小学数学作业设计改革反思

小学数学作业设计改革反思小学数学作业设计改革反思1

一个班上总有几个让教师特殊操劳的“孩子”，我的班上也是如此。留意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的严峻违纪行为我也只是说几句，总感觉自己没有阅历，不知道如何处理恰当，现在的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩处他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生心情。对于非正式群体就更没方法了，感觉他们根本不在自己的掌控之中，无拘无束好像已成为他们的一种习惯。而我只是在消失问题的时候批判他们几句，训练几句，盼望他们从今改正，但效果却是因人而异，这让我深刻体会到一个词语：因材施教。

小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照看这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，详细的形象思维占据主体，因此就要求教师在教学中要多预备实物，也就是训练学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用详细的实物去帮忙孩子们思维的延长，这有助于他们抽象思维的开发与培育，为今后学习打下坚实根底。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学学问去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑思索，这才能更好的效劳于孩子们的想象思维，为其制造插上翅膀。

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我所教的小学五年级数学，仔细执行学校训练教学工作打算，转变训练观念，乐观探究新的教学模式，在连续推动主管训练部门“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，乐观探究新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。

一、新课程标准走进教师的教学思想，进入课堂教学。

《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估，训练价值观等多方面都提出了很多新的要求。我曾和本校的教师共同学习和调研过，也参与各级组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的根本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施布满信念。

二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同进展。

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，让学生在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展起来的根本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同进展的过程，紧扣新课程标准，和上级部门“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科教师争论定搞，依据本班学生状况说课、主讲、自评;乐观利用各种教学资源，使用教材进展试讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲确定案例，并在每一课中展现。实践说明，这种协作的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高学科教师的备课水平，课前细心备课，撰写教案，实施教学以后，教学效果良好，登记学生学习中的闪光点或困惑，是教师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积存和教训的吸取，对今后改良课堂教学和提高教师的教学水评是非常有用的。课前预备不流于形式，变成一种实实在在的讨论，教师的群体才智得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积存了很多有益的阅历与启发。提倡自主性学习是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、参加者。这一观念确实立，在教学过程中，教学设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都表达学生自主探究、讨论。突出过程性，注意学习结果，更注意学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪《方向与位置》讨论的是如何利用方一直描述路线，我通过实际演示来使学生明白。学生成了学习的仆人，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这就是设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

三、鼓励促进学生全面进展在于创新评价。

把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生全面进展的手段，也作为教师反思和改良教学方法的重要手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的形成的进展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展。抓根底学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么力量。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的进展。本学期我在学生的作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，教师评、学生评、小组评一条龙，教师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业状况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级，让学生每周都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取阅历，常常进展弥补，月末进展争星活动，学生在一个月内品尝自己学习胜利的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习差距缩短，极大限度地调动了学生的学习乐观性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的鼓励作用。

四、仔细抓好常规教学，完成训练教学任务。

以常规教学为中心，标准训练教学工作治理，进一步标准教学行为，力求常规与创新教学相结合，促进严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严厉、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，细心备课，努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得好玩，学得实在，向40分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业。我在教法上常常和同行进展切磋，做好学情分析，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪好差生进展调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引导教师走进新课程，进入课堂，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及训练价值观等多方面表达，我主要以分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，进展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理力量，优化笔试题目的设计，设计学问技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题。将考试作为促进学生全面进展、促进教师提高改良教学的手段，并对本班前后几名学生进展跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的状况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，确保学生的全面进展。

一份耕耘，一份收获。在教学工作中，苦乐相伴，学生的各方面得到全面进展。在教学工作中，消失的各种困惑，通过与同行的共同争论和学习，都得到很好的解决，以后我将一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

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《数学课程标准》指出，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战的……”。在作业设计时，把丰富学问、进展思维寓于趣味之中，让生动好玩的作业取代单调乏味的作业，以激发学生的作业兴趣。如教学《分数的加法和减法》后，布置这样一道作业题：高教师打算用2小时批改作业和备课，实际批改作业用了1小时30分，备课用了6/5小时。请问高教师有没有按时完成任务?

把学问点融在情境之中，让学生依据自己的生活阅历、兴趣爱好、学问把握状况，敏捷运用方法解决实际问题，学生愿做、乐学。

二、自主编写——让作业丰富多彩

《课标》指出：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的`组织者、引导者和合。”在作业设计中，我们可以依据教学的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思索、学会提问。如教学“倒数的熟悉”一课后，学生根本把握倒数的概念和求倒数的方法。这时，教师引导说：“同学们，今日高教师把布置作业的任务交给你们，你们准备为这节课设计怎样的作业?”学生们都兴致勃勃地参加到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富多彩。如：生1：进一步弄清什么叫互为倒数，怎样求一个数的互为倒数。生2：先写几个数，然后写出这几个数的倒数。生3：跟同学连续争论0和1的倒数状况。生4：找出小数、带分数的倒数。对于完成自编的作业，学生不仅愿意，而且全身投入，作业质量高，既较好到激发了学生的学习乐观性，又为学生的可持续进展奠定了根底。

三、加强应用——让作业回归生活

《课标》指出：“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。”在作业设计时，应注意从实际生活中提炼出数学问题，让学生在亲身实践中去体验所学学问，解决实际问题。如学习“长方体的外表积”一课后，可设计这样的作业：1)收集几个长方体包装盒，分别测量计算出用料面积;2)将10盒香烟包装成一条，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最合理，为什么?3)到超市做一次调查，看看超市里的一条(10包)香烟是怎样包装的，为什么要这样包装?通过这样的作业，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的熟悉，实践应用力量也不断得到提高。

四、自主选择——让作业满意差异

《课标》根本理念指出：“不同的人在数学上得到不同的进展。”每个学生都有丰富的学问体验和生活积存，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。为了避开消失“会了、懂了连续做，不会、不懂却不做”的现象，教师在布置作业时，就要依据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业“弹性权”，实现“人人能练习，人人能进展”。一般状况下，教师为学生供应“A、B、C”三类作业，供学生自由选择。

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一、作业设计的现状分析

传统的数学家庭作业存在诸多弊端：

1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。

2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。

3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，由于“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。

4、内容的“随便性，”有的教师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目假如不反复操练，学生很难人人达标，教师不能依据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惊的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的安康进展。

二、对布置作业本身的反思

1、对作业“量”的反思：有的教师总是埋怨学生不能按时完成教师布置的作业，实际上，教师往往忽视了作业量的多少这个问题，由于每一个学生他的接收力量是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。假如能够熟悉到这一点，教师就部应当去埋怨学生不能按时完成作业。因此，教师必需对作业量进展严格掌握，肯定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。

2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成状况，教师应当对自己所布置作业的质量，进展深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。由于，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今日我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法把握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15×14，25×13等等。假如这样做的话，即能对作业量进展掌握，又能对当天的学问进展稳固。其次，虽然我选择的题，具有代表性、针对性，能对学生所学的学问进一步稳固。但是，学生往往对一些枯燥的数学题不感兴趣。那么，我们必需将这些题与学生的生活联系起来，给他制造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。

三、对作业评语的反思。

对于数学作业，很少有人会想到用评语，只是习惯性地用等地来评价。其实依据学生不同的年级段，可以选择不同评价方式。

1.低年级段——“图批”

所谓“图批”就是运用一些简洁而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进展评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。详细说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告知他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受教师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪慧”，用一个“大拇指”表示一种赞许或确定——“你真棒”，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮忙他们更好地理解教师的意愿。

2.中年级段——从“图批”逐步转向“语批”

随着学生年龄的增长及学问的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所进展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采纳“图批”与“语批”交互运用的方式，并且渐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现赐予准时而恰当的评价。

3.高年级段——“语批”

到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的依据学生作业中消失的各种状况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递教师的欣赏、鼓励、引导、启发、提示、期盼以及其他相关信息，以激发他们的数学热忱，进展他们的数学力量。

总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓舞等正面引导为主的原则根底上，应留意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合学生实际，三要重视学法指导，四要表达教师风格，五要实现训练功能。另外还要力求简约，同时留意连续性及针对性，将教师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领悟教师意图，最大限度地开掘与发挥数学批语的多元功能。

总之，家庭作业是课堂教学的延长与补充，教师要以发挥学生自主潜能为动身点细心设计作业，变机械重复为敏捷多变，变单一的学问稳固为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为在探究与创新中品尝胜利的喜悦。给学生一片崭新的宽阔的进展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续进展奠定良好的根底。

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本次活动的主会场在中心小学进行，而看课活动的主要形式——同课异构，更是让我们基层教师从中获益匪浅。通过我镇的教师和县上的名师同上一节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。

看课中，自己的感受许多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能不能到达较高的层次”始终萦绕这我，而这些思索，也始终伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，所以县上王教师和我镇的张教师同上的数学三年级下册《比一比》给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。

怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课力量呢?

一、直面学生的数学现实——精确把握教学目标

即：多从学生已有的学问根底、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕获教学的生长点。使教学目标切合实际。

解决策略

1、了解学生已有的学问根底和生活阅历，确定切合学生实际的教学目标。——课前调研

2、数学学习活动必需建立在学生的认知进展水平和已有阅历根底上。——抓准切入点

3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。——亲历过程

二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要

依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应当是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

解决策略：

1、有思维价值的数学活动情境

2、漂亮的童话情境

3、思维认知冲突的问题情境

4、数学与生活严密联系的学习情境

5、源于数学学问本身的问题情境

三、选用适宜的教学方式——注意学生亲历数学化的过程

小学数学课堂教学的实效性必需使学生有时机真正经受“数学化”。因此，应采纳多种教与学的方式，让学生在独立思索、探究学习、合作沟通中学会学数学，用数学的思想、方法，制造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。

解决策略：

1、想方法让学生对探究合作学习产生需要。

2、营造探究、合作学习的人际气氛，鼓舞独立思索、沟通、质疑、共同争论，激发探究合作学习的热忱。

3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。

4、在“组内异质、组际同质”分组原则根底上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起掌握作用，有的人则处于附属地位状况，让每个同学都有时机树立形象，给每个人供应进展进步、转变自我的时机。

四、抓好双基、适度训练——促进数学学问的内化

抓住数学概念的本质教学是数学训练永恒的话题。注意课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学根底学问，根本技能赐予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学根本力量是建好大厦的保证。因此，学问必需到位，力量必需