2022年《爬天都峰》教学反思

2022年《爬天都峰》教学反思

2022年《爬天都峰》教学反思1

《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都

峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高

路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天

都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一

小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

反思：

1、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这

两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“似

乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看

天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直

观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰

的过程打下铺垫。

2、注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，

揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情，想像他们的思想

起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。再抓住“奋

力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，

联想他们登山的艰难，是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，

奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体

验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人

爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。最后，理解爸爸说的话这

个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。

3、课后延伸，让学生结合生活实际，说说自己平时在生活

中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战

胜困难的勇气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生

能够结合自己生活谈。效果还不错。

2022年《爬天都峰》教学反思2

《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课

程中的一篇课文，其的教学教育意义可见一斑。在教学《爬天都

峰》这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次

我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷

相互激励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，

充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文

中情感的激励。比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗

读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这

么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。

在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从

天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习

我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者

的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也

来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”

字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过

程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及

其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受

到了感染和教育。

以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到

力量的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

到这里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在

课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，

自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。

遗憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓励，共同

进步，而再进一步升华到人与人相处也应该是相互鼓励，相互学

习，共同进步这一点时，好像有些迷惑不解，是不是三年级的学

生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？

课堂上是不是还应该增提一个问题：作者与老爷爷是素不相

识的，但他们能相互鼓励，都能从对方汲取力量，那么我们人与

人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而

不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到

多深呢，还是没有很好的掌握。

2022年《爬天都峰》教学反思3

一、通过重点段和重点句理解课文

文中，我主要抓住第二段的悟读来感受天都峰的高。

“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面

哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎

是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

该段中，学生通过寻找重点词语“抬头望、这么高、云彩上

面、笔陡，似乎是从天上挂下来”感受到：天都峰真是“高耸入

云”啊！

另外，比较小朋友和老爷爷说的两句话：

“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

两个“也”字，学生体会到，“我”和老爷爷都从对方身上

找到了自信与勇气，并从中汲取力量。

二、通过形象图片感受天都峰的高

本想在课前欣赏我搜集到的黄山天都峰的图片，结果那天刚

好电脑故障，原本想好的导入临时做了改变，以自己的黄山之旅

为题作引了，没想到，效果比原来得设想还好。

在学生充分学习了课文之后，我再出示那笔陡的石级图和天

都峰高耸入云的整体图，还有那鲫鱼背：只能由一个人通行，通

过边上的铁链看下去，便是万丈深渊。这样的课外文字补充对学

生来说还不足以真正体会到天都峰的最险要处——鲫鱼背的

“险”。于是，我下载来形象的图片，看到那形似鲫鱼背右似独

木桥的景点处，两旁是令人发颤的望不到底的深渊，学生发出了

阵阵唏嘘声，原来，爬上鲫鱼背真需要一定的勇气啊。

感悟：孩子三年级了，很多时候，我在备课做课件时，能不

用图片的尽量不用图片，想用文字在更大地宽度上发挥学生的想

象力，不会受制于图片。然而，适当的时候，图片的运用正起到

了画龙点睛的作用。

2022年《爬天都峰》教学反思4

在教学《爬天都峰》时，一上课，我就先告诉同学们这节课

的学习任务：学习课文，体会天都峰的高和陡，以及“我”和老

爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和“我”都会从别人身上

汲取力量。

在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，

最后让同学齐读完后，我兴致勃勃地对学生说：“你们读的真有

感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是怎

样爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？”

“好”！同学们异口同声的回答，此时，我与学生已完全融入一

体，可见老师的范读相当重要。一位诗人说过：“好的朗读体现

了对作品的真正理解，是对作品的绝好解释。”教师精彩的范读

是最直观的教具，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语

气，语调和表情，进行仔细体会和把握课文的思想内容和感情。

同时给学生树立声音的样板，让学生感受到朗读的多姿多彩，使

学生潜移默化的受到感染，不断的提高读书兴趣，让学生在读中

感悟，在读中发现。

学生在全神贯注的听着，而我在读时却故意漏掉几个字，是

课文中的（奋力），（终于）这几个词语。可是出问题了，当听

完后，学生们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说“老师

你读错了。”我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想

学生能提出来的，可见，这堂课还未真正放开。长期以来，我们

一直在改变陈旧的教育观念，却忽略了长期以来受传统教学管理

下的学生因素，课堂改革，其实是学生，他们要适应由老师问变

学生问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一

答案到倡导创新有个人见解，从被动接受知识到自己探索新知。

这些，学生一时半会是接受不了的，所以当原先设想好的教学步

骤，却突然出现了冷场，我马上就说：“你们有什么发现吗？这

时学生才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不

同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用。

课结束了，我却久久不能平静，回顾整节课的学习流程：自

读发现、交流探索、有感情地朗读，但还没有让学生成为真正的

学习主人。所以在今后的教学当中，首先应树立学生自学的观念，

让他们明白，学生才是课堂的主人，老师只是一个引导者。我们

现在课堂上强调学习方法，但学生会用的很少很少，今后我想应

多指导学生的学习方法。前几天，我从上看到学习古诗的方法，

我就把这种方法教给学生：

１、知诗人，解诗题。

２、抓字眼，明诗境。

３、想诗境，悟诗情。

４、吟诗句，背诗文。

我想，学生只要拥有了“自学方法，”才能真正的去自学、

自悟课文。

在今后的教学中还要注意不能过分地对学生说；“应该这样

做”“应该那样做”来限制学生，更不能认为学生这不行，那不

行。学生是可信任的，学生是需要释放的，因为学生是生命发展

的个体！

在今后的课堂教学中，我将为学生创造一切机会，为学生的

自学、自悟开辟一片蓝天。

2022年《爬天都峰》教学反思5

《爬天都峰》这篇课文是按事情发展的顺序，描写了在暑假

里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我

们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于起爬上了天都峰。课

文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与

人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

本课教学成功的地方有以下几点：

首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课所涉

及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲自去过的学生也许对这些景色了

解甚少，课外材料的补充可以更好地帮助学生理解课文。因此，

在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然

后在课前进行交流。为了让学生更加直观的了解，我出示了天都

峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以

及爬风的不易，一老一小的相互鼓励，都起到了很好的铺垫。

然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的第二自然段

写了天都峰的高和陡。在学生充分读的基础上，说一说这一段写

了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚

下抬头望，让学生区分“望”和“看”的区别，“望”写出了天

都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“笔陡”，画简笔画更

加直观形象；“挂”？感悟高和陡；“发颤”什么意思？为什么

发颤？写出了作者的怎样的内心世界？在理解的基础上，有了自

己独有的感受，学生的朗读水到渠成，绘声绘色。

最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都

峰”的“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出

了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是需要勇气的，爬上天都

峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，

所以一老一小互相致谢。

不足之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩

的对话中，相对读得少了些，最后导致收尾有些仓促。以后要更

加准确把握教学时间。

2022年《爬天都峰》教学反思6

《爬天都峰》一课既是前面大纲中的教材中有的一篇课文，

也是我们新课程中有的一篇课文。课文主要讲了天都峰的高和险

以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的

朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困

难的道理。

在这一课学习之前，我先让学生自己有课前进行了预习，也

可以称作简单的自学。要求是：1、自己读一遍课文，把生字、

词语和自然段。2、再读课文，把生字和词语多读几遍，把生字

和词语记住。并且读课文读正确，读流利。3、再读课文，把课

文的主要内容用以下形式说一下。（什么时间，什么人在哪里干

什么。)4、再读课文，把自己不明白的地方画出来，并试着自己

再读课文解决问题。

先让学生自己有课前进行了自学，如果学生能够自己把课文

预习好的话。上课就事半功倍了。课堂上，老师对生字和词语进

行听写，检查过关（过不了关的让组长下课后再听写过关，直到

全部过关为止），这就节省了不少时间。然后就把重点放在朗读

感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上

以及我和老爷爷相互激励的话语上面。比如在体会天都峰的高和

险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词

句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰

的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是

从天上挂下来的，真叫人发颤!”体会到天都峰的陡和险。在学

习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作

者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你

也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”以及在体会

爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力量的。“你们这

一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”到这里学生就

能够全部的体会到课文的用途和课文所表达的中心思想了。

2022年《爬天都峰》教学反思7

《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的__。要体会老爷爷与“我”

对话的深刻含义，体会到成功需互相鼓励。对于还未经历多少人

生的三年级孩子来说是比较抽象的。这是此课的一大难点。也将

是我下面反思的重点。

总的来说，课堂上呈现出的总体情况是：发言的较少，课堂

气氛略显生硬，安静，学生对问题主旨的领悟较慢。特别是在理

解天都峰的高和陡上，有的学生理解得不透彻，读不出站在天都

峰脚下那种惊讶之情，通过教师的指导稍好一点。

另外，__的主旨是如何战胜困难，我忽略了学生实际生活，

没有让学生结合自己生活经历来谈，因此主题的揭示就显得单

薄、苍白。

在本课的教学中，我个人认为有几个环节处理得不错：生字

的小组自学、攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动

起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。

所以我想，如果我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上

的理解及朗读会更好。

2022年《爬天都峰》教学反思8

《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描

写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的

老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬

上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战

胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，

互相鼓励，共同进步的道理。

在本课的教学中我首先让学生齐读课题，并纠正课题中“都”

的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用

‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发

了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，

抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都

峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小

真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住

天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，

在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”

等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的录像、图片资料，

让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。

在学习爬天都峰这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷

爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿，一会儿”、“爬

呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联

想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身

上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，

就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就

更易理解爸爸说的话了。

学完__后再让学生回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登

山”这一问题就迎刃而解了。

本课教学中存在的不足是：为了抢教学进度，对重点字词段

的品读不够，学生理解不深入，教师讲解过多，学生主体地位不

够突出。在今后教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，

以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

2022年《爬天都峰》教学反思9

今天，我在教学《爬天都峰》一文时，有这样一个句子“我

一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让

学生照样子用“……一会儿……一会儿……象……一样”说一句

话，有一个学生立刻就举起了手，我很高兴，就让他先说，他是

这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我当时

就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，

原本想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。下课后，我

反复的想着这件事，我才发现自己在处理这个学生的句子时，方

法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答问题，甚至以后

的课堂中他们都不敢回答，因为他们害怕自己又说错了，老师会

责怪他。或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是

你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同

学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。

这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，也许

更多的原因是我们教师造成的。我想在今后的教学中，我应该多

顾及学生的感受，注意对学生学习的评价方式，适当的鼓励学生，

让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言，

营造出良好的课堂气氛。

2022年《爬天都峰》教学反思10

在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，

充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文

中情感的激励。在课堂中，学生的表现还可以，做到了走进课文，

充分地感悟，自由地表达。

一、针对课题提问，培养学生问题意识。

“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能

激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。《爬天都峰》是一篇富有

哲理的__。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需互相

鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。最

明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。

学生对“小妹妹，你也爬天都峰？”这句话一下子就捕捉到了怀

疑的态度，因为前文学过，天都峰太高太陡啦，学生兴趣盎然地

模仿了一下二人的口气，体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的

敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想

想，还有什么？”我也模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。

但学生不得要领，后来我启发学生换位思考，如果你是小妹妹，

看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎

么想？学生终于释然啦。

二、是运用多读多想，读通课文的方法，培养学生良好的读

书习惯。

突出了本单元训练重点。如第二自然段教学，通过多种读书

方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有

什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导

感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重

点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”

“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句

意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感

体验的表达。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气

鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解

难以具体。这一环节教学，我采用静心读书、独立想象、自由练

说、表演读等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生

联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了

学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问

题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生

创造思维能力培养，发展了语言。

这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为

课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在我面对天都峰

时描写了我的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物

的内心。如何透过语言体会人物的内心，就需要学生充分的感悟，

舍身处地地发挥想象。其次，老师运用问题引导，表演启发的方

式激发了学生想象的兴趣，开拓了想象的空间。再者，在教学过

程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起，起到了以读促想，以

想促说，以说促读的目的。在朗读了描写小姑娘内心的句子的基

础上再来感悟老爷爷的内心，在想象了老爷爷看到小姑娘时的内

心活动以后再来读老爷爷的话。老爷爷心理变化过程其实也是小

姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小

姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合

情合理，并从中受到感染和教育。

2022年《爬天都峰》教学反思11

教了《爬天都峰》之后，一种感觉就是自己教低段的时候，

好像在打散弹，课文的教学没有高段那样顺畅。首先还是想到了

三年级的特点，在__的人文性方面关注更少了，而在字词的学习

上做了很多的__，花了很大的力气。每篇课文的生字学习，读认

扩词就要花半节多课的时间。并且有时还要选取一些语言文字的

训练点，展开训练之后学生的速度不快，而我又想训练得到位一

些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教育了。但我觉得

我的`路是走对的。尤其是在教学《爬天都峰》后，更让我坚定

这种上课的套路。在教学中，我们选取了这样三个训练点，受到

了良好的效果。

一是在孩子们充分朗读第一小节之后，我问孩子一个普通的

问题：天都峰是一座怎样的山峰孩子们立刻得出——高、陡。我

之后并没有停留在这样的理解上，而是引导孩子去探讨，作者怎

样写的原先前面一句是说特点的，后面一句是举个例子的。“高”

的特点，课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转，说：“在

我们生活中还有许多这样有特点的事物，我们也来根据生活经验

说一说。”

池塘里的水很深，天空中的小鸟飞得很快，学生思路开阔，

畅所欲言，不时有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总

分”句式的铺垫，对写作有必须的帮忙。

二是补一补课文中的一个空白点。在爬天都峰的描述中，作

者写了自己是怎样爬的，“手脚并用”、“像猴子一样”等，但

老爷爷是怎样爬的，课文中并没有写出来，我又安排了一个训练，

让孩子们谢谢老爷爷怎样爬的，同学们想象丰富。

老爷爷左手扶着铁链，右手住着拐杖，眼睛盯着石级向上爬；

老爷爷弓着身子，吃力地迈着脚步，爬得气喘吁吁的；

老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为自己鼓

劲。

这个训练是需要孩子们进行合理的想象，并且放开思路才能

够完成的。

三是学习了课文的三次对话之后，让孩子们再次补充对话。

这次对话不但是一个语言文字的训练点，让孩子们填出我与

老爷爷对话的提示语，有助于孩子对“我”与老爷爷的情感的定

位，更重要的是孩子自己说出了这篇课文的主旨：在困难面前要

有信心，有勇气，要相互鼓励；只要付出艰辛的努力，勇于尝试

就能够获得成功等等。真是一石两鸟啊！

2022年《爬天都峰》教学反思12

三年级的教学侧重点要从识字写字教学转移到阅读作文教

学，如何才能把握好这个度，让学生的语言与潜力都得到充分的

发展呢？“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

这是崔峦教授提出的常态语文教学。这也是我们一线教师所追求

的。

课文透过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服

山高路陡的困难，最后一齐爬上了天都峰的描述，向我们揭示了

在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，

要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

三年级的学生，刚从低年级向中年级过渡，对于生字的掌握

学生还是会有必须的难度。在揭示课题后，我示范写“爬”，让

学生仔细观察字的笔顺、结构。还让学生拿起笔写写“爬、峰”

两个字，保证学生有充足的写字时间，同时注意学生的写字姿势，

重视良好的学习习惯的培养。对于一些难理解的词语，透过老师

指导性地阅读，让学生主动去理解体会词语的意思。比如：“笔

陡”，透过简笔画的形式进行理解。“发颤”，透过让学生找近

义词的方法进行理解。

本册教材比较重视语言的积累。在每篇课文中都采用多种形

式引导学生积累语言，在课后练习中也加强了词、句、段的积累。

因此，从一开学，我就引导学生学完课文后把自己觉得好的词、

句、段多读读，并摘抄下来。优秀的学生还能够选取性地背一背，

背背自己喜欢的部分课文。因为背诵是积累语言的好方法，学习

语言十分需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，一篇

篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用潜

力也会随之提高。《爬天都峰》第二自然段中的两个句子准确、

形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描述了出来，是学生积累语言

的好材料。在教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基

础上，及时地让学生进行了积累。除了极个别学生，大部分的学

生都能流利地背诵。充分地利用课本资源，会让我们的孩子学得

更简单一点。

2022年《爬天都峰》教学反思13

1.开课前先简介黄山天都峰,再配以图片,使学生对天都峰

有初步的了解,在脑海中形成一个印象:天都峰险峻笔陡,爬上去

非常艰难。还可以与学生知道的山或爬山经历进行对比,突出爬

天都峰的艰难,为下文埋下伏笔。

2.课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度,因此对于

字词的教学教师还应该比较注重。一些难以理解的字词,教师要

结合课文的讲读进行教学,这样既降低了学习的难度,又提高了

效率。比如“笔陡”这个词语结合版画进行理解,“发颤”结合

语境通过换词进行理解,“攀”字根据字形来理解等。

3.挖补课文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在

问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点,教师可以

设计“小朋友和老爷爷在问对方的时候,他们的心里又各自在想

些什么”这样的问题。学生在思考、回答问题的过程中,思维得

到了较好的发散。

2022年《爬天都峰》教学反思14

《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都

峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高

路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天

都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一

小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”回顾教学过程，我主

要从以下几个切入点进行课堂教学，效果还不错：

１、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这

两个特点，通过