初中语文-《愚公移山》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《愚公移山》教案课前的学习准备：1、做助学的1、2、3、4、7题来巩固对文言文的基础知识的掌握。2、背诵课文。3、查找“愚公移山”的意思。4、在网上搜索体现愚公精神的人和事。教学过程：课堂导入：今天，我们接着学习《愚公移山》，首先我们一起来回顾上节课的知识。环节一：温故而知新（一）、解释下列红字词语的含义1.达于汉阴阴：水之南，山之北称为阴2、吾与汝毕力平险险：形作名，险阻的大山3、箕畚运于渤海之尾箕畚：名作动,用箕畚装土石4、河曲智叟亡以应。同“无”，没有学生思考回答，教师点拨订正。（设计的意图是：注意一词多义、通假字和古今异义的词语，以便做题时能够灵活运用。考点：理解常见文言实词、虚词在文中的含义）。（二）、翻译下面的句子注意省略句、倒装句、被动句1、帝感其诚

天帝被他的诚心感动了2、甚矣,汝之不惠。你太不聪明了！3、率子孙荷担者三夫

于是愚公带领儿孙中能挑担子的三个人4、杂然相许（家人）纷纷表示赞同学生思考回答，教师点拨订正。（设计意图：让学生注意文言文句子的翻译方法。要遵守翻译的规律——留、删、调、补、换。字字落实，以直译为主，意译为辅。注意省略句、被动句、倒装句的特殊性。根据语境，做到文通字顺。）环节二：学习目标：1.赏析愚公形象，感受愚公精神。2.联系实际，理解寓意。3.学习对比、衬托的艺术手法。设计意图：让学生明确这节课需要掌握的知识点。环节三、情境故事，我来“秀”要求：用自己的语言，把《愚公移山》讲给大家听。（学生想象并组织语言，然后回答）设计意图：看学生对课文内容的理解程度，初步了解人物形象，训练学生的想象力和口头表达能力。环节四、赏析人物：我来“评”你认为愚公是一个__________的人，你从文中哪些地方可以看出来？明确:年且九十，残年余力，不怕吃苦，敢于面对困难，坚持不懈，敢于斗争，敢于改造自然，征服自然，用发展的眼光看问题，有勇有谋，有人生目标，并为目标而拼搏.（学生一边朗读课文，一边在文中划出相关的语句，然后回答）设计意图：完成目标“赏析愚公形象，感受愚公精神”。环节五：盘点艺术：我来“读”1.文章的主人公是愚公，为什么要写智叟?2.找出描写愚公和智叟的语段，揣摩人物心理分角色朗读。3.比较“其妻”和“智叟”对愚公移山的态度有什么异同？揣摩人物的心理，读一读。学生通过揣摩人物的心理和语气朗读来分析人物的个性，对愚公移山分别持什么态度。学生在分析中掌握了对比、衬托的写作手法。设计意图：完成“学习对比、衬托的艺术手法。环节六：举一隅以三隅反：我来“谈”1．这篇课文的寓意是什么?2、你对愚公移山之举有什么感想？3、在这个日新月异、科技高速发展的今天，愚公精神有没有过时?学生思考并结合我们社会生活中的愚公的事例来讨论，自由发表自己的个性见解。设计意图：完成目标“联系实际，理解寓意”。环节七：结束语教师：毛泽东同志曾经用这个故事教育全党，“立下愚公移山志，敢叫日月换新天”，只要有愚公移山那样的精神和壮志，给能日月换上新的天空，只要有愚公移山的精神，什么困难都能克服，什么愿望都能达成。共勉：古人愚公能移山，气壮山河美名传少年皆做新愚公，宏伟大业早实现设计意图：再次让学生领悟愚公精神，并鼓励他们在学习上努力拼搏。环节八：小试牛刀下列关于选文内容的理解，不正确的选项是()A、作者除用智叟这个人物与愚公进行对比外，还用山的高大，遗男“相助”、山神“求告”、天帝“感动”等情节来衬托愚公，从而使愚公形象更加丰满、高大。B.将大智大勇者命名为“愚公”,将鼠目寸光者命名为“智叟”,这样加重了对比的色彩,增强了讽刺的效果。C．文章结尾借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，虽然增强了艺术效果，但也宣传了生死轮回、因果报应等封建迷信思想，这是应该批判的。D.写智叟的“笑”，写了智叟自作聪明的神态;而写愚公“长息“，则写出了愚公因移山艰难而愁苦的样子。E、本文运用了对比和衬托的写法，目的是突出智叟的愚蠢和京城氏之子的幼稚。设计意图：检测这节课的学习效果。环节九：盘点收获：我来“说”谈谈这节课你有哪些收获？1、这则故事的启示。2、写作特色（对比、衬托、对话）。设计意图：再次巩固本节课的目标所列的知识点。1、朗读是学习文言文的一种方式。虽然有的学生在朗读愚公反驳智叟的一段很有气势的话，学生能揣摩出要理直气壮，但读出来缺少那种坚定的口吻。在归纳寓意时，学生能从多种角度来思考。在探讨对愚公移山之举有什么感想时，学生们从赞成和不赞成两种角度小组内交流，并给出了充足的理由。但李壮把2题和3题混淆了。在说愚公精神是不是过时时，学生的空话、套话多，举不出现实的例子。周萌没审清题，竟然举出了刘备“三顾茅庐”的故事。总之，通过这节课的学习，学生不仅学到了知识，还基本上能领会文章的寓意。李丽作出总结：愚公移山不仅是为了自己，为了家人，更重要的是为子孙后代造福，锲而不舍的精神值得我们每个人学习。认识到愚公精神的伟大，并表示在以后的生活和学习活动中，学习愚公精神，排除万难，争取胜利。

《愚公移山》教材分析

《愚公移山》选自北师版七年级下册第六单元中的第一篇文言文课文。选自《列子》，是古代的寓言中的名篇。在这篇寓言课文中，作者以生动的故事情节，和具有神话色彩的人物形象，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。愚公的伟大精神，无疑是对学生树立人生信念，将起到熏陶、感染和鞭策作用。

本课分为两课时。第一课时，主要通过朗读，借助工具书掌握重点字词的意义、用法。翻译课文，理解课文内容。这两项既是重点，又是难点。第二课时重点分析愚公这一艺术形象。学习对比和衬托的手法。难点是理解寓意，感受愚公精神。联系实际，理解寓意。课前的学习准备：做助学的1、2、3、4、7题来巩固对文言文的基础知识的掌握。背诵课文。查找“愚公移山”的意思。在网上搜索体现愚公精神的人和事。学情分析：经过一年的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言实词、虚词的意义和用法以及特殊的文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读的能力，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。在温故而知新方面，考查了对文言字、词、句因此本课的学习在自主学习环节，以学生自读、分角色朗读，赏析人物形象为主，合作探究环节，教师重在指导，从多角度来探究寓言的寓意和愚公精神是否过时。在设计题时，让不同层次的学生有所选择。

学生进入初一下半学期阶段，学生在语文学习上两级分化的现象更加明显。分析这种现象产生的原因，与学生智力差异有关，主要与他们后天形成的学习习惯和学习精神有关。本文对学生树立良好的习惯和克服困难的精神，无疑起到了较好的榜样的作用。小试牛刀1、下列关于选文内容的理解，不正确的选项是()A、作者除用智叟这个人物与愚公进行对比外，还用山的高大，遗男“相助”、山神“求告”、天帝“感动”等情节来衬托愚公，从而使愚公形象更加丰满、高大。B.将大智大勇者命名为“愚公”,将鼠目寸光者命名为“智叟”,这样加重了对比的色彩,增强了讽刺的效果。C．文章结尾借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，虽然增强了艺术效果，但也宣传了生死轮回、因果报应等封建迷信思想，这是应该批判的。D.写智叟的“笑”，写了智叟自作聪明的神态;而写愚公“长息“，则写出了愚公因移山艰难而愁苦的样子。E、本文运用了对比和衬托的写法，目的是突出智叟的愚蠢和京城氏之子的幼稚。2、盘点收获：我来“说”谈谈这节课你有哪些收获？（1）、这则故事的启示。（2）、写作特色（对比、衬托、对话）。教学反思本节课首先回顾了上节课的文言文知识，达到温故知新的目的。以讲故事的方式，让学生也对课文有了更深入的理解。采用小组自主，合作探究的学习方式，问题引导。重视学生的读。在对人物进行分析时，我主要分析了两组代表性的人物，愚公的妻子和智叟。从感情，语气，称谓等各个方面引导学生体会两者的不同。请同学们模仿其口吻来朗读，学生兴趣较高。积极鼓励学生表达自己的观点。寓言故事浅显易懂，在文中对愚公的移山壮举早有争论，最反对的人物是智叟，而智叟认为愚公移山是一件极为愚蠢的行为。对愚公精神的争论从没有停息，鼓励学生从实际的学习和生活出发，自由表达和有创意地表达自己的观点。引导表达自己的观点，做到不偏离话题，从而提高学生的口语交际能力和围绕中心说话的能力。本节课的教学设计问题设计能引导学生思维，学生参与的热情较高，各个同学各抒己见，教学效果基本达到了预期的目的。针对问题，学生对课文的理解有自己独特的感受。特别是对愚公之举的感想从不同方面阐述自己的观点。课堂气氛活跃，有激烈的讨论交流。学生们能在学习的过程中得到成功的体验和情感的熏陶。当然在授课中也有一些需要改进的地方。1、对学生的鼓励不够，有的同学不敢发言，缺少自信。2、品读妻子的语言被挤掉了。教科室胡主任：教师在解读文本的环节中，能引导学生走进文本，先找出有主人公是谁？搬山的目的？工程艰不艰巨？主人公移山这件事的态度怎样？在回答这些问题的时候，教师始终立足文本引导学生进行分析。教导处相主任：这堂课结构紧凑，环环相扣，过渡自然。在讲到妻子对移山的态度的时候，如果进一步品味他们不同的态度，我认为会更好。这堂课带给我们的启示很多。教师赵环环：在形象生动的教学过程中，教师又非常注重学生对文言基本常识的巩固掌握。尤其是在和学生一起总结这节课的收获前，老师通过让学生欣赏有关愚公移山的歌曲来加深学生对人物的认识和对主题的把握。教师付文：整节课师生互动和谐，体现了以学生为主体教师为主导的新课程理念。讲故事环节使课堂活跃生动。对引导学生读的环节有点仓促。教师张会：教学目标明确，教学思路清晰，教态自然亲切，抓文本依据，品关键词句，析人物形象，学习用细节描写表现人物精神，教学内容务实，注重培养学生的口头表达、朗读等语文基本功。教师胡永平：教态自然。教学环节有序。学生有读，有想，有练。学到了知识，领会了文章寓意，并能运用到实际生活中，教学内容之间层层深入读的环节较少。新课程要求教和学都要利用尽可能多的教学资源，让学生在已有的知识与能力的基础上，在教师的指引下主动探索发现新知，培养学生自主学习的意识和创新思维。学习文言文，要做到“知人论世”，要积极引