2022年《人物描写一组》教学反思

2022年《人物描写一组》教学反思

《人物描写一组》教学反思1

《临死前的严监生》选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。在

这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人

对功名的追求，以及他们的生活状态。课文节选的片断不长，只

有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝

啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，

伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，

刻画了爱财赛过生命的守财奴的形象。我们五位老师不断钻研教

材后，仔细地进行了教学设计，实践时感觉良好。

首先，出示《儒林外史》中描写严监生的一段话，让学生自

己阅读。读完后，我问：“通过阅读这段文字，你知道了什么？”

学生获得的信息特别多，为学习课文和课后拓展奠定了基础。

其次，抓住了课堂的生成点。初读课文后，我问学生相识了

一个怎样的严监生？围绕该问题，一生说：“读了短文后，我相

识了一个勤俭节约的严监生。”我随机把“勤俭节约”写在黑板

上，又问：“还有谁相识了怎样的一个严监生？”一生站起来，

义正词严地说：“这哪是勤俭节约，一个十足的守财奴。”我说：

“什么样的人被称为守财奴？”“就是爱财赛过生命呗！”该生

很自信地回答。“就是很吝啬。”又一生补充。这时很多同学纷

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纷点头。于是，我也把吝啬写在黑板上，说：“那么严监生究竟

是节约还是吝啬？接下来我们再细细地读读课文，请你找出有关

句子加以说明，行吗？”

再次，引导学生抓住严监生的神态、动作揣测其心理活动。

文中描写严监生，只有神态与动作，所以，要真正感受严监生的

吝啬，必需细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。

在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我引导学生去思索：

“那是怎样的摇头？”体会严监生的悲观。“面对大侄子、二侄

子一再的误会，此时此刻他的内心怎样？”体会严监生的心急火

燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体

会严监生的无望。“此时的严监生真是有口不能言啊，假如可以，

他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文

字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

最终，进行课外拓展，使人物形象更显明。学完课文后，我

摘自了原文本的一段材料加以补充，让严监生这一爱财赛过生命

的守财奴形象更加显明。

1、平日里，他夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，

每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了。

2、他这样舍命地节制一切费用，最终养分不良而染了疾。即

使生病以后，照旧每晚算帐，直算到三更，病得吃不下饭，还要

在家前屋后走走，看管他的财产，卧床不起了，还一心想着田上

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要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。

3、病入膏肓时，竟也舍不得银子吃人参。让学生读了这些补

充资料后，我又问学生：“上课伊始，我们对严监生的状况有了

了解，再看看平常生活中的他和临死前的他，你又想说什么？”

通过拓展资料的学习，学生一样认为严监生是一个贪夫徇财的非

常吝啬的守财奴，还感悟诞生活中比金钱重要的东西多的是，不

要把金钱看得太重了。

虽然，课文只有区区三百来字，课堂只有短短的四非常钟，

但是学生的收获颇多。

《人物描写一组》教学反思2

学习第七组课文，主要是引导学生感受作家笔下鲜活的人物

形象，体会作家描写任务的方法，并在习作中学习运用。《小嘎子

和胖墩儿竞赛摔跤》是本组课文《人物描写一组》中的第一篇，

怎样开好这个头为后面的学习作下铺垫呢？我仔细阅读了这篇短

短三百多个字的文章，觉得没有什么难度，学生一读就明白，但

如何让他们体会并学会作家的描写方法呢？

一次课间看男孩子们玩耍，我突然有了灵感，对，就让孩子

们把小嘎子和胖墩儿摔跤的情景表演出来。上课时，我引导学生

初读课文、感知形象后，要学生再仔细地读课文，把每个词、每

句话都读明白，然后找两位同学，试着把小嘎子和胖墩儿摔跤的

情景表演出来。其他同学当导演，在底下细致观看，比照课文的

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词句，看看他们是不是精确地把两个人物的每一个动作和摔跤的

经过都表演出来了。“演员”演戏，“导演”说戏。课堂气氛特

别活跃，而且，在评价的同时，学生不仅抓住了任务的动作，还

从动作中感受到了人物的性格特征。

表演完后，我适时对课文内容(这一来，小嘎子可上了当：小

胖墩儿膀大要粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是搬不动

他）进行了拓展：让学生把推、拉、拽、顶放大，想象画面，小

嘎子是怎么推、拉、拽、顶的，把他的神态、动作描写下来。因

为学生对课文已经特别熟识，对作家的写作方法也有所感悟，所

以自己写出来的东西也能突出细微环节描写，为本组习作作了较

充分的打算。

《人物描写一组》教学反思3

《人物描写一组》由3个片段组成，分别描写了小嘎子、严

监生、凤辣子三个人物形象，每个人物的特性特别显明，每个片

段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，是人物描写的经

典。因此，教学中重点达成两个目标1：感受这三个鲜活的人物

形象；2、学习描写人物的方法。

教学中，我依据每个片段所运用的不同的描写人物方法，有

侧重点地进行教学。

《小嘎子和小胖墩竞赛摔跤》文中对小嘎子摔跤时的动作描

写极为细致，作者用了“站、围、蹦、转、推、拉、拽、顶板”

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等表示动作的词语，从不同方面对小嘎子摔跤动作进行细致描写。

对于这些动作的体会，我引导学生入情入境的阅读，边读边在头

脑中出现小嘎子与胖墩摔跤的情景，边读边加上动作体会，同时

播放电影片段，增加学生的亲身感受，接着组织沟通：小嘎子给

你留下了什么印象？课文通过什么方法塑造这一形象的？

《临死前的严监生》抓住严监生临死前，伸着两个手指头却

总是断不了气动作描写，用语言创设情境，渲染气氛，引导学生

想象当时严监生的心理活动，体会作者所刻画的爱财赛过爱生命

的守财奴形象。然后带领学生穿越时空，假如你就站在奄奄一息

的严监生床前，你想对他说什么？使学生对严监生留下深刻印象。

《“凤辣子”初见林黛玉》抓住描写凤辣子语言的句子，通

过介绍贾府的人际关系以及凤辣子的身份，引导学生体会到凤辣

子的话外之音，言外之意，感受凤辣子的性格特点。

分别阅读各个片段后，将三个片段进行比较阅读，看看同是

写人，写人的方法有哪些相同和不同之处，使学生明确这些写人

的方法在写人的文章中要恰当、合理、选择地运用。

由于课文中的人物学生比较生疏，加上教学中引导不到位，

讲得多，读得少，所以学生的感悟和体会还是比较肤浅。

《人物描写一组》教学反思4

一、搜集课外资料，丰满人物形象。

在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们

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对原文有一个也许的了解，知道严监生原名严致和，是一个特别

富有的人，家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，

牛马成行。对于这样一个人，本应当丰衣足食，但是平日里，他

夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，

在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了。他这样舍命地节制一切费

用，最终养分不良而染了疾。即使生病以后，照旧每晚算帐，直

算到三更，病得吃不下饭，还要在家前屋后走走，看管他的财产。

卧床不起了，还一心想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡

去，又不放心，心里只是急躁。

病入膏肓时，还舍不得银子吃人参。这种对财物的过分疼惜，

该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，

通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好

地理解人物的性格特点。

二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。

在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中两根

指头这一细微环节，让学生感悟、思索：严监生的都已经病得奄

奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的究竟是什

么呢？这么多人揣测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住

地摇头，那是怎样的摇头？

面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误会，此时此刻他的内心

怎样？引导学生体会严监生的急迫，心急火燎。没人能理解他，

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没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？让学生体会严监生从

悲观到无望的心情。此时的严监生真是有口不能言啊，假如可以，

他会说什么呢？通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字

走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

三、感受人物形象，学习写作方法。

在对文本有了深刻理解后，我问学生：你相识了一个怎样的

严监生？许多学生都说他吝啬、贪夫徇财，也有学生说他是勤俭

持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解

吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分疼惜自己的钱财，当用

的不用。而节约是指节约，不奢侈的意思，二者有本质上的区分。

然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写，

并依据动作神态的改变揣摩他当时的心理活动。让学生意识到严

监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。

其实，对于这一人物的理解，或许不同的人去读，会有不同的感

受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。

在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何

作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和

体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起

到一个良好的主导作用。另外，依据单元训练重点，我还设计了

一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、

神态来描写一个你最熟识的人，让学生学以致用。

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《人物描写一组》这课有三个描写人物的片段，教学时我抓

住了每个细微环节描写的侧重点进行教学。第一个片段是抓住了

小嘎子和胖墩的动作描写，文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为

细致。对于这些动作的体会，我分别请几对同学上台表演课本剧，

请同学从动作神态这方面去评审这几对同学的表演，加强了对站、

围、蹦、转、推、拉、拽、顶板等动作的理解。其次个片段抓住

了严监生的神态动作描写，我让学生画严监生摇头的动作和伸手

指的动作来体会作者所刻画的爱财赛过爱生命的守财奴形象。第

三个片段抓住了凤辣子的语言神态描写。这一课既是课文也可以

作为指导写作的范文。我在教学时读写结合，在了解了人物的性

格特征后，对学生进行了细微环节描写的写作练习。在教学这课

时，第三个片段中对凤辣子的外貌描写，有很多词是不常用的，

学生对这些词不理解，也读不通顺，于是我实行了领读的方式，

在熟识的基础上，让学生练读，然后挑读，并引导学生简洁地理

解了句子。为了让学生进一步了解王熙凤这个人物，我将从《红

楼梦》中截取的片段播放给学生看，图文结合，更好地帮助了学

生对课文的理解。

第七单元的课文都是描写人物的，除了让学生了解课文的主

要内容，体会人物显明的性格特点，一个很重要的训练重点是体

会作家描写人物的方法。我在教学22课《人物描写一组》时着重

点就放在体会描写人物方法上。

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《人物描写一组》这篇课文是由三篇独立的片段组成的：《小

兵张嘎》、《临死前的严监生》、《凤辣子初见林黛玉》，并且三篇短

文都选自名著。这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子

三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点又

不尽相同。在教学时，我不急于求成，先复习一下人物描写的方

法：外貌、动作、神态、语言、心理活动的描写来突出人物的某

种性格特点或某种思想品质。我用了三个课时，每一片课文用一

个课时，每课抓住一个训练的重点。

《小嘎子和胖墩儿竞赛摔跤》着重抓住人物的动作描写来学

习。让学生在文中找出描写人物动作的词句并划出来，先自己体

会，然后沟通汇报。学生通过自己的学习、理解，不仅把文中描

写人物动作的句子、词语都找出来了，而且理解得也很透彻。再

让学生个别读、集体读这些句子，更加深了学生的理解，效果特

别好。

《凤辣子初见林黛玉》着重抓住人物的外貌、穿着、语言的

描写来学习。采纳小组的形式，先划出相关的句子，再小组进行

探讨，最终在全班进行沟通。学生在沟通的时候还会有较大的争

议，通过同学们的探讨，该搜理的学问点基本上都挖掘出来了。

《临死前的严监生》作者主要抓住了人物的动作、语言的描

写来刻画人物的形象。教学时，我采纳完全让学生自己学习的方

式，让学生读完课文后，自己在文中找出描写人物动作、语言的

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句子，在书上把自己的理解写下批注，绝大部分同学写得差不多

的时候，让他们相互沟通一下后再在全班作汇报。

通过这些方式的学习，同学们对人物描写的方法，作者抓住

人物的外貌、动作、神态、语言等方面的描写队表现人物的性格

特点起到什么样的作用，学生有一个比较清楚的印象，也更清晰

地体会到了写人的文章应当如何去写，写人的文章与写事的文章

有什么不同，学生应当比以前清晰一些了，比较好地达到了学习

和运用的效果。

《人物描写一组》教学反思5

抓住“两个指头”，走进守财奴的内心。

《两茎灯草》中的严监生特别吝啬贪财，是个要钱不要命的

人。课文抓住他的动作、神态来描写，尤其是严监生伸出两个手

指的细微环节。教学时，我抓住这个细微环节，狂追不放，让学

生理解“此时此刻，严监生想说什么”，以这个问题来理解临死

之前的严监生，急于想说什么，进而走进他的内心，理解严监生

吝啬、小气的形象。学生细读文本，找出了描写严监生动作、神

态的句子，我引导学生重点关注“两根指头”这一细微环节，让

学生感悟、思索：“人之将死，其言也善”。严监生都已经病得

奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，他想说什么呢？这么多人

揣测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头。

严监生内心的焦虑越来越迫切，没人能理解他，没人能读懂

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他，此时他的心里只有什么呢？严监生的心情从悲观到无望到崩

溃。此时的严监生真是有口不能言啊，假如可以，他会说什么呢？

通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，

真正感悟到严监生的吝啬。正是作家抓住人物动作、肖像、心理

及细微环节描写等写作方法，才达到如此效果。

《人物描写一组》教学反思6

《人物描写一组》有很多描写方法的经典之作。考虑到学生

对人物描写方法的推断是须要驾驭的内容，我们在这节课上也花

了些时间，但是仅仅在那些模棱两可的句子之上。而更为重要的

是让学生知道这样写的好处。因为学生对推断问题或许不会太大，

但是对于这样描写的好处就很难理解了。假如连好处都不知道，

那么又如何期盼他们能够懂得很好的运用呢？

课堂上，我先保本———————让学生熟知人物描写方法

的概念。然后，让学生去分析，运用了这个写法写了什么。突然

发觉许多学生都不懂得所运用的人物描写，写出了什么内容。这

就导致他们日常的分析都是假大空。于是我要引导学生首先懂得

去分析运用描写手法的句子描写了什么，然后再去分析这样写的

好处，也就是作者这样写的内在目的。在操作的过程中存在许多

的困难，大多数学生都很难分析到作者的写作目的，但是这样的

思路和这样的训练却是不行缺少的。

《人物描写一组》教学反思7

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教学内容：

五年级语文下册第22课《人物描写一组》其次课时

教学目标：正确、流畅地朗读课文，感受严监生这个鲜活的

人物形象。理解课文内容，学习作者抓住人物的动作神态描写人

物的方法。

学习重点：学习通过语言、神态、动作的描写表现人物性格

特点的写作方法。

教学难点：体会作家描写人物的方法。

教学打算：作者资料

PPT课件

教学过程：

一、旧知引入，揭示课题

师：同学们，在上一节课我们学习了《人物描写一组》的第

一个片段《小嘎子和胖墩儿摔跤》，胖墩和小嘎子给你们留下了怎

样的印象？

生：小嘎子顽皮、机敏、富有心计。

生：小胖墩很沉稳，也是个摔跤能手。

师：嗯，他们两个各有特点。你还有其他收获吗？课文着重

抓住了什么进行描写？

生：

生：小胖墩和小嘎子竞赛摔跤时的动作、神态。

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生：抓住细微环节进行描写。

师：是啊，今日我们一起学习《人物描写一组》的其次个片

段，这篇课文选自吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》，只有区区三

百多字，却被人们视为细微环节描写的经典，这是一段怎样奇妙

的文字啊？（板书课题，读课题，正音监，理解监生）。

师：片段讲的是什么时候的严监生呢？（强调临死前，师在

临死前下打上点。）

师：设想一下一个人在临死前会想些什么？

生：

师：这些都是一般人临死前的想法，请同学们读读课文，说

说你的收获。

师：严监生临死前最牵挂的是什么？（师板：两茎灯草）

师：在古代灯草是用来照明的，它特别地便宜，相当于一盒

火柴里一根火柴的价钱，高超的作家擅长抓住特别情景下的最不

起眼的事物来刻画人物形象。

二、品读课文，感知人物形象

原来

两茎灯草就是严监生临死前的心事，他的表现是怎样的不一

般呢，请大家细致地读课文，划出干脆描写严监生的句子。（生读

书画记）

师：严监生临死前有哪些不一般的表现？

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生：

（出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声

的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。）

师：这句话里描写了些什么？这两个指头是什么意思呢?

生：

师：是啊，此进的严监生病情严峻，还吃力地伸着两个指头，

却总不得断气，多么难过，多么可怜！看来，这严监生是天大的

心愿未了，再读读整个句子，留意，他的病已经很重了，很难过，

很可怜的。（男、女生分别读。）

师：还有哪些干脆描写严监生的句子。

生：

生：众人看严监生时，点一点头，把手垂下了，登时就没了

气。

师：登时是什么意思？联系前后文字，可以换成

生：立刻、立即、忽然

师：同学们真厉害，关于严监生不一般表现的句子，找得可

真准！那么，我们再读读这几个句子，想想，严监生当时的心情

怎样？（出示三个句子）

生：着急，难过

师：是啊，严监生怎能不着急呢？你看他的那些亲人们都揣

测了些什么呀？谁先说说，严监生的亲人们都揣测了些什么？

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生：（大侄子的话）二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？

师：严监生对这样的揣测满足吗？

生：不满足。

师：他的表现是，来，读出来（指名读

板书：两个指头）

师：大侄子猜错了，只是有些悲观。严监生除了银子多，还

有亲人多，还有机会。接着谁揣测了他那两根手指的意思？

生：二叔说莫不是还有两笔银子在那里，不曾叮嘱明白？

师：又没猜对，此时的严监生（指名读严监生其次次摇头的

句子

板书：更加指得紧了）

师：二侄子也没猜中他的心思，关切的是他的银子！严监生

心里会怎么想？

生：

师：在严监生苦苦支撑的时间里，还有谁接着做了揣测？

生：奶妈做了揣测：老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记

念。

师：全部女生先读奶妈的话，男生读后面的动作描述！

师：多么固执的严监生啊！

可怜的老人在想什么呢？

生：

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师：久猜不中，严监生已经快支持不下去了，他眼闭着摇头，

那手只是指着不动。（板书：那手只是指着不动）此时，他的心里

充溢了

生：无望、生气

师：这时，赵氏分开众人，走上前道：老爷！只有我能知道

你的心事。你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油；

我如今挑掉一茎就是了。说罢，忙走去挑掉一茎；此时的严监生

（指名读句子

板书：点一点头）

师：可怜的严监生，谁会想到家财万贯的他，临死前挂念的

是两根灯草呢？你有什么话要对他说？

生：

师：此时，你感觉到严监生是一个怎样的人？

生：（板书：吝啬？节约？）

师：严监生的行为是不是节约呢？举例说说吝啬与节约的不

同。

小结：该花费的也不花费叫吝啬，不该花费的就不花费叫节

约。

三抓住典型情节，探究写法

师：临死前的严监生特别的吝啬，作者没有用一个吝啬，却

把这吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致。我们一起再来读读描写严监

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生临死前的句子，看看你有什么发觉？

生：这些都是人物的动作和神态描写。

师：（结合板书）再看看亲人们对严监生说话时他的三次手指

动作和摇头，从这些动作的改变中你体会到了什么？

生：亲人们都没有猜对他的意思。

生：着急、无奈的加剧。

师：作者抓住了严监生临死前的典型事例，动作改变的典型

细微环节，把一个吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生。

师：通过刚才的学习你知道了哪些写作方法？

生：

（板书：典型事例

典型细微环节）

师：这个片段写了严监生什么特点？抓住了怎样的典型事例

呢？主要写了他哪些典型细微环节呢？

生：写了他的吝啬的特点，抓住了他临死前的典型事例。

生：主要写了他三次摇头的动作，神态这些典型细微环节。

师：

这就是一个杰出作家的不同非凡之处，写一个人的吝啬，无

需多动笔墨，就抓住严监生临死前的典型情节，通过动作改变的

典型细微环节就把人物的吝啬鬼的特点刻画得淋漓尽致。

四，学以致用，迁移写法

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师：我们写作文的时候也要这样，抓住典型情节，通过典型

的细微环节，刻画出人物特点。

师：假如我们想写写身边的同学，你能想到了哪些最能反映

出这个同学的典型事例，他哪一点动作,神态,语言,给你们留下了

深刻的印象？

生：

总结：同学们，通过今日这节课的学习，，让我们进一步了解

和学会人物描写的方法，并能抓住典型的情节，通过典型的细微

环节描写，突出人物的性格特征。希望你们敏捷运用写作方法，

写出让自己更满足的文章。

《人物描写一组·临死前的严监生》教学反思

《临死前的严监生》这个片段刻画了爱财赛过生命的守财奴

的'形象，这是一段绝妙的描写，总是断不了气的严监生却一个劲

地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?在学习严监生的动作、

神态的句子的时候，我抓住文中两根指头这一细微环节，让学生

感悟、思索：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两

个指头，这两个指头代表的究竟是什么呢？这么多人揣测，却没

有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，那是怎样的摇头？

引导学生体会严监生的急迫心情。没人能理解他，没人能读懂他，

此时他的心里只有什么呢？让学生体会严监生从悲观到无望的心

情。此时的严监生真是有口不能言啊，假如可以，他会说什么呢？

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通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，

真正感悟到严监生的吝啬。引导学生读书、思索、沟通、探讨，

让学生体会和学习作家怎样抓住人物动作、肖像、心理及细微环

节描写等写作的方法。

《人物描写一组》教学反思8

教学这篇课文前,我布置了孩子阅读相关资料,对课文片段有

了肯定的了解。这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩

儿竞赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》,《临死前的严监生》选

自《儒林外史》,《"凤辣子"初见林黛玉》选自《红楼梦》。

学习本文,我分为三个课时,每一课时学习一个片段。在教学

时,我指导学生回顾沟通,即畅谈印象最深的人物形象;阅读片段,

感受人物形象,体会作家描写人物的方法;最终还将三个片段合起

来进行比较阅读,看看三个片段同是写人,写人的方法有哪些相同

之处,有哪些不同之处,自己有何感悟或体会,并相机开展课外读

写实践。

本文三个片段的人物描写都特别的精彩,主要是抓住了人物

的语言、动作、神态、外貌等描写,各个片段描写的侧重点又有所

不同。学生经过查找资料在预习的时候对三个人物已经有了肯定

的了解,在学习课文的时候适当引导,学生很快就抓住了作者的写

作方法。课一结束,总体觉得孩子们的学习状态还不错,反思自己

的行为有亮点也有不足,缺憾之处:

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1、课的打算不够充分,从孩子们欣喜的眼神中能感受他们对

小嘎子这个人物形象的宠爱,在读的基础上,要是配上相应的视频

课件我想能取得更好的效果。

2、在教学时,我的语言还不够精炼,对问题的设计也可以再推

敲。课堂上我努力想做到四平八稳,但效果却恰恰相反。

在以后的教学中,要细心地教学,结合本班学情开展教学活动。

《人物描写一组》教学反思9

这组课文目的是让学生进一步感受作者笔下鲜活的人物形象，

体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

《小嘎子和小胖墩儿竞赛摔跤》，在熟读全文后，让班上两名

男生（小胖子张玉鹏和小个子胡志坚）表演摔跤的过程。全班学

生一边视察摔跤的过程，一边体会作者如何描写人物摔跤的动作：

“站”“围”“蹦”“转”“揪”“推拉拽顶”“板”“钩”等，

从而体会到作者抓住细微环节描写人物的方法，体会到小嘎子

“顽皮、机敏、争强好胜、富有心计”，小胖墩儿“忠厚醇厚”

的性格特点。

《“凤辣子”初见林黛玉》，刚看这一篇节选的文章时，我很

想把它作为师徒汇报课，或许真是初生牛犊不怕虎吧。刘主任先

讲了这一课，感觉很难上。想想也是，唯恐就王熙凤的那一身装

扮，也够学生忙活一阵的。而我这个“无知”的家伙，竟然想要

挑战它！(最终放弃了。)

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《红楼梦》始终深深吸引着我。中学时花一个暑假读到黛玉

咳血痛喊：“宝玉，你好……”这一回，就再也无法读下去，直

到高校，仍旧如此。工作后，没有时间捧着书细读，于是就每天

晚上拿出一两集《红楼梦》的电视剧来解解瘾。总是沉迷于剧中

一个个女子的一颦一笑，悲欢离合，亦总是感叹于作家天才的语

言艺术和丰富的想象力，深刻的人生相识！现在因为要上这一课，

使我再一次去了解一些权威红学家关于《红楼梦》和王熙凤的评

论。这些阅读，是我得以虔诚的心境再一次感受这部震惊世人，

震撼百年的力作。在加深了相识的同时，体会到曹雪芹的平常文

字所蕴含深刻的情境，文字背后的情感，这部作品所要传递出的

一些时代信息等等。

对于学生，我深知，他们很不爱读《红楼梦》，与《西游记》，

《三国演义》的宠爱程度没法比。我想基于我对红楼梦这些粗浅

的了解，通过文本这个载体，介绍王熙凤，介绍红楼梦，让学生

对红楼梦有阅读爱好，就是我这节课的目标与宗旨。

于是，我设计了讲课思路，让学生依据课本，按部就班，按

部就班地对文本进行解读。特殊是对第一自然段王熙凤的外貌描

写，在让学生提出一个个疑难之后，一起来解决，最终再进行朗

读。一起先读不好，由老师范读。效果不错了，起先体会：作家

为什么要这样来描写她的这一身穿着装扮？读了之后，你有什么

体会？虽然学生没有过多的接触《红楼梦》，但仍能在朗读中，在

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对人物的细致描写中体会到王熙凤在贾府的地位以及她那喜爱炫

耀、放诞无礼的性格特点。接下来，天经地义是对王熙凤的言行

分析、揣摩。我是这样来处理的。“同学们，许多红学家都把王

熙凤称为语言学家，心理学家，人际关系专家，我想读了课文你

们肯定能找到答案。请大家走进描写王熙凤的字里行间去吧！从

她的一言一行，你体会到了什么？”学生起先兴致盎然地去找句

子，去感悟。但由于对原著了解有限，所以，对一些不得不讲的

背景，比如黛玉和贾母及和王熙凤的关系，我具体地做了介绍。

学生于是带着疑问起先了探究之旅。由于有了前边的了解做基础，

学生的表现很精彩，完成了课前的预想，达到了预期的目的。但

上完课后，始终觉得缺了些什么，心中有一种说不出的空荡。

究竟这种空荡是什么？思索了很久，才恍然：应当把这节课

再延长，以深化感受王熙凤，进而感受《红楼梦》的文学艺术魅

力，让学生从心底里爱上红楼，观赏红楼。即使现在看不懂，但

至少在心中有肯定的宠爱，也为他们日后的阅读埋下种子。

《人物描写一组》教学反思10

《人物描写一组》这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子

和胖墩儿竞赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监

生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，

题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣

子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也

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不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。选编这篇课文

的意图：一是通过对3个片段的阅读，感受小嘎子、严监生、王

熙凤这三个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作描写、语言

描写、肖像描写、心理描写及细微环节描写等写人的方法。另外，

还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的爱好。

在完成教学目标的过程中，我觉得做的最胜利的是：小组合作学

习。

1、自主学习。教学时，我采纳先自主学习，后合作学习的方

式。学生按座位分成三个大组，分别自主学习三个人物描写。在

充分读文的基础上，请第一组同学重点分析“小嘎子”形象；其

次组重点分析“严监生”形象；第三组同学重点分析“王熙凤”

形象，自主学习完后，请各组学生上黑板板书“小嘎子”“严监

生”“王熙凤”给你留下什么印象，他写得不完整之处本组成员

可以上来补充，词语不要重复，看哪组分析得最全面，这时每组

不甘落后，几乎每位同学都想到黑板上来写上几笔。第一轮学习

任务是在自主+合作的基础上完成的，这时黑板上出现这样的内容：

小嘎子敏捷机灵自以为是颇有心计顽皮好斗；严监生贪夫徇财吝

啬疼惜东西节约守财奴苛刻；王熙凤阿谀奉承见风使舵做事招

摇爱装扮伶牙俐齿。

2、加强朗读训练，让每组同学在课文中找出从那些地方给你

留下这样的印象，找出语句描写来读一读。假如你读的部分和你

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分析的人物特点有不相符之处，就会让小组失分。通过学生读课

文中相关语句，加恭尊敬敬A以分析，小嘎子的“好斗”没得到

认同，严监生的“疼惜东西、节约”没得到认同，王熙凤的特点

概括的最恰当，没有争议。最终第三小组获胜。这次合作，充分

挖掘了学生的潜能，人物特点分析到位，尤其是王熙凤这个人物

形象对于五年级的学生来说理解起来还是颇有难度，但通过合作

与竞争，恰恰是分析得最到位最透彻的。

在与大家的沟通中，我感到自己在语文教学上还应当从细处，

从深度上下功夫。比如，随着学生语文实力的渐渐提高，应当学

会结合详细语言环境辨析多音字的读音。比如“叉”这个字一共

有四个读音，在本文中，这个字在同一句话中出现两次，两次的

读音却不一样。此外在沟通完三个主要人物形象后，我想和学生

一起总结描写人物性格特点的方法，总结完之后顺势组织一个习

作，让学生选择身边的同学和老师，抓住他的性格特点进行片断

描写，最终让大家来猜猜他写的是谁。但是由于我没有考虑到时

间的问题，所以最终学生最精彩的写作没有呈现出来。

从这节课中，我发觉了自己以后在备课时，要多点考虑到容

量和时间的问题，要有充分的时间让学生进行沟通和碰撞，以产

生新的学习学问。总之，一次上课，一次收获信任在不断的磨炼

中，我也会不断进步起来。

《人物描写一组》教学反思11

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反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下几个方面：

一、借助媒体，激发爱好。

利用多媒体教学手段，播放课文朗读及配套的动漫，化静止

抽象的语言为动态的画面，让学生从视觉和听觉上感受人物形象，

激发了学生的学习爱好。

二、以读代教，敬重学生的特性化理解。

在教学中，把读落到实处，引导学生有层次地进行阅读。首

先，初读课文，力求把课文读正确、读通顺、读流利，再求读有

所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最终达成的状态是读得

有感情、有韵味。

例如学习《摔跤》这个片段，引导学生在阅读中抓住作者对

小嘎子的动作描写，如站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、

扳”等，心理活动描写如“小嘎子抖擞精神，欺压对手傻大黑粗，

动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”

感受小嘎子活蹦乱跳、争强好胜和富于心计的特点；通过作者对

小胖墩儿的动作描写如“塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子”，感受

小胖墩儿的沉稳老练、以