构建有效课堂实施方案

—构建有效课堂实施方案构建有效课堂实施方案1新课程改革以来，我乡老师的教育观念、教育行为发生了显著改变，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。为解决教学中存在的问题，完成优质轻负的教育目标，经研讨确定在全校开展深化课程改革，构建有效课堂、高效课堂实践活动，特制定如下实施方案。一、指导思想坚持“全面分析、精确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高老师教学效益，提高同学学习效益，全面提高教育教学质量。二、实施方案（一）强化领导，健全组织为强化领导，保证活动顺当开展并取得显著成效，成立了工作领导小组。组长：XXX副组长：XXX成员：XXX（二）领悟内涵、提高认识有效课堂、高效课堂教学是指老师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采纳多种有效的教学方式和手段，课堂上，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。构建有效课堂、高效课堂，是促进老师专业化发展和同学全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推动我校教育教学的发展具有重要的意义。（三）确立目标、明确思路工作目标：构建“有效、高效、优质、轻负”的课堂。根本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、沟通、合作”的实践策略，提高老师设计、实施、评价、反思教学的力量。努力探究常态教学条件下，完成三维目标的有效教学方式和策略。（四）分项实施、重点突破1、充足研读教材根本要求：要求全体老师理解教材、吃透教材、活用教材。老师对比课程标准，通读所任学科教材内容（小学老师要恰当把握初中阶段教材内容，初中老师要恰当把握高中阶段教材内容），从整体上把握教材学问体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教班级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行敏捷的加工处理，能够书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。主要措施：组织老师深化学习学科教材和研读课程标准，通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，实行培育典型、过程考核、教材教法能手评比等措施，落实本阶段工作要求。工作目标：全部老师能够正确理解教材、合理运用教材，部分老师能够制造性运用教材。2、优化教学设计根本要求：要求老师标准备课、有效备课。老师在把握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备同学、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，激励老师不断超越自我，制造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清楚、方法得当、内容精当，形成有独特、有创意的教学设计。主要措施：通过强化常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高老师备课质量。学校力争渐渐为老师有效备课提供充足的课件、课例等资源，推举名师备课案例。工作目标：全部老师能够标准备课，部分老师能够制造性地进行有效备课。3、构建有效课堂、高效课堂根本要求：一是课堂上创新教与学方式，充足发挥老师的组织作用，最大限度地调动同学参与学习的主动性，真正地把同学解放出来，引导同学在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，主动动脑、动口、动手，教同学学会学习，培育同学独立思索的力量，动手实践的力量和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即但凡同学自己能学习的老师不教；但凡同学自己能探究的老师不导；但凡同学能做出的老师不启；但凡同学自己能说出的，老师不引。老师有时放不开，不敢放手让同学自学，是由于不相信同学的力量，所以肯定要相信每一个同学都能够学好。很多老师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，同学听不明白。考试不及格，传统的观点总认为老师讲得少，就是老师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说究竟就是对同学信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行究竟。二是要优化教学策略，恰当敏捷地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，按时反应、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位同学的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的同学，关注每一同学的问题。闲则生非，课堂不答应一个同学闲，忙了，纪律就好，成果就好。学校最大的铺张是课堂时间的`铺张。课堂上要做到放手但不放任，让同学自主却不自流，让同学全力以赴、全神贯注、全神投入，紧急而愉快地学习。要求每位老师每学期上一节校内公开课，男55、女52岁以下的老师必需做课件，用多媒体辅助教学。每位老师每学期必需听课15节（含校内、校际），分管副校长、教导主任每学期听课30节。主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展现、研讨活动。组织骨干老师上示范课，全体老师授课大比武等活动。开展全员性的“两效”课堂教学评比活动。有计划地组织中青年老师、骨干老师“走出去”，倾听专家课堂，坐下来写出听后反思。工作目标：建立起各学科有效课堂、高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全校老师坚固树立起追求“两效”课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。4、优化作业设计根本要求：要求老师细心设计作业、创新作业批改方式、削减同学重复、机械、无效的作业。老师细心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中同学的主体参与作用，师生心灵沟通的鼓励性作用，作业按时评价，做到堂堂清，促进同学不断改进和发展的作用。主要措施：强化对课前、课中、课后三个环节老师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展老师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评比、优秀班级作业展评、同学家长评教等措施，推动作业设计的优化，使老师形成自主设计高质量作业并按时批改评价的良好习惯。课堂训练时，坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有肯定的代表性，通过训练能使同学举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目过度、过量。所谓过度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简洁。所谓过量，就是作业总量以同学经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。”工作目标：使全体老师形成自主设计高质量作业并按时批改的良好习惯。5、标准同学学习习惯根本要求：通过课前预习、课堂学习、课后稳固等学习过程的管理，让同学养成良好的学习习惯。预习要思索一些根本的问题：讲什么跟从前的学问有什么联系等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、专心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时主动思索，敢于发表自己的见解，不明白的问题要按时问老师；答复课本上的问题时将书捧在胸前，声响要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要标准，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；商量问题时要主动参与，主动发言。坚持先复习后做题，复习是稳固和消化学习内容的重要环节，把所学学问认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。主要措施：组织同学学习“学习常规”，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动，颁发流淌锦旗，主动引导同学树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。工作目标：绝大多数同学都形成良好的学习习惯，都能作到主动学习。（五）坚持活动，落实过程1、开展老师教学技能大比武。时间：20XX年5月活动内容：以学校为单位进行课堂教学大比武，依据成果综合排名，评出一、二、三等，结果列入考核。2、开展教学设计竞赛，时间：20XX年6月。3、开展互听互评活动，时间20XX年5月至6月。深化课程改革、构建高效课堂实践活动，是一项长期艰难的任务，是一项系统工程，我们要不断创新教与学的工作方式，以深化课程改革，构建高效课堂为重点，为我学校基础教育又好又快地发展，做出更大的奉献。构建有效课堂实施方案2一、有效的教学应引导同学主动、主动地参与学习。一节课的效果如何应当首先关注同学学得如何。由于学问是不能传递的，老师传递的只是信息，学问必需通过同学的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，同学学习的有效性首先表达在同学是否主动主动地参与学习，以保证对学问的主动建构。老师教学的有效性首先表达在能否调动同学的学习主动性，促进同学对学问的主动建构的过程。二是学习者在“做”中进行学习。目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必定要借助肯定的操作对象，也就是说总是要有肯定的事情让孩子们去做。老师要充足调动同学的多种感觉器官，激励同学动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，老师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让同学去做肯定的训练，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。我们所提倡的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先激励同学去做，在做中学。由于在同学做的过程中，同学要综合运用原有的学问经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在此基础上，老师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的学问更明确、更系统。二、有效的教学应使老师与同学、同学与同学之间保持有效互动的过程。假如只是老师讲，同学听，那么老师与同学的沟通是单向的。老师们应当认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。因此，在同学学习中的沟通就应当是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括同学与其他同学之间的互动。也就是说，学问是合作把握的，学习是学习者、老师和其他学习者之间互相作用的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应当是合作的，而不是权威型的指令或掌握。老师在教学中应一直充当同学学习的促进者、指导者和合。作为促进者，老师参与协商，激励和监控同学的商量和训练过程，但不是包办代替，不是掌握同学商量的结果。作为指导者，老师应抓住同学学习中形成冲突的地方，设计出相应的问题情境以启发同学的思维；给同学提供必要线索的反应，发展同学推断、沟通、反思和评价的力量，促进同学学问的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮忙同学进行有意义的学习。作为合，老师把自己当作学习者，与同学一起去学习，敢于成认自己不如同学的地方；同时也情愿与其他学科的老师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。三、有效的教学应为同学的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。同学主动建构必定要借助肯定的操作对象，因此老师在教学过程中必需为同学的主动建构提供肯定的学习材料。老师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让同学感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思索，绽开探究，提出假设，进而检验假设，得出结论。在教学中老师要为同学的学问建构提供充足的时间保障。由于在学习者面对一个新问题时，必定先要求他们用自己的头脑独立思索，在有了肯定的想法和努力方向之后，开头尝试用一些方法对该问题绽开探究。依据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要沟通的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。这些环节是同学进行学问建构的必要环节，老师必需赐予时间上充足的保障，这样同学学问建构的质量才会提高，反之经常会流于形式。在教学中老师要为同学的学问建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指同学座位的布置。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个孩子被布置清静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或老师提供的学习内容和材料，这使得学习经常被视为孤立、个体化、互相存在竞争的活动。假如我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上赐予肯定的调整，孩子们会非常乐于彼此进行沟通、倾听、解释、思索他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对学问的建构。四、有效的教学旨在使学习者形成对学问真正的理解。教学中应重视同学真正的理解，而不是外表上的理解。这样在课堂上老师想通过提问“你们懂了吗”或“你们还有什么问题”来推断同学是否真正理解，就会变得毫无意义。同学是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来推断：能否用自己的话去解释、表达所学的学问；能否基于这一学问作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一学问解决变式问题；能否综合几方面的相关学问解决比拟冗杂的问题；能否将所学的学问迁移到实际问题中去。五、有效的教学必需关注学习者对自己以及他人学习的反思。学习不是简洁地让学习者占有别人的学问，而是学习者主动建构自己的学问经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对学问的理解程度，推断自己的发展与目标的差距，实行各种增进和帮忙思索的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含规律错误等等。为此老师在教学过程中应重视培育同学反思的习惯，即培育反省认知的意识，引导同学思索：“我怎么想的”“为什么这么想”“我的解题途径是否最正确”“是否还有更好的解题途径”“今天学的这些学问（或研讨的这些问题）之间有何联系”等等，通过这些问题，引导同学逐步养成反思的意识和习惯。在评课时老师对同学进行自我监控与反思力量的培育无疑是一项重要的评价指标。六、有效的教学应使同学获得对该学科学习的主动体验与情感。同学在学习某门学科时，总是带有肯定的情感的。这种情感的投入与同学学习该学科过程中所获得的体验亲密相关。主动的体验会使同学不断产生深厚的爱好和需要，对学习表现出极大的热忱，并从学习中获得兴奋和欢乐。而主动的体验建立在民主和谐的学习气氛之上，建立在同学感受到学问的力量之上，建立在不断的胜利与进步之上。因此，在教学过程中，同学的错误应当得到答应和理解，而不是排斥和打击，同学的制造性应当得到尊重和爱护，而不是忽视和抹杀。现代的教学观特别强调老师对同学在学习过程中每一次胜利与进步的评价在促进同学获得对学科主动体验的重要性和引导作用。因此这种评价不能简洁地形式化为一种浅薄的表扬。构建有效课堂实施方案3有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。在实际的教学过程中，课堂教学往往没有或者是难易到达教学者预设的目标，这就应引起教学者的沉思。如何构建有效课堂是我们教育工必需研讨的课题。笔者认为应从以下六方面进行探讨：一、统一思想，提高认识。教育者应把主要精力放在教学上，开展扎实有效的课堂教学，向课堂45分钟要效益。建立