北师大小学语文教学反思

北师大小学语文教学反思北师大小学语文教学反思1

这篇课文包含两个部分——一首诗歌和拼读音节。为了与拼音的声母复习有更好的连接性，把拼读音节放在《对韵歌》之前来完成。拼读音节的部分老师依据教学内容、结合学生实际编故事，从而激发学生的拼音学习兴趣。由于本课是刚刚开始学习拼读音节，而音节的拼读又是拼音学习的重点、难点。因此一上课我就设计了一个拼音王国的.情景，通过学生眼、耳等多种感官的参加，使学生在愉悦的气氛中把握发音方法。

《对韵歌》这首小韵文，通过学生充分的练习拼读，在其中体会到学习拼音识字的乐趣，以及利用熟字稳固拼音的情趣，加深理解字于拼音的关系。让学生感受到“拼音真好玩，拼音真有用〞。

北师大小学语文教学反思2

本课写的是战国时代的历史故事，故事出自《东周列国志》。题目概括出了太史的本分。课文通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。表达了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的〞，太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史，最终不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，以死维护了太史的本分，当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。学习本文时，我依据编写意图和支配

意图，确立了“以读为本，引导感悟〞的`教学思路。在教学的设计上有这样几个特点：

1、以悟促读，以读助悟。

整个课堂教学中，学生的朗读课文特别到位，从开课时运用自己喜爱的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了太史的高尚品质。

2、鼓舞大胆质疑，引导学生主动探究。

开放学生思维的空间，学生提出的问题可能超出学生甚至老师的学问范围，但在老师的鼓舞下学生通过课外查找资料来解决，唤起主体意识主动参加，变“要我学〞为“我要学〞，提高了学生学习历史故事的兴趣。

3、培育学生搜集、整理资料的能力。

课前，让学生自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理，课堂上进行沟通，使学生更深刻理解文章内容，体会情感。结课时布置作业再让学生查找资料，并启发资料来源，激发了学生学习的兴趣又提高了搜集、处理信息的能力。

北师大小学语文教学反思3

执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：

1．教学应当是“预设与生成相益得彰〞的：

但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到准时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。

2．“鲁迅先生是一个怎样的人〞这个问题，由于学生基础的差异，学问水平和思索角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的'层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本〞的理念落实到教学行动中去。

因为上述缘由，本课的教学显得教条而不灵动。

其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是非常珍贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，如果能准时调整教学预设，依据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。

教学是一门艺术，它永久需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增添教学技艺和魅力。

北师大小学语文教学反思4

一、学生的表现

1、在自主理解句子沟通中，学生普遍出现的问题在于表达的语句上很单一，无论是词汇量、句式，学生只是仿照老师的引语进行再复述，不能给老师一种新奇亮眼的感受。

2、表达题抓不住重点。在课练卷上有一题：19年后苏武抱着旌节回到祖国，当时会有哪些人来欢迎他？他们会想些什么，说些什么？对于这道题目的理解，学生只停留在把句子补充完好上，做到了最基本的语通句顺，但所填写的内容则不是很符合课文所要表达的含义。

二、老师的`反思

1、小学语文课程标准，每一个年级段都有说话要求，从能说完好清晰的话，到能说出自己的感受和想法，并努力用语言打动他人。很明显要求是一步步提高和深入的。但表达能力非一朝一夕能搓就，所以利用每堂课做好表达能力的训练，让学生有条理有感受地说好每一句话，日积月累，养成会读会理解会思索会表达的学习习惯。

2、无论是课内还是课后，都要求学生能联系已知，包括联系课文，联系已有的积累，进行联想，而不是就事论事，单一地看问题。我想这个习惯不仅对于学习，在将来的处事中都有很好的帮助。

北师大小学语文教学反思5

《一个苹果》是北师版语文课本五年级上册第六单元第一篇课文，课文记叙了在上甘岭战役中，八位志愿军战士在防炮洞中，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人故事，歌颂了志愿军战士相互关心、爱护的阶级友谊。这是一篇情感性很浓的课文。我在教学中引导学生通过具体的语言文字进行情感体验，使学生的情感、教师的情感、文本的情感三者到达共鸣。在教学中具体表达了以下几个方面。

一、注重了一个“情〞字

主要运用了“激情引趣，渲染情感〞的阶梯性阅读教学方法。

就是在教学中实现了层层深入、循序渐进、由浅入深，使情感逐步升华，水到渠成。主要实现了四个教学环节。

1.课前沟通，引导积累，沟通情感。

我设计四个脑筋弯弯绕的游戏，一举夺得，使学生紧急的心情得到放松，轻松开心的`生活；引导学生学会积累，感受到生活中到处有语文；让学生喜爱老师，“亲其师，信其道。〞让学生喜爱我，喜爱我的课，学生在短时间喜爱我，沟通了情感，为理解课文做了情感的铺垫。

2.初读感知，了解内容，铺垫情感。

在学生初读课文后，我让学生思索两个问题：读了这个故事你感动不感动？你兴奋不兴奋？引导学生从整体上初步感受了课文的情感。

3.直入重点，品词析句，激发情感

此环节我又设计了阶梯性的教学环节：自读自悟，让学生自己活的情感体验；小组沟通，表达自己的情感；班级沟通，师与生沟通，生与生沟通，情感相互碰撞激发情感。志愿军战士祖先后己的思想及情深厚谊的阶级友爱之情在学生心中油然而生。

4.换位思索，诵读诗文，升华情感。

让学生通过换位干瘦志愿军战士的关心、爱护的友爱之情。我设计了两个问题：一是假如当时你在现场你会做什么？你想和他们说些什么？学生通过回答可以看出学生尊敬之情油然而生。接着引导学生读我自己自创的小诗，学生对“一个苹果〞的内涵有了更深层次的理解。

二、突出了一个“巧〞字

教学中，我只设计了一个问题：“谁该吃这个苹果？〞让学生抓住人物的具体描写深入讨论，既表达了教师的主导地位，又充分地表达了学生的主体地位，“牵一发而动全身〞，由这一问题辐射全篇，表达了奇妙。

我在教学中设计了一个副板书：“他渴呀！他应当吃这个苹果，但是……〞并围绕这个问题奇妙地贯穿了全文，同时让学生情感逐步地升华，深深地体会了战友间阶级友爱的情感。

三、注重了一个“法〞字

在教学中，我注重教给学生读书的方法，培育学生的阅读能力。教学中我引导学生运用了边读书、边画、边批注的读书方法；教给学生抓住重点词语体会课文的方法等，培育了学生阅读能力。

四、表达了一个“谐〞字

在教学中，做到了观赏学生，运用激励的语言评价学生，敬重学生，关怀后进学生，如开始的脑筋弯弯绕游戏，对读得慢学生的敬重等，真正地做到了师生关系的民主和谐。

北师大小学语文教学反思6

由于阅历尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢，仔细学习新课程理念，深入讨论教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要专心钻研、探究、反思、总结阅历，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生开心的学习，变成学生更真实的进展，小学二年级语文教学反思。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、进展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学阅历:

一、学生在玩中学语文，体验学习语文的欢乐。

在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓舞学生从不同的角度去整体识记生字，提倡独特化的识字方法。让学生查找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，玩出价值。如闯字的识字，有的学生说:这是一只马跑进门了。不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新奇的空气。有的学生说:这是门跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思…一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的玩中学得欢乐。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上复现;将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成小报;在班级中评选出识字大王等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的玩法。

二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，始终强调学生把字写得正确、工整、规范、美丽。

《课标》中指出:写字是一项重要的语文基本功，是稳固识字的手段，对于提高学生的.文化素养起着重要作用，必需从小打好写字的基础。一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的门面，而是在肯定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采纳了读字、范写、评议、试写的程序:读字时，让学生商量写这个字时哪一笔最关键写这个字哪一笔最简单写错或你想提示大家留意哪些地方等问题，整体把握写字的规律;在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观看、发觉、把握写字的要领;让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪烁明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

北师大小学语文教学反思7

教学实录：

一、导入新课：

师：同学们，生活中你有过历险的经受吗?和我们共同沟通一下。

生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很可怕。

生：……

师：今日老师和同学们一起学习一篇俄国有名作家俄国有名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作《跳水》(板书)(齐读课题)

师：你们预习这篇课文了吗?今日老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得特别投入)

师：信任同学们肯定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。

师：谁能简洁说说你的感受。

生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。

生：我感到很紧急。

生：我认为船长很聪慧。

生：老师，你读得特别有感情。

师：感谢你的鼓舞，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想认识一下文章的吗?

师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?

生：一位查到资料的同学和大家沟通。

师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，期望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范!

(教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。)

二、自学课文，整体感知。

师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，留意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。

(学生自由朗读)

师：老师在巡察的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(老师仿照孩子面无表情的读，目的是培育学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。

(学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给文章做批注。)

师：刚刚同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或浏览的方法。看来后两种方法更利于思索。下面小组沟通，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。

(小组沟通，教师巡察)

师：下面我们一起来共享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。许多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。)

生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很安静，所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。

师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那老师想问，你们知道放肆的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题)

生1：就是想做什么就做什么?

生2：不受拘束，很没礼貌。

师：因此，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，

生：所以。

生：因此

生：于是

师：能说说因此在这里起了什么作用吗?

生：连接的作用。

师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。

生：老师我不明白眼巴巴是什么意思?

(老师认为孩子应当能联系上下文解决这个词语)

师：你能试着说说吗?

生：(很不自信)我认为是没有方法。

师：说得太好了!(刚刚的同学很自信，也很高兴地坐下。)

生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。

师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清晰的词语意思，但是肯定要结合上下文来理解。

生：老师，什么是桅杆?

师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。)

师：请小组里的同学互相指指，到底哪里是桅杆，

生：是船上的的那根最高的木头。

师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?

(许多学生举手，我叫了一个平常成果很差的学生到前面来写。那个同学写得特别正确。)

师：老师问你，你是怎么记住的。

生：我刚刚读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。

师：以后就这么读书。你的收获会更大!

生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危急的危。

师：刚刚同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好方法。

(高年级如何处理生字教学，我认为应当从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应当把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。)

生：老师，我不明白失足是什么意思。

师：谁能说说是什么意思?

生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。

师：课文中是怎么描写的呢?

(学生读文，)

师：这回理解了吗?

生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?

师：这个问题留到下节课来解决。

师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思索在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。

(学生默读思索)

生：汇报教师相机板书。

水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(进展)，失去了理智，发生了危急(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。

师：你能用几个词语按事情的进展顺序来说说故事的情节吗?

学生结合板书来复述文章的故事情节。

第二课时

一、导入

师：我们继续学习《跳水》一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?

生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。

师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子起因;猴子逗孩子、孩子追猴子进展;孩子遇险高潮孩子得救结果)

师：这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。

(学生在起因的这个阶段没有异议，但是进展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构，根据事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识，特殊是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。)

师：快速浏览，思索：文章中最吸引你的地方是哪里?

生：孩子遇险的部分，

(其他学生也同意这时有学生举手)

生：我认为是孩子得救的部分。

师：我们都喜爱完善的结局，每个人都有最美妙的愿望，老师特别理解你，信任大家也都喜爱这个地方。是吗?孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的境况十分危急?请同学们独立思索，并在书上做注。完成后小组内相互沟通个人收获。

(1、学生自主读书;2、小组合作学习，教师巡察指导。)

师：下面让我们一起来共享读书的收获。

师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来〞，孩子“哭笑不得〞，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)

师：谁能来读读描写猴子的句子，有什么特点?

(一名学生站起来读的时候，读得很平淡)

师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么?

生：她读得没感情，

师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?

(生读得也不是很很有感情，)

师：(我马上问从前读文章的女孩子。)你同意刚刚同学的对你的评价吗?)

生：我不同意。

师：你能再次读读吗?

(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以强烈的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师依据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参加到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的胜利，对于其他学生也是润物无声的影响)

师：刚刚这位同学精彩的朗读，让全部的老师和同学都情不自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发觉有什么特点?

生：用了许多动词。

师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用?

生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。

生：孩子才一步步走上了横木。

师：也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的?

生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易廉价了它。这时的孩子的心情是什么样的?

生：气极了。

师：文章中用的是“气极了〞为什么不用“气急了〞

生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。

师：这时候的孩子境况怎样，能找出文章的句子来读读吗?

生：孩子的境况十分危急

生感情朗读①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了〞;“有个人吓得大叫一声〞。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多〞、“摇摇摆晃〞、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来〞、“脚底下就摇摆起来〞(学生在听朗读的时候体会孩子的境况十分危急。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危急状态：看最高的.横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地――难以转身，直观感受当时紧急的气氛。)

师：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗?

生：(万分危险、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……)

师：看到这里你感到紧急吗?你想救他吗?你想用什么方法救孩子?赶快想方法，时间可不等人啊!(学生各抒己见。这里孩子对于方法想许多，都被学生自己当场否决了)

师：这些方法事实上都不能行，那么在危险时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?(指名读课文)

师：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪?

生：不会，

生：船长拿枪原来是打海鸥的。

师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。

生：假如不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。

师：你对船长的举措有什么想法。

生：船长太聪慧了。

生：自己的孩子遇到了危急，却没有可怕，想到了方法。

师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最终一段。

师：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了〞这里相互矛盾吗?

生：每一秒钟对于孩子都是特别重要的，都决定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。)

师：学习课文后，你有什么感受?

生：这篇课文就是要告知我们，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解决。

师：当孩子渐渐醒过来，你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?请同学们回家想想，并写下来。

课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书〞这一研讨主题进行的教学讨论课。两课时进行下来，感觉课堂的确是现实的，确实让我思索了许多问题。

反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，许多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其自己是个特别感性的人，可能会针对学生的思索，转变原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生共同经受了一次无法预约的精彩，比方处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理睬让其他环节的时间处理相对紧急，减弱其他教学重点的把握。

反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思索我的问题出在哪里。我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致第二课时中的后半部分处理的比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要精确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要依据单元，依据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培育落到实处。

反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加进来的，在这里为的是让学生体会文章中根据事情的先后顺序，是怎样一步步引向深入的。这个部分也许用了3分左右，到底这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢迎读帖的老师能给予评价。

反思之四：课后沟通时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因此和放肆的处理，和老师们做以沟通。因此是句子与句子的过度。“因此更加放肆〞一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放肆的进行了细致的说明。宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因此更加放肆〞就是留给下段的茬。

反思之五：沟通中给老师们感受最大的是，我给予学生了广泛的思索空间，不同层次的学生都有表现的机会，有一个学校著名三“不〞的学生(上课不发言，不写作业，不听老师话)在这节课上表现了从未有过的主动性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比方：眼巴巴，失足是什么意思?这些关键词对理解文章特别重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思索。更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。

北师大小学语文教学反思8

1、质疑导入，激发兴趣

教学中，我首先让孩子们就课题“理想的翅膀〞提出疑问，明显，

孩子们提问题的能力已有所提高了，能够提出较明确的、有思索价值的问题，如“理想怎么会长翅膀呢？〞“理想的翅膀指的是什么？〞“是谁的理想长上了翅膀呢？〞“为什么风筝就是理想的翅膀？〞……带着这些问题，学生自由读文后，马上领会了“理想的翅膀指的就是风筝〞。并能够从中找出了统领全文的中心句“这些在天空中飞着的，都是我们理想的风筝。〞

2、“看风筝猜理想〞

“我和小伙伴们各放飞了什么样的风筝？〞带着这个疑问，我让孩子们结合观看文中插图，在自读3——6自然段中，圈出文中提到的各种风筝的名称，并猜猜这些风筝可能寄予着孩子们什么样的理想。“看风筝猜理想〞的做法充分激起了孩子们学习的兴趣，他们猜得不亦乐乎！也从中理解了“每个人的理想不一样，扎出来的风筝也不一样。〞这句话的含义。

3、指导朗读，感受欢乐心情

再次默读文中3——6自然段后，我让学生通过填写表格梳理课文重点内容，知道“我〞和小伙伴们都放飞了什么样的风筝，为什么他们放的风筝不一样。接着引导学生在相关段落中选择自己喜爱的语段读读，通过美读，加深对课文的理解，感受孩子们放风筝的欢乐心情。

4、结合生活，读中仿写

在孩子们沉醉在放风筝的快乐气氛中，我结合学生实际创设话题：同学们，你的理想是什么？你想放飞什么样的风筝？把课堂学习和生活连接起来，引发学生对将来的思索，渗透理想主义教育。这时，孩子们跃跃欲试，纷纷起来发言。“我的风筝像一个画板，上面还挂着两根画笔呢，因为我长大想当一名画家。〞“我的风筝像一个警察帽，帽子正中的国徽在阳光的.照射下闪闪发光，因为我长大后想当一名警察。〞“我的风筝是一条美丽的绣满花纹的裙子，因为长大后我想当一个服装设计师。〞……此时，孩子们已把自己的理想和风筝联系在一起，充分理解了“理想的翅膀〞的含义。最终，我和他们进行师生合作朗读3——6自然段，让孩子们和文中的孩子的情感产生共鸣，进而让他们朗读课文第二自然段，进一步领会“理想的翅膀〞的含义。

北师大小学语文教学反思9

《永生的眼睛》是四年级下册“眼睛〞单元的一篇文章,讲解并描述了一家三代已经和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们帮助他人，奉献自己的精神，使我们感受到了人生的价值不是索取，而是奉献。文章刻画了两个让人难以忘记的形象:和善.乐于助人的父亲；可爱，才华横溢的温迪,他们喜爱生活、关爱他人的心，让人敬重、让人怀念。为此，在本节课的教学中，我留意做到了以下几点：

一：感受盲人的生活，突惹眼睛的重要。

眼睛是心灵的窗口，能折射出人性的和善和美妙。本文以“永生的眼睛〞为题富有深意。所以在教学中，我首先抓住课题，引导学生理解文章的内涵。让学生闭着眼睛走到讲桌前，并和老师握手，让学生说一说自己的`感受，进而明白没有眼睛是多么的不方便，表达捐献角膜的意义，初步感受捐献者的爱心。

二：抓住重点句子感悟人物品质。

这是一篇感人至深的文章，又是一篇译文，在教学中，我依三次捐献为主线，依琳达的心理改变为切入口，走进父亲，鼓舞学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住父亲的话，通过多种形式的感情朗读，理解重点句子的含义，体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示，从而形成正确的价值观和主动的人生看法，培育一种意识，树立对生命的喜爱，对他人的关爱。

此外，我还在教学中抓住了14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同看法的对比,设置了一个问题：“你先过什么也看不见会有多模苦痛吗？我死后也学外公将眼睛送给失明的人。〞走进温迪的内心，让学生想象盲人看不见——------，看不见---------，也看不见---------。体会温迪为盲人着想，和善的心，进而发问：“是谁教育了温迪，他从外公的身上学到了什么？〞然学生感受精神的传承，体会永生的深刻内涵，也让学生在具体语境中深入体会父亲言传身教的意义.

三：深化主题，品悟永生的内涵

在琳达一家的故事里，我们共同感受到了人间最伟大的情感，那就是爱！但是我们不仅要感受爱，更重要的是传递爱！奉献爱！所以拓展时我让学生观看了一组捐献眼角膜的图片，提供了一些现代人对捐赠眼角膜的想法的资料，让学生再次感悟到了永生的内涵。课文学完后，我问学生“假如你们死后，你准备捐赠自己的眼角膜吗？〞这个问题，在孩子们的回答中，我知道他们从本文中学到了很多很多……

缺乏之处：教学本文我没有考虑学生的年龄特点，向学生提出了一个残酷的话题：“假如你们死后，你准备捐赠自己的眼角膜吗？〞这个问题有点过于深奥与冷酷，如今想想要是改为：“学完本文你对捐献眼角膜有哪些新认识？你准备做些什么？〞会更合适。我会继续努力的。

北师大小学语文教学反思10

“老师，我们喜爱你了！〞下课后，几位学生走我跟前。“为什么喜爱老师呢？〞随便一问，孩子们竟异口同声地说“因为你对我们好啊。〞“那以前不喜爱吗？〞“以前……〞孩子们支吾着。

我深思着。是呀，以往的教学，教师是课堂的权威，是课堂的主要角色。而课改后，教师成为学生的良师益友，共享孩子胜利的.喜悦，分担他们的失败与挫折。平常的我，始终将微笑带进课堂，把真诚的微笑吹入儿童的心田，把鼓舞带进课堂，让孩子们生活在鼓舞中学会自信；把耐烦带进课堂，当学生回答不出，学生犯了错误，我都耐烦地等待，轻轻地唤醒！

纵观这节课，虽然校领导和同事们评价较高，但是我个人认为，还有很多欠缺。比方课文中详情描写无疑是生动刻画人物的方法之一。孙晋芳的外貌详情展露了孙晋芳刚毅、果敢、不服输的独特。这一点，教学中留意不够。另外，本文运用了大量的夸张、比方等修辞手法使文章语言不乏生动，抒情、议论的文字，也简单引起学生情感上的共鸣，而这一点，在教学中没有引导学生感悟透彻。

总之，这是一堂并不完善的教研课。当然，我信任自己正渐渐走向我所渴望的教育。

北师大小学语文教学反思11

我所执教的《徐霞客游记》一课是北师大版教材五年级下册第十组的第一篇主体阅读课文。这是一篇写人的记叙文，主要记叙了明末奇人徐霞客为了考察祖国山川地貌，不避艰险、徒步走遍了半个中国大陆，并将其游历、观看和讨论记录下来，形成了不朽的杰作《徐霞客游记》，歌颂了徐霞客不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学讨论精神。结合学生的状况和本课的教学重点，我明确地将这节课进行了定位：一是通过阅读理解徐霞客这位奇人“奇〞在哪里，让学生知道他的一生为中国的旅游考察事业做出了巨大奉献。二是在阅读理解中帮学生体会徐霞客不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学讨论精神。三是联系上下文理解“卓尔不群〞等词语，领悟“阅读大地〞的含义，进一步培育学生的概括能力。

本课教学时，我借学生之口扣住了中心句提出了有肯定的难度，又具有肯定探究和商量价值和开放性的问题：从哪能看出徐霞客是一位“奇〞人？让学生在一个问题的引领下展开自主学习，之后，在全班沟通的环节中通过教师的.顺学而导，一步一步将学生的理解引向深处。学生在默读课文把自己感受深的词语和句子画出来，反复读一读，在旁边批注后，使学生主动地与文本对话，主动地去探寻隐藏在文字背后的情感。这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心、由外在到内心的过程，使学生处于一种兴奋状态，主动地去思索、去表达，迸发了智慧，同时情感受到了熏陶。学生与学生之间，学生与文本之间进行了这样的对话，学生自然融入其中。一节课学生始终围绕一个问题进行学习，这样学生的头脑是清晰的，学习思路是清楚的

一篇课文的教学设计再精彩，环节再精细，假如离开学生对课文的娴熟把握也谈不出独到的理解，读不出味道。所以，设计有目的的朗读，有层次的朗读和多样的读书形式是十分必要的。不然，学生一切的回答都将是夸夸其谈，都将是空洞的说大话。离开文字本身谈感受，任何话语将缺少力度，所以，只有在娴熟读书、读句子的基础上，再去让学生体会文字背后想要传达出的思想，那时的理解和体会才是最精确的，最有价值的。因此，在引导学生朗读的时候，我设计了多种指导朗读的方式，如默读、指名读、想象读、配乐读、抓重点词语体会读……试图通过多样的读书方式，让学生与文本进行对话，真正走进徐霞客的内心世界。

教学就是一门遗憾的艺术。自己毕竟还是年轻，不管在课堂驾御能力上，还是教材的把握上还有许多需要学习的地方，也留下了些须遗憾。

一是在教学中感觉自己导的痕迹还是重了些，总是放不开，牵制学生的地方多了些，让学生读的说的少。二是课堂的节奏掌握的不是很好，当有学生回答出现预设中没有设想到的状况时，引导语处理的比较生硬，有些急于求成。三是对学生回答下列问题的倾听不够用心，因为只是想着自己教的思路而忽视了对学生准时的评价。

北师大小学语文教学反思12

在学校举行的新进教师见面课活动中，我教学了北师大版小学语文一年级上册第二课《学写字》，本课要求认读9个汉字，读准字音，认清字形，了解字义，并培育学生仔细倾听的能力及养成良好的写字习惯。

小学低年级的语文教学中，对于刚入学的孩子，无论从学习习惯还是识字能力上面都有个体的差异性。本课及本单元的教学目标就是要渗透听读识字。先听读，知道字词的精确读音，在跟老师读，最重要是能够独立认读，并要求指读。最终到达精确认读本科当中的9个生字，并了解基本的写字工具，知道只有专心才能把事情做好。在教学中优点有一些，缺点也不少。

在实际的教学当中，我力求做到教学常规的规范化：注重培育学生仔细倾听的习惯，倾听老师范读及提问，倾听同学的回答等，因为从他人的回答中可以学到不少学问，在与他人共享智慧的同时，也做到了对他人的敬重；注重口头语言表达能力的训练，从开学的第一天，就要求学生把一句话说完好，刚开始的时候，对于刚从幼儿园过来的孩子有肯定的难度，但不断地训练，不断地提高要求，孩子的口语能力是会有很大提高的；需要回答下列问题的小朋友肯定要先举手，在得到老师的允许后才能站起来表达自己的观点，避开以后学生养成齐回答、听不清的现象出现。我个人认为，对于一年级的学生，习惯的培育远远胜过了学问的学习，有了好的学习习惯是孩子一辈子的财宝，所以，无论花多少工夫，都要训练班级的常规，让学生好习惯早养成。

在听读识字的过程中，我有意无意的渗透了拼音识字。拼音识字是支配在本册教材的第八个单元的，据以往有阅历的教师介绍，北师大教材的拼音教学缺乏系统性，学生简单把握，也简单遗忘，特殊是到了二年级，搞混淆的比较多。为了让学生将来能坚固的把握和娴熟的使用拼音这种主要的'识字工具，并能说好一口流利的一般话，从开学的第一课开始，我就渗透了拼音的拼读训练，特殊是学生在跟读的时候读不准的字音，肯定要让孩子品读。我想，每一课都这样渗透，到了要求学拼音的单元，孩子的拼读能力会很强，通过半期的熟识，对于声母、韵母等也有较深刻的印象。

在实际的教学中，由于阅历的缺乏，也暴露不少问题。

首先，课前预备不到位。使用多媒体可以吸引学生的留意力，调动学生的学习主动性，提高课堂的有效性，但在这一节课当中，我只用了一段录音和简洁的幻灯片。在识字教学的时候，假如能用投影仪代替词卡，把教学的内容投在大屏幕上要方便得多，在指读的时候教师也能更好的做示范，学生也能看得更清晰。在以后的教学中还要留意多媒体的整合和使用，为此我还需加强这方面的培训。

其次，教学方式较单一。在整节课的教学中，我只使用了一次开火车的游戏，并且是全班同学都轮番开了一次，这样做耽误了不少的时间，并且当开火车的同学在读子卡的时候，没有轮到的同学留意力就不够集中。在小学低段，学生留意力集中的有效时间是很短的，学生很难保持高度的留意力，在课堂的二十五分钟左右，可以做游戏或者用其他的方法让学生适当的放松，再集中留意力完成后面的学习，不能简洁的让学生反复的读，这样学生学得很累，教学效果也不好。小学低段的生字教学中，还可以做猜字的游戏、摘苹果、登山夺红旗等都是孩子特别喜爱的。开火车只是最基本的一种，并且火车的开法也是有讲究的，比方说开双列火车，横排开，竖排也可以开。在新授课当中，开火车的同学读正确了，可以让其他同学跟读，这样可以集中其他学生的留意力，也能加深学生对生子的记忆。

另外，要上好一堂课，还要留意许多详情。比方，我在自制字卡的时候，拼音写的比字要小，这样简单让学生产生错觉——拼音比字小。其实它们的大小是相同的。以后肯定要留意卡片的规范化。还有，对学生的要求要严格，并且要有始有终，否则，学生养成的好习惯就会很快消失。

总之，通过这次课，我增长了不少的见识，特殊是专业学问得到了很大的提升，在同事们恳切的指导及建议下，习得了不少的好方法，便于日后的教学。

北师大小学语文教学反思13

本节课的教学流程主要设计为四个环节：第一，比较课题导入新课；第二，检测预习检查反馈；第三，初读课文，概述故事的主要情节；第四，学习课文第一部分〔1——19小节〕，品味小夜莺与德国军官的对话，体会小夜莺的机灵英勇。

总的来讲在课堂教学中能够敬重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

在实际的教学过程中，第一环节比较《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》《夜莺之歌》的课题，大部分学生存在困难，当时应指导他们从“小英雄〞和“壮士〞来进行比较，从而知道前两个题目的共同点是课题中含有对英雄人物的评价。接下来的第二个环节预习成