初中生物-探究种子萌发的条件教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析本节内容在知识内容上属于课标一级主题“生物圈中的绿色植物”下二级主题“绿色开花植物的一生”。课程标准对本节的具体要求是“描述种子萌发的条件”，描述属于知识性目标动词，处于了解水平，同时课标给予的活动建议是“开展种子萌发条件的探究活动”。本节内容在科学探究能力上属于课标一级主题“科学探究”下二级主题“发展科学探究能力”，课程标准对本节的具体要求是“提出问题”、“作出假设”和“制订计划”，基本要求见下表。通过本章内容《探究种子萌发的条件》的学习，教师需帮助学生形成以下概念：提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设；设置对照实验、控制单一变量、增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。而本节内容主要通过探究活动侧重训练设计对照实验的方法，引导学生认识设计对照实验的重要性。教材分析本节内容选自济南版生物八年级上册，第一章第四节《种子的萌发》的第一课时。本章安排了7节，其内容是按照被子植物从开花、传粉、受精、形成果实、产生新种子、种子萌发、植株生长这样的生命活动过程展开的。对被子植物生命周期的不同阶段，教材既注意阐述其生命周期的整体性，又对不同阶段的阐述有详有略，并且本章安排了较多的探究活动，通过这些活动能够使学生获得直接经验，从而更好的理解有关知识，还能给学生科学方法的启迪，而且由于这些活动与生产和生活联系紧密，还能提高学生运用本章所学知识解决实际问题的能力。本节内容包括“种子萌发的条件”和“种子萌发的过程”两部分，从知识内容上看，是本章承上启下的一节。本节课是本节的第一课时，主要内容是探究活动“种子萌发需要的条件”，侧重训练设计对照实验的方法，引导学生认识设计对照实验的重要性。本节课可以从生活常识出发，指导学生设计实验、自主探究，让他们亲身参与种子的萌发实验、体验探究乐趣、感悟和理解实验设计的原理和技巧，特别是单一变量的控制方法，提升学生的实验探究和逻辑思维能力。学情分析认知能力情感特点1.通过对“果实和种子的形成”一节的学习，学生对种子结构及其各结构的功能有了较为清晰的认识，在日常生活中对种子萌发有着丰富的体验，为学生理解种子萌发过程做好了知识上的铺垫。2.在实验探究方法上，学生在七年级上册一节学习了对照实验原则，为学生进行探究活动做好了方法上的铺垫。已经具备了一定的自主学习能力、分析问题的能力、交流和合作能力。但学生的实验探究能力，尤其是实验设计能力有待加强求知欲强思维活跃敢于质疑有想象力动手欲望强烈措施温故知新给予学生足够的表达、展示机会；鼓励学生提出问题。课堂评价及时、具体；采用独学、对学、组学、班展的学习形式。探究种子萌发的条件课题名称第四节种子的萌发第一课时探究种子萌发的条件教学目标1、通过对研究问题的分析，能提出有价值的问题。2、通过小组合作和小组展示，能作出科学合理的假设，能设计出科学合理的对照实验。教学重点能设计出科学合理的对照实验教学难点能设计出科学合理的对照实验课前准备教师准备：课件、录制微视频学生准备：1.课前观看微视频。微视频中先以“巴斯德曲径瓶实验”的故事，复习了对照实验的原则。再借助学生在我校暑假植物培育比赛中提出的问题“为什么种子没有萌发”，引起学生的思考，布置课前作业。设计意图：微视频融入自主学习，创设个性化的学习环境。2.课前作业：提出研究问题，设计实验方案。以小组为单位，针对“为什么种子萌发需要什么条件”，组内每个成员提出不同的研究问题，并尝试初步设计对照实验方案。设计意图：采用翻转课堂形式，给学生个性化的学习空间，提高课堂效率。教学过程教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图创设情景激趣导入活动一：两次上课起立教师先后给出两次“上课起立”的口号，学生进行两次问好，但两次问好的声音在“响度、整齐度”上会有不同。从最常见的起立问好中体现“对照”，引起学生兴趣。活动二：“鱼骨”板书图学生回忆“对照实验的原则”，教师将学生回答填入“鱼骨”板书图（把实验探究比作一条鱼，每一根鱼骨是一种实验方法或者科学思维），并激励学生：“通过这堂课同学们能够解剖几根鱼骨呢？期待同学们的表现。”通过独特的板书设计，激发学生兴趣。提出问题汇总分析师生交流：学生提出的研究问题。设疑：课前同学们观看了微视频，针对种子萌发的条件，同学们都提出了哪些研究问题？点评：什么是有价值的研究问题？应该说是联系生活实际、有意义、可测量的问题。学生回答。学生提出的研究问题汇总：种子萌发与______有关吗？课本中提到的课本未涉及的1.适量的水分；2.充足的空气；3.适宜的温度；4.有活力的胚；5.完整的胚；6.供胚发育的营养物质1.光照2.土壤3.空气湿度4.盐碱地5.重金属6.酸雨7.种子掩埋深度8.种子存放时间9.中性笔油10.浸种提出问题比解决问题更重要，发散学生思维，感受研究问题的价值。小组合作完善实验方案小组活动一：讨论实验方案给出组学任务。组学：1.小组合作，每个组员轮流介绍自己的实验方案，其他组员纠错和补充。2.将修改后的实验方案呈现出来，可以选择以下四种方式：（1）实物展示。（2）画图上传。（4）拍照上传（3）利用智慧教室拖动功能。让学生亲身参与种子的萌发实验、体验探究乐趣、感悟和理解实验设计的原理和技巧，特别是单一变量的控制方法，提升学生的实验探究和逻辑思维能力，促进学生个性化学习，使学生体会合作的乐趣。小组活动二：展示实验方案师：组织学生进行实验方案的展示，并点评。学生活动：班展。小组展示实验方案，其他小组同学进行点评。班展举例1：酸雨对种子萌发是否有影响？【学生展示】取5支大小相同的培养皿，编号，各撒上20粒种子，培养皿中分别加入普通雨水、pH5、pH4、pH3、pH2的酸水（用硫酸配置，模拟酸雨），其他条件一致，观察种子萌发情况。【学生点评】是否像温度对酶活性的影响一样，存在一个最合适的pH，最能促进或抑制种子的萌发？【教师点评】可以先通过预实验，粗略设置几个浓度梯度，在正式实验时设置更加精密的浓度梯度。展示举例2：笔芯、旧电池对种子萌发是否有影响？【学生展示】【学生点评】笔芯并不等于笔油，旧电池也不等于旧电池中的重金属物质，建议修改题目，将研究问题具体化。【教师点评】研究的问题联系生活、关注环保，但要注意“探究实验”要进行合理的实验预测，但不要凭主观经验直接下结论。巩固练习当堂提高练习师：利用智慧教室“挑人”、“问答”、“抢答”等功能组织练习。学生活动：利用软件进行练习进一步巩固对照实验原则。设计特色1.将信息技术与本节课进行有效融合，选用了智慧教室软件，设计了将ipad带入生物课堂，在老师的引领下，学生利用ipad中的hi-learning软件，同电子白板中的hi-teach软件互联，进行师生之间及时互动的数字化学习。2.采用“独学、组学、班展”的形式，以学生为主体，以提高学生科学素养为出发点，结合翻转课堂的优势，给予学生更多的空间和选择，促进个性化学习。评测练习1.与种子萌发无关的条件是（）A.适量的水分B.充足的阳光C.充足的空气D.适宜的温度2.早春播种，常用地膜覆盖的方法促进早出苗,其主要目的是()A.种子萌发需要避光B.增加二氧化碳以抑制呼吸C.保湿、保温有利于种子萌发D.防止鸟类取食种子3.播种后，种子没有发芽的原因是（）A.种子不完整，胚已死B．种子尚在休眠期C.外界环境条件不适宜D．以上都有可能4.将煮熟的玉米种子种下去，在适宜的温度、适量的水分和充足的空气条件下不能萌发的原因是（）A.种子不完整B.处在休眠期C.胚不是活的D.无供胚发育的营养物质5.将颗粒完整饱满的种子分成甲、乙两组，在相同的适宜温度下播种，甲组种在肥沃湿润的土壤中，乙组种在贫瘠湿润的土壤中，这两组的发芽状况是（）A.甲先萌发B.乙先萌发C.同时萌发D.乙不萌发6.某同学在探究种子萌发的外界环境条件时，设计了如下实验：１２３撒少量清水，使餐巾纸湿润，拧紧瓶盖不洒水，拧紧瓶盖到入较多的清水，使种子淹没，拧紧瓶盖２５℃、有光２５℃、有光２５℃、有光种子萌发种子不萌发种子不萌发（1）１号瓶和２号瓶的实验结果说明是种子萌发所必需的外界条件。（2）１号瓶和号瓶的实验结果说明充足的空气是种子萌发所必需的外界条件。（3）如果该同学要探究大豆种子的萌发是否需要光，还需要设置4号瓶，4号瓶应放置在的环境中，其他条件与号瓶相同。效果分析题号得分率知识点课标水平要求错误分析198%种子萌发的条件了解错选阳光。290%种子萌发的环境条件理解对生产生活中的生物问题不理解，缺乏常识。396%种子萌发的内部条件了解错选单一选项，没有考虑全面。497%种子萌发的内部条件了解错误理解题意。578%种子萌发的外部条件理解土壤对种子萌发没有影响。6（1）94%变量理解错写成“有无水”6（2）88%变量理解没有理解空气为变量时实验如何设计。6（3）90%变量，对照实验理解没有理解“阴暗”与“无光”的区别观评纪录本节课中，始终贯穿以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，设计中尊重学生的主体地位，从生活实际中选取典型的素材，供学生学习，起到了激发学生的求知欲望和情感升华的作用。具体表现为：1、采用翻转课堂式教学，让课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。2、教师在教学中，善于引导学生质疑，从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动吸收为主动探索，发挥学生主体作用，激发学生探讨的兴趣、欲望，点燃发现问题的导火索。3、语言独具特色，富有亲和力。用模拟的方法创设情景，让学生融入情景中去。教学过程中教师精心设计问题，使学生很快从生物现象进入到生物知识的学习。在整个教学过程中，都是学生学习的促进者，学习能力的培养者。总之，本课的设计让人耳目一新，给学生一种美的享受，在快乐中学习，在收获中体验快乐，始终关注学生的学习方式，更多地引导学生大胆质疑、自主学习、合作探究，通过学生在活动中的体验和感悟，启迪学生的思维，使学生在潜移默化中形成积极向上的探究和主动保护环境的意识。杨青学生收获总体来看整节课教学设计利用翻转课堂和智慧教室，由任务入手，创设情境，充分调动了学生的知识和经验储备。通过关注探究实验的设计过程