《教育方法概论》第三章课件

第三章学生第一节学生发展的含义第二节学生众生相第三节发现每个学生的闪光点学生发展的概念从教育目标的角度看，学生发展包含：1、身体素质的发展2、道德素养的发展3、认知能力的发展4、情感的发展5、个性的发展6、文化科学素质的发展道德素养的发展1989年，联合国教科文组织在我国召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，21世纪应把道德教育放在全部教育的首位，提出了《学会关心》宣言。学生道德素养一般包括：道德常识道德态度道德行为学会对自己负责培养对家庭的责任感培养对学校的责任感培养对社会的责任感认知能力的发展学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，如感觉、知觉、记忆、思维和想象等能力的发展。感觉是认识的感性阶段，是一切知识的源泉。夸美纽斯认为，知识的开端来自感官，科学的真实性与准确性必须依靠感官的证明，只有感知过的知识才是可靠的。教师要想使学生获得一种真正的和可靠的知识，都应通过实际观察与感官知觉。知觉是人对客观事物的表面现象或外部联系的综合反映,比感觉复杂、完整，是不同感觉相互作用的结果。实践是知觉的基础，只有通过实践才能使知觉得到完善，并趋于精确，仍属感性认识阶段。记忆是人迅速地回想\再认已习得的信息的能力,包括识记、保持、再现三个方面。记忆力属于较低层次的学习能力，没有生产性，不能推陈出新，因此，学校教育在重视学生记忆力培养与训练的同时，更应注重思维与想象能力的培养。思维是指理性认识，是人脑对事物所作出的间接的和概括的反映，一般包括形象思维和逻辑思维（抽象思维）。学生年龄越小,形象思维越占有主导地位,随着年龄的增长,抽象思维也逐步发展起来。想象是指对已有的表象按一定的要求进行加工、改造而建立新形象的过程，也是对过去已经形成的那些暂时联系进行新的综合加工的过程，一种具有极大自由度的思维形式。在科学发现的过程中，想象起着十分重要的作用。鼓励学生进行想象是增长知识、发挥创造性的有效途径。情感的发展现代认知心理学研究表明，认知与情感是紧密结合的，情感是认知发展的动力，它制约着人的认知过程。它以兴趣、愿望、热情等形式构成人的动机，在认识事物的过程中起着驱动、诱导、调节的作用。对学校教育而言，在教育活动中充分发挥情感的作用来调控认知过程，通过师生间的情感沟通以及教师对学生的适当鼓励和对学生的情感倾注，能极大地促进学习效率的提高。个性的发展个性是指在一定的社会条件和教育的影响下而形成的人的比较稳定而独特的心理特征，即个人的心理面貌。个性心理特征包括：能力、气质、性格、动机、兴趣、爱好、信念等。学生须具备的个性心理特征：科学的求知欲与强烈的好奇心坚强的自信心奋发向上的进取精神虚心积极的科学态度合作精神文化科学素质的发展文化科学素质是由多种不同知识有机结合、互为联系、互为整体、纵横交错、网络化而形成的，它不仅包括个人知识结构的建立，还包括科学的素养。知识的发展信息素养的发展科学素养的发展知识的发展掌握知识是教育追求的重要目标之一，通过学科教学使学生掌握大量的、一般的知识外，还必须使学生建立合理的知识结构。学生应构建一种具有开放性、整合性、变革性的知识体系。教师要与学生共同探究知识，要带着各自的兴趣、需要和观念直接共享知识，学生必须自行改造自己的学习过程，开放性地、动态性地掌握知识。信息素养的发展信息技术和网络世界运用于教育的功能越来越明显，主要表现在两方面：外展功能内聚功能任何人在任何时间、任何地点获得任何层次的信息和网络学习资料信息技术和网络世界将一个丰富多彩的世界置于人们面前信息素养文化素养信息意识信息技能对信息的确定、检索、评估、处理及决策的能力对信息源及信息工具的了解和使用对有关信息的感知与了解对信息的需求、检索、评价和有效使用的能力科学素养的发展科学教育的主要目的是提高学生的科学素养。了解科学知识的本质准确地把科学概念、原理运用于日常生活中学会用科学的方法解决问题根据科学价值的标准来进行判断了解科学、技术与社会生活的关系1996年，美国学者提出了“科学素养”的基本内涵，揭示了科学素养的六个范畴：概念性知识科学的理智科学的伦理价值（科学态度或科学精神）科学与人文科学与社会科学与技术科学素养发展的目的在于提升学生“对科学的理解”对科学知识的理解对科学方法的理解对科学事业的理解对科学精神的理解起着基础性的作用，是培养和形成其他素养的载体对科学所具有的价值标准的认识，主要指探索、怀疑、实证、理性学生是具有发展潜能的人人类仅仅开发了自身潜能的10%。著名的心理学家奥托指出，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%，人类还有96%的能力尚未发挥出来。美国学者布莱克斯利等人认为，人类思维方式经历了四次重大革命：（1）“左脑革命”；（2）“计算机革命”；（3）“右脑革命”；（4）“全脑革命”。学生是具有发展潜能的人现代脑科学的研究表明：人脑是一个统一的整体，开发人脑潜能的关键是儿童时期。著名物理学家杨福家院士把学生的头脑比作一支需要点燃的火把，教师要做学生头脑里火种的点火者，就是要激发学生的潜能。学校教育的基本目标是充分开发每个学生的潜能，也是21世纪教育的最终目标。学生是具有自身发展需求的人人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代的美国，以马斯洛、罗杰斯等人为代表。人本主义心理学认为，人是一切活动的出发点，每个人都是一个完整的生命体，必须充分弘扬人的主体性，唤起每个人的主体意识，注重人的潜能的开发，注重形成人的精神力量。马斯洛的需要层次理论自我实现需要美的需要认知需要尊重需要归属与爱的需要安全需要生理需要基本需要心理需要（生长需要）也称缺失性需要，由低级到高级按层次排列。越满足，越产生更强的需要，不存在严格的高低级关系，是一种发展性的需要，自我实现是人的最高目标。罗杰斯罗杰斯认为，人的本质是建设性的，一个人能用建设性的方式处理自己的生活情境，表达自己的思想和感情，促使个体“潜能”的实现。教育所追求的目标是“适应变化和学习”，即培养能够适应社会变化和知道如何进行学习、充分发挥作用的人。学生是具有自身发展需求的人，主要体现为：能动性自主性创造性创新和变革是社会发展的动力，也是人的能动性的高度表现，是能动性和自主性的合金。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林”。在社会逐步发展成为信息化为主要特征的今天，学校教育必须尽最大可能地培养和发展人的创造性。学生众生相学生之间是有差异的，如果考虑这些差异，那么教育就会产生最大的功效。好学生有争议学生另类学生不太遵守社会或学校的规范，经常保持自身的独立性，善于思考，想象力丰富，出乎常理。有时会被教师称为“退学生”，“偏才”、“怪才”发现每个学生的闪亮点师生之间的对话、沟通、理解已成为教育活动中越来越迫切的要求，其中倾听学生、向学生学习不失是一条良好的渠道。一、倾听学生“文化反哺”是指在急速的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。美国人类学家马格丽特米德从文化传承的角度，把人类社会由古到今的文化分为三种基本形式：后喻文化前喻文化并喻文化长辈反过来向晚辈学习社会的进一步发展，年轻一代的价值观、社会态度以及行为方式都发生了变化，他们对社会生活中的一切新事物表现出了浓厚的兴趣，而且接受和适应新事物能力远远超出了年长一代，使得“文化反哺”现象变得愈加明显。信息社会的发展，教师不再是唯一的知识的拥有者，在教育活动中，教师倾听学生或向学生学习，教师与学生之间共享知识。教师倾听学生具体体现在：倾听学生的愿望和需求倾听学生的思想罗杰斯称之为“移情性理解”，即教