机械设计与制造专业自我诊断报告

机械设计与制造专业专业层面自我诊断报告专业名称：机械设计与制造专业 专业负责人签名：诊断主体诊断内容自我诊断拟改进措施专业层面1.专业建设规划目标、标准与学校规划的契合度，以及自身的适切性。2.专业人才培养目标标准与课程教学目标标准是否衔接贯通，课程体系是否能支持人才培养目标与标准的达成，目标与标准是否明确具体可检测。3.是否建立了支撑专业人才培养质量诊改的数据实时采集的信息系统。4.是否建立专业建设与人才培养质量诊改运行机制，诊改内容是否与目标适切，诊改周期是否合理，诊改方法与手段是否便捷可操作。5.诊断结论是否依据数据和事实获得，是否与目标、标准相呼应。对影响质量的问题及原因的自我诊断是否准确，改进的机制和措施是否有效。1.机械设计与制造专业是国家示范专业、省级重点专业、首批校本现代学徒制试点专业，采用“活模块、工学交替”人才培养模式，构建了“校企携手、全程共管”的校企合作管理平台，以“校企合作、工学结合”为核心的专业建设规划，与学校规划相契合，符合专业发展特点；但校企合作项目单一，还不够深入。2.明确了以培养德、智、体、美、劳全面发展的高端技能型人才的培养目标，与培养学生“专业能力、社会能力和方法能力”课程教学目标和标准，衔接贯通，但缺乏课程思政元素的融入；以岗位能力要求为准则，以校企合作为途径，构建了基于工作过程系统化的课程体系，基于项目导向的课程教学改革，与专业人才培养目标相适应；建立了系督导小组和学生考核评价体系，能够对培养目标和课程教学目标进行检测，但不完善。3.建立了支撑专业人才培养质量诊改的数据，由相关工作人员进行统计更新，尚未建立相关数据实时采集信息系统。4.组建了以系主任、书记、副主任牵头的质量诊改小组，诊改内容与诊改目标相符，每一学年进行一次自查诊改，符合专业建设需求；诊改内容和数据由教研室主任统计罗列，缺少相应信息采集系统，便利性较差。5.诊改结论依据诊改数据和事实所得，但数据实时性较差，一定程度影响了诊改结论的准确性，与目标存在偏差；改进的机制和措施能够促进专业建设发展，但缺乏评判依据，是否有效尚不明确。1.探索多种的校企合作方式，深化校企合作，促进校企合作纵深发展。2.根据行业人才需求，课程教学内容以“够用为度”的原则，进一步完善人才培养方案；重新规划制定相应课程标准，响应国家“1+X证书制度”和职教20条，将职业技能等级标准和思政元素融入课程标准之中。3.建立相关数据实时采集信息系统，对本专业培养目标和课程教学效果客观评价。4.建立数据实时采集系统。5.建立数据实时采集系统，动态对本专业课程进行教学质量检测，对问题进行梳理，每年形成质量诊断报告。机械设计与制造专业课程层面自我诊断报告（1）课程名称：计算机辅助设计与制造 课程负责人签名：诊断主体诊断内容自我诊断拟改进措施课程层面1.课程建设规划目标、标准与学校、专业规划的契合度，以及自身的适切性。2.课程教学目标标准与课堂教学目标是否衔接贯通，课堂教学是否能支持课程目标与标准的达成，是否有课堂教学目标达成的检测设计，目标与标准是否明确具体可检测。3.是否建立了支撑课程教学质量诊改的课堂教学数据即时采集的信息系统。4.是否建立课程建设与课程教学质量诊改运行机制，诊改内容是否与目标适切，诊改周期是否合理，诊改方法与手段是否便捷可操作。5.诊断结论是否依据数据和事实获得，是否与目标、标准相呼应。对影响质量的问题及原因的自我诊断是否准确，改进的机制和措施是否有效。《计算机辅助设计与制造》为省级精品课程、院级精品资源共享课程。完成了以上建设后，本课程已经形成了较为完整的网络课程，有教学视频，教学课件，微课视频，拓展资源等教学资源，但在知识点颗粒化，线上交流互动，在线评价方面留有空白。基于此，本课程申请了院级在线课程建设，并加入了校级资源库建设项目。本课程在机制专业、数控专业部分班级进行学习试点，取得了较好的效果。具体诊断如下：1.课程教学目标与教学目标基本吻合，课程目标在教学过程中基本实现。2.课程的建设规划基本符合学校、专业的规划要求，基本符合社会、企业对该课程的要求。3.课程的教学手段较为充分的体现了信息化教学的特点。教师教学、学生学习基本可以使用信息化平台，有一定效果。4.尚未建立起符合教学要求的在线考核评价机制。5.由于平台技术问题，目前平台还不能完全支持手机进行学习。1.充分与企业及同类院校相关教师进行交流，充分听取社会对课程、教学目标的要求，使课程建设更贴进企业实际需求。但课程载体来源于不同行业的企业，行业特点不突出，逻辑性和连贯性较欠缺。计划在原有基础上增加来源同一行业的资源，例如建材机械，日常手动工具，玩具等。2.进一步加强平台建设，争取短时间内将课程牵移到超星教学平台上，使学生、教师能使用电脑、手机进行学习、教学。3.尽快实现知识点颗粒化。4.增加师生之间，生生之间的互动，如利用论坛（帖子方便查找）、即时通讯软件，及时反馈教学过程中存在的问题。5.增加在线评价体系，实现多元评价。6.将在线学习与课堂教学更加融合使用，产生1+1>2的效果。7.平台建设成熟后，在全系各专业推广，并争取辐射周边的中高职院校，使更多的社会学习者使用这一资源。8.进一步增加、完善课程在线学习资源，争取在更高平台上进行教学。（2）课程名称：典型机械零件加工工艺及实施 课程负责人签名：诊断主体诊断内容自我诊断拟改进措施课程层面1.课程建设规划目标、标准与学校、专业规划的契合度，以及自身的适切性。2.课程教学目标标准与课堂教学目标是否衔接贯通，课堂教学是否能支持课程目标与标准的达成，是否有课堂教学目标达成的检测设计，目标与标准是否明确具体可检测。3.是否建立了支撑课程教学质量诊改的课堂教学数据即时采集的信息系统。4.是否建立课程建设与课程教学质量诊改运行机制，诊改内容是否与目标适切，诊改周期是否合理，诊改方法与手段是否便捷可操作。5.诊断结论是否依据数据和事实获得，是否与目标、标准相呼应。对影响质量的问题及原因的自我诊断是否准确，改进的机制和措施是否有效。1.《典型机械零件加工工艺及实施》为院级精品资源共享课程。本课程已经形成了较为完整的网络课程，有教学视频，教学课件，微课视频，拓展资源等教学资源，但在知识点颗粒化，线上交流互动，在线评价方面留有空白。基于此，本课程加入了校级资源库建设项目。课程建设规划目标、标准符合专业规划目标，学生能够得到预期的理论知识和技能锻炼，满足现阶段用人单位对毕业生人才的需求。2.课堂教学目标标准按照课程教学目标制定，并理实结合，按照情境模块分类设置课程结构体系，能够达到两者的衔接贯通。课堂教学目标达成的检测设计在传统的考勤、作业、作品、测试之外，还增设了小组自评、小组互评等环节。3.支撑课程教学质量诊改的课堂教学数据即时采集目前主要运用考勤、作业、作品等方法。4.课程建设与课程教学质量诊改的运行机制目前主要通过课堂教学数据的分析，对学生掌握情况进行掌握和剖析。诊改内容、诊改周期、诊改方法有待进一步建立优化。5.诊断结论依据数据和事实获得，与目标、标准相呼应。对影响质量的问题及原因的自我诊断准确。1.加大教师对企业用人情况的考察，充分制定满足专业规划目标的课程建设规划目标，修订课程标准。2.加强课程现阶段在线教学平台的建设，探索学生在线预习、线上+线下课堂结合、翻转课堂等方法，调动学生学习积极性，进一步满足课堂教学目标的达成。3.探索课程教学质量诊改的课堂教学数据即时采集的信息系统。4.探索课程建设与课程教学质量诊改运行机制的数据化，为诊改内容、诊改周期提供基础条件。5.建立数据实时采集系统，动态了解学生的学习状况，达到诊断是改进的目的。（3）课程名称：数控机床加工零件 课程负责人签名：诊断主体诊断内容自我诊断拟改进措施课程层面1.课程建设规划目标、标准与学校、专业规划的契合度，以及自身的适切性。2.课程教学目标标准与课堂教学目标是否衔接贯通，课堂教学是否能支持课程目标与标准的达成，是否有课堂教学目标达成的检测设计，目标与标准是否明确具体可检测。3.是否建立了支撑课程教学质量诊改的课堂教学数据即时采集的信息系统。4.是否建立课程建设与课程教学质量诊改运行机制，诊改内容是否与目标适切，诊改周期是否合理，诊改方法与手段是否便捷可操作。5.诊断结论是否依据数据和事实获得，是否与目标、标准相呼应。对影响质量的问题及原因的自我诊断是否准确，改进的机制和措施是否有效。《数控机床加工零件》课程2016年7月被学校立项建设院级精品在线课程。在建设过程中依托课程网站建立起较为完整的在线学习、交流互动等体系。在机制专业、数控技术专业部分班级进行在线学习试点，取得了较好的效果。具体诊断如下：1.《数控机床加工零件》课程为机制专业核心课程，与前后课程紧密相连，基本契合机制专业规划。2.课程教学目标标准与教学目标基本吻合，课程目标在教学过程中基本实现。3.课程的教学手段较为充分的体现了信息化教学的特点。教师教学、学生学习可以较好的使用信息化平台进行，效果较好。4.建立起基本符合教学要求的过程考核评价机制。学生测评成绩、在线学习数据平台可以进行科学的采集、整理、输出。但在线测试的试题数量不够，课堂教学数据采集应用不多，与教学质量诊改未进行对接。5.课程在线学习在全校的普及程度不够，数控、模具、机电等专业没有充分利用平台进行在线学习。教研室教师大多数还不能很好利用课程平台在线教学；6.学生在平台上交流不够，参与度不高，许多学生整学期不发贴子。7.由于平台技术问题，目前平台还不能完全支持手机进行学习。8.基本未建立课程建设与课程教学质量诊改运行机制，诊改方法与手段需要改进。1.充分与企业及同类院校相关教师进行交流，充分听取社会对课程、教学目标的要求，使课程建设更贴进企业实际需求。2.进一步加强平台建设，争取短时间内将课程牵移到超星教学平台上，使学生、教师能使用电脑、手机进行学习、教学。3.增加师生之间的互动，加强教师应用课堂教学数据及时采集。4.及时建立课程教学质量诊改运行机制，对接课堂教学信息采集。5.平台建设成熟后，在全系各专业推广，并争取辐射周边的中高职院校，使更多的社会学习者使用这一资源。6.进一步增加、完善课程在线学习资源，争取在更高平台上进行教学。7.增加课程试题数量，充分利用仿真系统、手机电脑增设实训教学数据采集及整理。8.建立完成该门课程资源库建设，让《数控机床加工零件》精品在线课程与资源库相融合贯通。（4）课程名称：机床控制技术 课程负责人签名：诊断主体诊断内容自我诊断拟改进措施课程层面1.课程建设规划目标、标准与学校、专业规划的契合度，以及自身的适切性。2.课程教学目标标准与课堂教学目标是否衔接贯通，课堂教学是否能支持课程目标与标准的达成，是否有课堂教学目标达成的检测设计，目标与标准是否明确具体可检测。3.是否建立了支撑课程教学质量诊改的课堂教学数据即时采集的信息系统。4.是否建立课程建设与课程教学质量诊改运行机制，诊改内容是否与目标适切，诊改周期是否合理，诊改方法与手段是否便捷可操作。5.诊断结论是否依据数据和事实获得，是否与目标、标准相呼应。对影响质量的问题及原因的自我诊断是否准确，改进的机制和措施是否有效。《机床控制技术》课程作为机制专业非核心类课程主要目标是拓展学生专业知识结构，具备机电液气设备相关专业知识，增加进入社会就业岗位范围。本课程经近十届机制和数控专业教学实践，取得较好的教学效果，学生普遍反映良好。1.课程教学目标与实际教学吻合，实际教学易于实现，学生很快了解学习目标并努力完成学习任务达到课程目标。2.课程任务的设置符合学校和机制专业的学生教学培养计划能够满足学生毕业进入社会企业相关岗位的要求。3．本课程在教学过程中可对学生完成任务的情况随时进行评价检测，制定相关评测标准，公开透明。既可自评又可师评，简单有效，约束学生完成教学目标。4.当学生实际情况及社会岗位要求发生变化时，本课程可以调整学习任务内容及目标满足教学要求，机动灵活性好。操作性强。5.本诊断依照每届学生教学过程中不记名问卷调查表回收分析后得到结论，教学是否达到课程设置目标，教学质量好差，学生是否喜欢等都会真实反馈。1.为满足学生就业需求，满足社会相关工作岗位需要，教师必须定期到社会，企业进行学习交流，充分听取企业对本课程教学目标，教学内容的意见，及时改进。2.由于本课程学习，检测，评价要靠实