四年级下学期语文教学计划合集六篇

四年级下学期语文教学计划合集六篇四年级下学期语文教学计划篇1

教材分析

一、教材基本结构

教材按专题组织单元，共设计了八个专题，依次是：我爱阅读、生活的启示、父母之爱、不忘国耻，振兴中华、遨游汉字王国、走进西部、童年、珍惜资源，爱护环境，四年级下学期语文全册备课〔教学计划〕1。其中第一单元"我爱阅读"和第五单元"遨游汉字王国"还支配有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

每个专题单元包括导语、课例和口语交际。习作和回顾。拓展四大部分，各部分互相联系，构成一个有机整体。其中，"遨游汉字王国"单元实行了全新的编排方式，包括"活动建议"和"阅读材料"两大部分。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。第七单元为3篇精读课文，1篇略读课文。精读课文后有思索练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。依据教学的需要，在一些课文后面支配有"资料袋"或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。

语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目："口语交际""习作""我的发觉""日积月累"；另有"宽带网""趣味语文""展示台"或"成语故事"，这四项内容分别在全册8个语文园地中各支配两次。

本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对第一中结合课文学习支配的综合性学习，教学方式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元的综合性学习。本册教材除去第五组，共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇。这七组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由"导语""课例""口语交

际习作""回顾拓展"四部分组成。课例包括4篇课文。每篇精读课文后有思索练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面支配了"资料袋"或"阅读链接"。全册支配"资料袋"五次、"阅读链接"五次。"口语交际习作"依旧作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。"回顾拓展"由三个栏目组成，"沟通平台""日积月累"是固定栏目，另有"成语故事""趣味语文""课外书屋"穿插支配，设"展示台"栏目，教案《四年级下学期语文全册备课〔教学计划〕1》。其中，"趣味语文""成语故事"各支配了三次，"课外书屋"支配了两次。

二、教材特点

本册教材有如下特点：全面贯彻党和国家的教育方针，力图全面表达素养教育的思想，注重培育学生的美妙道德情操和人文精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，并依据学习语文的规律和儿童身心进展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践中提高语文素养，为学生的终身进展打下基本册课文的编排，留意内容的整合和训练的循序渐进，全册课文表达整套教材的延续性，同时又有进展改变。

1。导读。支配在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中的留意问题，使师生在教学之前对整组教材有一个总体的理解

2。课例。包括课文、预习或阅读提示以及思索练习。

每组有4篇课文，这几篇课文在内容或形式上有肯定的联系。"精读课文"前有"预习"提示。本册的预习要求在四年级的`基础上略有提高。要求学生自读课文，大体了解课文的内容，提出不懂的问题查阅有关资料等。课文后有"思索练习"。一般每课支配3——4题，有些课文后支配了选做题，用"△"标明，供学有余力的的学生选做。增设选做题，表达了教材的弹性的课内外结合。

阅读课文前有阅读提示。一般提出一两个思索题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩思路或引导学生从阅读的文章扩展开去。

3。积累运用

注重在整合的训练中，提高学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。"积累运用"一般包括"读读背背""阅读""口语交际""习作"与"实践活动"。"读读背背"，侧重引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，主要是优秀的诗词、成语、对联、俗语、名言警句等；"阅读"通过阅读成语故事或其他短文，丰富学问，开阔视野，增加文化底蕴，培育独立阅读能力；"口语交际"在沟通互动中提高口语交际的能力；"习作"，支配。本册习作共支配了8次，其中"遨游汉字王国"单元的习作融合在综合性学习中。此外结合课文，支配了6次小练笔，作为片断练习。8次习作涉及写身边的的事情、自己的所感所想、想象性作文等多个方面。

本套教材到四年级下册要求认识200个生字。会写190个生字。要求认识的字，分散支配在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，支配在精读课文后。"导读""预习""积累运用"和选读课文中出现的生字一律不注音，由学生自己查字典解决，以培育学生查字典的能力和习惯。为了帮助学生理解课文，培育学生的观看能力，陶冶爱美的情趣，教材编绘了多幅插图。这些插图是教材的重要组成部分，教师在教学时和学生在学习时要加以重视。

四年级下学期语文教学计划篇2

新的学期即将开始，为了更好地完本钱学期的教学任务，提高学生综合素养，把学生培育成德、智、体、美全面进展的新型社会主义人才，现结合本班学生实际，特制定本学期语文教学计划如下：

一、学生状况分析

四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要能到达课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特殊是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大简单转变的。所以说，四年级是很关键的一个学年。

本班共有15人，男生8人，女生7人。相当部分学生思维相当活跃，独特张扬，学习兴趣比较浓，主动性较强。如：张舒仪、程铭静、张子木等；但是也有部分孩子基础学问不坚固，学习习惯不够好，心浮气躁，不擅长倾听别人的观点和意见，对最基础的学问点不放在眼里，协作精神差，集体观念不够强，缺乏最基本的纪律观念……如：陈培高、李宁、陈泽儒等。看来，教学的着眼点不应仅仅停留在语文教学上，更不能仅仅看孩子们的成果，而应当从他们的做人和做事抓起，以促进他们的全面进展。

二、教材分析

〔一〕教材分析

本册教材共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，共40篇。

教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、喜爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。每组教材包括导语、课例、词语盘点和语文园地四大部分。课例由4篇课文组成，其中精读课文2～3篇，略读课文1～2篇。在部分课文后面，支配有“资料袋〞或“阅读链接〞。语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：口语交际、习作、我的发觉、日积月累。第五个栏目是机动栏目，为宽带网、趣味语文、展示台或成语故事。第三单元和第六单元各支配一次综合性学习。

〔二〕教材的主要特点

1、加强整合，围绕专题组织教材

本册教材的编排方式仍旧是按专题分组编写。专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也表达了语文学习的特点。

依据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合〞的要求，本册在编写中加强了整合性。主要表达在以下三个方面。

①导语导学，整合单元内容。

②精读与略读课文的联系和整合。

③单元学习活动的贯通和整合。

2、支配“综合性学习〞，全面落实语文课程标准提出的目标

综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续支配两次综合性学习，一个支配在“大自然的启示〞专题中，要求观看大自然现象或搜集资料、调查访问，沟通从中的发觉或得到的启发；也可以做做试验或搞搞小发明。一个支配在“田园生活〞专题中，了解乡村景物和人们的生活。

依据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关怀、了解活动开展的状况，准时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采纳多种形式，充分展示沟通。

3、加强导学功能，引导学生主动、主动地学习

作为中年级的最终一册，本册仍旧采纳第一人称“我〞的语言表达方式，继续强调自主学习意识。同时，为了表达文本沟通，精读课文中仍旧以泡泡的形式出现，提出问题，引导学生主动思索，培育质疑问难能力。泡泡的内容大致有：引导学生理解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的等等。

4、丰富课本内容，拓宽学习资源

依据语文课程标准精神，语文应当让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会〞。本册课后继续支配“资料袋〞，在课文背景或相关学问上，增加了深度和广度。语文园地的“宽带网〞支配在一、四组，引导学生搜集有关祖国五岳和五大淡水湖的资料以及了解有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，拓展学问面。“展示台〞支配在第三、六单元，作为综合活动的组成部分，沟通认识大自然和感受农村生活的活动成果。“日积月累〞中的名言警句、古诗名句、谚语、成语等，“趣味语文〞中的《说“信〞》《趣联巧对》，“成语故事〞中的《鹏程万里》《手不释卷》，集中支配以古代传统文化为主的内容，在趣味阅读、轻松记背中，积累语言，感受中华文化的优秀和博大精深。此外，结合课文的学习，引导学生课外阅读，重点推举《一千零一夜》《伊索寓言》和中国的民间故事。这些都为丰富学习、拓展学习开拓了资源空间。

〔三〕、教学重、难点

教学重点：通过精致的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培育学生丰富的情感、主动的人生看法和正确价值观。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面到达中年级的阶段教学目标。阅读教学中，着重教会学生“抓住课文主要内容〞的阅读方法。

教学难点：继续引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。

〔四〕教学目标

本册学习要到达的主要目标：

1、认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔娴熟书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、体会课文中关键词句表达情意的作用。

5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学沟通图书资料。

7、在交谈中能仔细倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清晰明白地讲解并描述见闻，并说出自己的感受和想法。

8、留心四周事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清晰、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展商量，解决生活中的简洁问题。

三、教材内容与教学基本思路

〔一〕识字与写字

本册教材共要求认识200个字，会写200个字。累计认识2600个字，会写20xx个字。教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现稳固，防止回生。可以实行一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。

由于中年级的学生具有肯定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。认字可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字。老师应当鼓舞学生通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习惯。

在写字教学过程中，教师要加强范写和指导，要留意提示简单写错的笔画、笔顺，特殊是那些不简单写好的字。写字贵在精，而不在多。要求学生把字写端正、写美观。

〔二〕阅读

课文分精读和略读两种类型。精读是仔细认真地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

A精读课文。

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。注重以下五个方面的引导：

1、加强词句的理解和积累。引导学生自觉运用联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。适当支配一些词句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新奇语言材料，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

2、重视练习朗读和默读。在阅读教学中，要表达朗读要求的层次性，朗读形式的多样化。教师在指导读书的过程中，要采纳多种方式引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，读出感情。要重视范读的作用，充分发挥教师的示范作用。默读要在原来基础上，加快默读速度的训练。要求一边默读，一边思索，读完要沟通感受，质疑问难，组织商量。

3、注重培育阅读能力。一是理解内容，体会感情。依据课文的不同特点，采纳多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话复述课文的内容等。让学生在阅读实践中逐步把握以上阅读方法。二是领悟表达方法。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：领悟遣词造句的精确；体会语句的具体形象；体会文章条理清晰的表达方法；体会选材的别具一格。此外，本册还要重点教会学生“抓住课文主要内容〞的阅读方法。

4、重视引导合作与沟通。在进行课文教学时，鼓舞学生独立思索，要敬重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见解的机会。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的怀疑，展开合作学习。

5、扩展延长。为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延长方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，引导课外阅读、搜集资料。引向课外进行观看。支配了读写结合的小练笔。引导联系生活实际和思想实际进行思索。

略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，并在读中慢慢习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：指导略读课文的学习，可以先让学生根据阅读提示，自己仔细读课文。然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生商量、沟通。略读课文，不必把每句每段都搞清晰。

(三)口语交际

口语交际的要求方面，留意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。口语交际教学要注重培育学生倾听、表达和应对能力，特殊要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应留意以下几个方面：激发学生的表达欲望；面向全体，训练到位；交际中，注重语言的规范和指导；引导评价，提高语言能力；把口语训练延长到日常活动中去。

(四)习作

本册习作在“语文园地〞中各支配了8次，作为完好的习作训练；此外，结合课文学习，支配3次小练笔，作为片断练习。在习作教学要留意以下几点：

1、重视兴趣培育，提倡自由表达。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。要爱惜学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难心情。

2、以写实为主，兼顾想象作文。本年段习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。在指导时肯定要让学生照实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培育学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的原来面目。同时兼顾想象作文。想象作文要鼓舞学生大胆想象，怎么想就怎么写，想象的合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，可以表扬想象合理的.，以引导学生展开合理的想象。

3、重视习作中学生之间的合作与沟通。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观看、调查，共同探究，在合作中进行习作。多用确定和激励的方法，多组织展示和沟通，使学生乐于与同学沟通自己的习作。

4、勤动笔，能修改。逐步引导学生常常动笔，把平常的练笔和习作有机地结合起来，同时养成整理习作、保存习作的好习惯。引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高习作能力。

(五)综合性学习

综合性学习不是标准化的学习，它是独特化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的支配，教材不仅提出了活动的内容，还表达了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表如今学习方式的选择上，也表如今学习内容的支配与组织上。依据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关怀，了解活动开展的状况，准时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采纳多种形式，充分展示沟通。要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，沟通课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验胜利的欢乐。

(六)课外阅读

推举阅读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言及科普读物，增补一些经典诗文背诵任务。养成读书看报的习惯，收藏并与同学沟通图书资料。

四、基本措施：

〔一〕营造自主学习的情境。良好的学习情境让学生放松身心，又能把留意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，渐渐养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话〞的方式来实现的。

1、学生与文本对话

学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对比文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推想，理解文章的内容，到达和人物心灵沟通的境界。

2、学生与文本对话。

写文章是和读者沟通，学生边读书边理解，就是在和沟通。通过引导使学生的思想和的写作意图达成一致，读明白的想法。

3、学生与学习伙伴对话。

人教版教科书，在“语文园地〞中支配了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。

4、学生与自己的心灵对话。

人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生到达和四周人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而把握语文学习的规律。

〔二〕促进学习方式的转变

语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，渐渐找到学习规律。

人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生简单接受的是亲切的和自己沟通的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……〞“我要……〞“我肯定……〞，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。

“自主、合作、探究〞的学习方式是新课程提倡的一种学习方式，表如今语文学科中，应当是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导语〞，课与课之间有“链接语〞，精读课文中“泡泡语〞，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。教科书通过自己的表述方式，指引学生应当逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和互相沟通为基础，观赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会渐渐学会学习。

五、优生的培育及学困生的转化措施

1、学困生的转化

在语文课学习方面的学困生有：陈培高、黄倩倩、陈泽儒，他们普遍表现为阅读能力差，写作能力差。面对以上同学在学习方面的困难，我实行的措施是：

〔一〕培育学生的学习兴趣，转变学习看法，查找学习乐趣，使之在开心地气氛中学习。

〔二〕留意因材施教，引导他们质疑，对他们提出的问题，要不厌其烦地去解答。

〔三〕课下催促他们把当天学的语文基础学问把握坚固、扎实。

2、优生的培育

〔1〕在保质保量完成作业的前提下，给他们布置一些有难度，有深度的作业，提高他们的语文学习能力。

〔2〕每周进行一次口语交际竞赛，培育他们的语言表达能力。

〔3〕留意学生创新能力的培育。

四年级下学期语文教学计划篇3

一、学情分析

四(1)班共有学生46人,大部分学生性格开朗，学习兴趣深厚，乐于参与各项活动。在语文学习方面，本班两极分化比较明显：优秀生平常乐于表达，擅长沟通，学问把握坚固，如：刘雨晴、于慧宇、蔡梓艺等;部分后进生上课好动，课后拖欠作业，学习质量不高。考虑到四年级是小学阶段特别关键的一个学年，本学期仍要重视学生学习习惯与兴趣的培育，加强硬笔书法的练习，提高全体学生的语文素养。

二、教材分析

(一)基本结构

本册共有课文28篇，其中精读课文15篇，略读课文13篇;教材后面还附有8篇选读课文，共36篇。

教材设计了8个专题。依次是：我爱读书、生活的启示、父母之爱、中华历史、遨游汉字王国、走进西部、童年生活、自然资源。其中第五单元“遨游汉字王国〞支配了综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2—3篇，略读课文1—2篇，精读课文后有思索练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。依据教学的需要，在一些课文后面支配有“资料袋〞或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。

语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际〞“习作〞“我的发觉〞“日积月累〞;另有“宽带网〞“趣味语文〞“展示台〞或“成语故事〞，这四项内容分别在全册7个语文园地中各支配两次。

(二)教材特点

本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，表达整套教材的一致性，它具备以下几个特点：

1.加强整合，围绕专题组织教材

(1)导语导学，整合单元内容。

(2)精读与略读课文的联系和整合。

(3)单元学习活动的贯通和整合。

2.支配“综合性学习〞，全面落实语文课程标准提出的目标

3.加强导学功能，引导学生主动、主动地学习

4.丰富课本内容，拓宽学习资源

四、教学目标

本册通过精致的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培育学生丰富的情感、主动的人生看法和正确价值观。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面到达中年级的阶段教学目标。

本册学习要到达的主要目标：

1.认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2.会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔娴熟书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3.能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.体会课文中关键词句表达情意的作用。

5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学沟通图书资料。

7.在交谈中能仔细倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清晰明白地讲解并描述见闻，并说出自己的感受和想法。

8.留心四周事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清晰、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展商量，解决生活中的简洁问题。

五、教学措施

1.强化学习习惯的养成

语文教学的难点主要是如何让学生成为一个会学语文，用语文的人，所以在平常的教学中不仅仅是关注的学问的把握，更主要的是让学生养成会学习爱学习的习惯，这学期将继续关注以下良好习惯的培育：

(1)课前预习与课后复习的习惯。

(2)能够自学课文的习惯。特殊是精读课文，如何让学生自己抓住重难点，学会分析课文，体会文章的思想感情，理解文句的表达方法。通过略读课文学习方法的把握，引导学生开展课外阅读活动。

(3)大胆表达自己思想的习惯以及主动与人合作的习惯。

(4)把写作当成是一种乐趣。爱写作也情愿写作。

(5)继续加强培育擅长倾听的习惯，提高课堂教学的质量。

2.营造自主学习的情境

良好的学习情境让学生放松身心，又能把留意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，渐渐养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的`学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话〞的方式来实现的。教学中，老师要创设民主、平等的学习气氛，要重视引导学生与文本对话、与文本对话、与学习伙伴对话、与自己的心灵对话，最终使学生到达和四周人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而把握语文学习的规律。

3.促进学习方式的转变

语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，渐渐找到学习规律。因此，新课程下的语文学习尤其要重视自主、合作与探究。学生以自读课文和互相沟通为基础，观赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言，积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题，解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会渐渐学会学习。

4.有效利用课程资源

充分利用语文课程资源，和其它学科、社会活动相结合，开展丰富多彩的语文实践活动。加强古诗诵读和优美词句的积累，推广看课外书，丰富学生的课外学问，引导学生在生活中学习语文、运用语文。

5.开展辅优补差活动

教学中既要留意培育那些优生，也要留意帮助后进生，缩小优秀生与后进生之间的差距，使全班同学都能在原有水平的基础上再上一个新台阶。

班级后进生帮助对象有：于幸琳、朱高昊、郑鑫隆、刘金龙等。主要措施：1、作业面批、有错准时改正。2、课堂上优先提问、优先板演。3、结合学习状况老师抽时间个别辅导，请班级里的优秀生为其接对辅导。4、与科任老师、家长常常联系沟通，形成教育合力。5、鼓舞为主，准时表扬。6、重视思想教育，敬重信任，持之以恒，稳固后进生良好行为习惯。

对于刘雨晴、蔡梓艺、于慧宇、夏小韩、李梦歌等优秀生要在培育阅读能力的基础上，重点指导其写作，强调真情实感的再现，给予写作技巧的指教，指导参加各种作文竞赛;对于于静蕾、邵若涵等要在阅读和理解方面多下工夫，培育他们对语文的喜爱，在理解的基础上进行学习;对于刘昌禹、陈俊俊、张一鸣、张洪等重点指导写字和朗读，养成正确的书写习惯，做到“三个一〞，养成大声朗读的好习惯。

三、教学进度。

参考区教学进度支配表

四年级下学期语文教学计划篇4

本学期，我继续担任四年级1班的语文课。经过上学期老师和学生的共同努力，我班学生都取得了不错的成果。这学期时间紧，任务重，为了使本班成果再上一个新台阶，特拟定教学计划如下：

一、全册教学目标：

1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔娴熟书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学沟通图书资料。

7．在交谈中能仔细倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清晰明白地讲解并描述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心四周事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清晰、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展商量，解决生活中的简洁问题。

二、教学重难点：

教学重点：

1．随着学生识字、写字量的增加，识字的稳固是识字教学的一个重点。

2．加强词、句训练。

3．要重视朗读的指导和训练。

4．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的'联系。

5．养成课外阅读的良好习惯，增加到课外阅读量。

教学难点：

1．生字的认识与书写。

2．朗读能力的培育与提高。

3．综合性实践能力的培育与提高。

4．习作兴趣的培育，把握习作的基本要领，初步把握使用好词好句。

三、教学措施：

1．课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主动性、主动性。

2．以课标理念指导教学，突出语文学科的人文性、工具性特点。

3．力求质量为先，面向全体学生，以训练促思维，促语文水平的提高，充分保证学生的自主、自学时间。

4．强化阅读、作文训练，尽心辅导。

5．利用早自习，中午及或晚辅导的时间对学生进行导优辅差工作，扎实抓好语文基础学问的学习。

四年级下学期语文教学计划篇5

一、教材介绍

1、思想内涵丰富。

小学语文四下教材共入选23篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单元支配的，每个单元都突出一个鲜亮的教育主题。如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育;第二单元创新篇，是提倡创新，教给学生创造方法的教育;第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族敬重学问、敬重人才、出以公心、廉洁等传统美德。

第四单元爱心篇，是提倡无私奉献、互相关爱、回报母爱和爱护弱小等美妙品质的教育;第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物学问、爱惜动物的教育;第六单元环保篇，是关于爱护环境、改造环境、美化环境的教育;第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教材，而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。

2、支配了四个重点训练项目

中年段阅读教材，除了支配朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还支配了四个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思;二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;三是学会默读，养成良好的默读习惯;四是积累课文中的优美词语、精彩句段。那么，这四个重点学习项目在教材中是如何支配的呢?教材主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是：“三维整合，统筹支配，因课设练，多次重复，螺旋上升。〞

3、注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。

第二学段的阅读教学承当着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡〞任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最终一个学期。也就是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下的阶段;就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负“承上〞的任务外，更重要的是解决“启下〞的问题。四年级下册的阅读教学编排正是表达了这一特点：

(1)注重阅读能力的提高。从《语文课程标准》关于“阶段目标〞阅读教学要求中，可以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段有明显提高。本册教材为了解决好“启下〞的问题，在阅读能力的要求上既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延长，留意为高年级阅读教学作好铺垫。

主要表如今：一是注重理解能力的提高。如第6课《最正确路径》：“4.格罗培斯的迪尼斯乐园路径为什么被评为世界最正确设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?〞第13课《第一次抱母亲》：“4.‘母亲竟然这么轻’，‘我’心里为什么很难受?联系上下文谈谈你的理解。〞第24课《黄河的主人》：“默读课文，说说课文中‘黄河的主人’是谁?为什么说他是‘黄河的主人’?〞从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既培育了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，有助于学生良好阅读习惯的形成。二是注重概括能力的提高。

假如说阅读理解是引导学生把书“读厚〞的话，那么阅读概括就是引导学生把书“读薄〞。学生能把书“读厚〞，这是十分重要的阅读能力;而能把书“读薄〞，也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书“读厚〞，就会味同嚼蜡，兴趣索然;而不能把书“读薄〞，阅读就犹如一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段〞和“概括段意〞训练。而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。

如第7课《人类的老师》：“4.说说第3、4、5各自然段的主要内容。〞第21课《云雀的心愿》：“5.为什么说‘森林实在是太重要了’?先有条理地说说，再写下来。〞既引导学生进行概括重点段落的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概〞作了很好的铺垫。三是注重自学能力的提高。

如《三顾茅庐》等课后支配的查字典解释词语中“带点字的意思〞的训练;再如《人类的老师》《宋庆龄故居的樟树》等课后支配的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义〞，“学习浏览，扩大学问面，依据需要搜集信息〞等作了很好的铺垫。

(2)注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最正确途径之一。苏教版国标本小学语文试验教材的读写结合，是分长、短两条线来支配的。长线结合是指突破了按单元对应地支配读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避开学生习作的机械仿照、生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片段训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。

本册教材比较频繁地支配了这项训练，诸如想象扩写古诗的意境(《春日偶成》)，仿照课文的.句式“写一处景色〞(《三顾茅庐》)，观看生活，写出自己喜爱的鸟的“样子和叫声〞(《鸟语》)，按照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面〞(《天鹅的故事》)，看课文插图，写一段话，“选用课文中的词语〞(《沙漠中的绿洲》)等等。

(3)按主题组织支配阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题，上文已经作了具体的介绍，这里主要强调三点：一是苏教版国标本小学语文试验教材的单元主题阅读学习与“主题单元〞教学既有联系又有区分。说其有联系，是指课文单元的支配，都是“以内容分类的〞，话题结构凸现了人文精神;教师在阅读教学中，可以以“主题〞为中心，整合本单元课文，并适度向课外延长，引导学生开展“大阅读〞，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。

说其有区分，是指在单元的训练支配中，仍旧凸显着“语文姓语，小语姓小〞的理念，努力强化语文学习意识，力戒“泛语文〞、“非语文〞倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。二是注重学生语文综合素养的形成。我们的单元主题阅读学习，是以“学问和能力〞为切入口的，把教学的着眼点放在培育学生正确理解和运用祖国语言文字的能力上。

如通过上文“四个重点学习〞项目的落实，再加上对应“单元练习〞中“到处留心〞和“读读背背〞的学习，使每一个“单元主题阅读学习〞形成了更大的板块，最大程度地整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了“学问和能力〞，而且亲历了学习的过程，运用了多种学习方法，同时还受到了深刻的思想教育和情感体验，较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字学习这个载体中。

二、教学方法：

1、抓好理解词语和句子的学习

(1)联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段。

小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和规律分析都是缺乏取的。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句(文)解词，以句(文)解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法是一是前后联系。

如对《苹果里的五角星》中“循规蹈矩〞的理解，可以先引导学生读课文第4自然段的最终一句话，找出表示“循规蹈矩〞意思的语句。当学生找出“循规蹈矩〞就是“按通常的切法〞，“却未〞用过“另一种切法〞后，再引导学生读3、4两个自然段，具体说说“循规蹈矩〞的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩〞的?

这样把“循规蹈矩〞与人的具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。二是归类组合。词语归类，特殊是意思相近的词语归类，是以词解词的最好方法。不少教师在教学中采纳了这种方法，特殊是于永正老师教《小稻秧脱险记》给我们提供了很好的范例。他先引导学生把描写杂草“蛮不讲理〞、“气概汹汹〞地抢夺小稻秧养料的词语找出来，再引导学生通过表演，理解这些词语的意思，收到了特别好的效果。

(2)联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。母语学习离不开生活。阅读理解词语和句子意思要以生活为基础，学生只有借助已有阅历和积累进行阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。

(3)字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点的字的意思，再解释词语〞;《黄河的主人》第四题，“查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思〞等。

2、抓好“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情〞的学习。

“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情〞是第二学段阅读教学的核心工程，是

学生阅读能力的综合表达。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情〞的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情〞的能力呢?建议从以下几个方面抓起：

(1)抓住联系点，整体把握文章的主要内容。一篇课文是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必需从整体入手。过去的繁琐分析，“牵着学生鼻子走〞的方法，不但把文章肢解得支离破裂，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的主动权，影响了学生自学能力的提高。要提高学生的独立阅读能力，激发学生自主读书的主动性，就必需引导学生通过读书，抓住课文的联系点，整体把握课文的主要内容，步步深入地“体会文章表达的思想感情〞。

抓课题。课题是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题。通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺〞的效果。

抓关键词(句)。课文中的关键词句，是指概括文章内容，提示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心句(词)等。因为是关键词句，所以在阅读教学中，假如抓住它引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。

抓课后问题。本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵(复述)、词语积累和运用、阅读思索和探究、迁移运用和资料搜集等类型。编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最正确的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思索，在精确地“把握文章主要内容〞的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情〞。

(2)抓住动情点，真实体会文章表达的思想感情。“文章不是无情物〞。教学时，老师要引导学生捕捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层“对话〞，真实地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其产生剧烈的共鸣，如《第一次抱母亲》中“母亲竟然这