他习惯一样是后天习得的,是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道,由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许,它就会得到强化,否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许,或者同时受到两种相反的强化,其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应,即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物,引起模仿的作用更大,甚至在没有榜样言语教诲的情况下,也是如此。(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出,态度形成以及变化经历了三个阶段:第一个阶段:顺从,指在社会影响下,个人仅仅在外显行为上表示与别人一致,这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配),一旦外因消失,它就中止。因此是暂时的。第二个阶段:认同,指由于喜欢某人、某群体或者某件事,乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分,它虽然谈不上有多深刻的认识作基础,但已经比较主动了。第三个阶段:内化,即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来,给予理智上的辨认,作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度,它已经成为人格的一部分,因此一经产生就比较持久,不容易改变。(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调,从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为,任何人都有许多认知因素,他们之间存在三种情况:相互一致和协调的;相互冲突和不和谐的;无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况,人就会感受到不舒适或者紧张,并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理上的不一致)导致其内心不自在的状态,就叫做“认知不协调”现象。人出现了认知不协调现象,就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾,力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径:①改变或者否定两个认知因素中的一个;②对两个认知因素重新评价,减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度;③在不改变两个认知因素的情况下,增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。42.影响问题解决的因素是多种多样的,主要有以下几点:

(1)人的知觉特点。

(2)定式与功能固着。

(3)已有知识经验。

(4)情绪与动机。

(5)个性差异(能力、气质、性格)。

举例说明。

此题不难,答题要点明确,但要注意举例说明。

43.一般说来,良好的思维品质结构有以下特点:(1)思维的广阔性和深刻性;(2)思维的独立性与批判性;(3)思维的逻辑性;(4)思维的灵活性和敏捷性;(5)思维的创造性。44.基本含义:德育工作既要正面引导,说服教育,启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来。这一原则是根据社会主义教育目的提出的,符合德育过程的规律和学生的年龄特征。贯彻这一原则的要求是:(1)坚持正面教育原则,以科学的理论、客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法,教育和引导学生。(2)坚持摆事实,讲道理,以理服人,启发自觉。在进行说理教育时,做到事要实、理要真,情理交融。(3)建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等,并且严格管理、认真执行,督促学生约束自己的行为。

45.(1)在教学过程中发展学生的再造想象。

①再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段。

②再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件。

③再造想象是思想教育的重要形式之一。

(2)在教学活动过程中培养学生的创造性想象。

①丰富学生的表象储备。

②扩大学生的知识经验。

③结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。

④引导学生进行积极的幻想。

【解析】本题应从再造想象和创造性想象两方面说明。46.(1)采取决定阶段。①动机的斗争。就动机斗争的形式来说,可以分为以下四种:双趋冲突、双避冲突、趋避冲突及多重趋避冲突。②确定行动的目标。确定目标在意志行动中非常重要。是否能通过动机斗争而正确地树立行动的目标,表现了一个人的意志力量。动机问的矛盾较大,斗争越激烈,确定目标时所需要的意志上的努力也越大。意志的力量表现为正确地处理动机斗争,选择正确的动机,确定正确的目标。(2)执行决定阶段。①行动方法和策的选择。选择行动方法和策是在目标确定之后由实现目标的愿望所推动的。它是一个人根据欲达目标的外部条件和内部规律,适当地设计自己行动的过程。②克服困难实现所作出的决定。克服困难实现所作出的决定是意志行动的关键环节,因为即使有美好的行动目标,高尚的动机,拟定的计划也很完善,如果不去付诸实际行动,所有的一切仍是空中楼阁,仍然只是头脑中的主观愿望而已。47.基础教育课程改革的具体目标是:(1)课程任务方面的改革目标。改变课程任务过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。(2)课程结构方面的改革目标。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)课程内容方面的改革目标。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)课程实施方面的改革目标。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)课程评价方面的改革目标。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)课程管理方面的改革目标。改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。48.(1)生物遗传因素。①遗传是人格不可缺少的影响因素。②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。遗传因素影响人格的发展方向。(2)家庭因素。家庭是社会文化的媒介,它对人格具有强大的塑造力。父母的教养方式的恰当性,会直接决定孩子人格特征的形成。父母在养育孩子的过程中,表现出了自己的人格,并有意无意地影响和塑造着孩子的人格,形成家庭中的“社会遗传性”。(3)学校教育因素。学生只有在学校里通过学习与潜移默化的影响形成自己优良的人格特征,才能顺利地走向社会,适应社会生活。学生通过课堂教育学习系统的科学知识,同时形成科学的世界观。此外,校风、班风、教师的言行等都是影响学生人格形成与发展的重要因素。(4)社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的人格特征,使其成员的人格结构朝着相似的方向发展,这种相似性具有维系社会稳定的功能,又使得每个人能稳固地“嵌入”整个文化形态里。(5)个人主观因素。环境因素必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。

本题要点明确,但要具体解释说明。

49.掌握知识和发展智力是相辅相成的。学生智力的发展依赖于知识的掌握,知识是发展智力的基础和条件,不能离开知识的掌握凭空发展智力,否则,就是空中楼阁;反过来,智力发展又可成为学生进一步掌握知识的条件和武器,智力水平高低,直接影响学生掌握知识的深度、广度和速度。但知识不等于智力,要求教师在传授知识的过程中,有目的有意识地发展学生的智力。历史上曾出现过的将知识掌握和发展智力割裂开来的形式教育派理论和实质教育派理论都是错误的。50.结合一个或多个教学实例阐述下列观点:(1)唤起学生的有意注意,提高学生的自觉性。明确目的、任务是唤起和维持有意注意的重要条件;创设问题的情境,启发学生思维也是唤起学生有意注意的重要因素,教师要正确组织教学,一贯严格要求学生。(2)正确运用无意注意的规律组织教学活动。尽量防止分散注意的刺激出

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