分数混合运算教学反思

分数混合运算教学反思分数混合运算教学反思1

分数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算；以及已知比一个数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算。

分数乘除混合运算，主要让学生把握分数混合运算的计算方法，能正确进行计算，并会做分数乘除的应用题。学生很简单把握计算，应用题我主要采纳让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种方法学生简单接受，效果较好。求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算，我主要让学生画图的方案。在教学过程中，我保证了学生有充分的时间自主尝试画图，同时也要对学生的.画图结果给予准时的反馈和评价，充分沟通后作出正确示范，在画图的基础上，分析数量关系，从而解题。学生的把握状况不错。已知比一数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。我采纳已下四步：1、让学生找单位“1〞。2、依据题意画线段图。3、依据线段图找出与单位“1〞的数量关系。4、然后依据关系列出方程或写出算式。

刚开始觉得学生把握的不错，每一课用的时间较短，没有进行过多的训练，等到三课上完后，进行综合训练时问题就出来了，学生分不清晰是用乘还是除、是用单位1加还是减等等。我发觉主要缘由是没有循序渐进，由简到难，步步落实，没有备学生，高估了学生的能力。虽然方法较好，但学生把握的较差。只有让学生把每一种类型的题目搞懂、分析清晰，再进行混合运算就简单多了。后来我又依据上面的方法和策略，一步一步让学生落实，最终学生才能把握。

分数混合运算教学反思2

《分数混合运算〔三〕》是北师大版数学六年级上册第二单元第三课的教学内容。它是继前两节中解决了“连续求一个数的几分之几是多少〞和“求比一个数多〔或少〕几分之几是多少〞的问题之后的又一节关于分数混合运算的内容。

本节课教材主要设计了“已知比一个数少〔或多〕几分之几的数，求这个数〞的问题，重点是让学生利用画图等方式分析问题中的等量关系，并用方程解决与分数混合运算有关的简洁的实际问题，进展学生分析问题和解决问题的能力。

通过前面两节课的'学习，学生已把握了找标准量单位“1〞的方法。因此，教学时我注重让孩子们读题、审题，依据题意去画线段图。在这一环节，主要考虑到孩子们动手画线段图的能力比较差，想通过这个题的训练让学生学会依据线段图描述题意并能列出等量关系式，同时想培育学生看图列式计算的能力。在让学生依据线段图列出等量关系式之前，我先让学生要看清图读懂图意，会用数学语言进行描述，最终依据等量关系式列出方程，再让学生说一说列式的理由。这样既考查了学生对线段图的理解，同时也复习了分数乘除法的意义和计算方法。

在拓展延长环节中，我设计了一个开放性练习，让学生补充一个条件，使题目成为一道用分数解决的应用题。经过学生独立思索发散思维，培育了学生思维的条理性，严密性。接着，学生自由选择自己喜爱的两个问题独立进行解决，进一步稳固练习，提高解决问题的能力。

缺乏之处：

1、在课堂上，时间安排前松后紧，由于在训练学生画线段图并说出每一步的意思这一环节花费的时间过多，造成了课堂练习没有时间完成。

2、学生回答下列问题时语言组织能力较差，学生的识图、画图能力有待进一步的提高。今后教师要多引导，多让学生进行练习。

3、解方程时格式书写不太标准，依据等量关系式列方程时，个别学生有困难，应加强指导。

分数混合运算教学反思3

这节课是学生把握了分数加、减法计算方法的基础上教学的。把整数加减混合运算的运算顺序推广到分数加减混合运算，通过分数加减混合运算，提高分数加、减法的娴熟程度。

由于学生对整数加减法混合运算的运算顺序比较熟识，教材只指出了分数加减混合运算的`运算顺序和整数的相同。教材支配了两道例题来教学。

在教学中，教师要教会学生分步通分和一次通分的方法。通过两种方法的对比，使学生明确他们的特点，知道依据分数的具体特点和自己的状况敏捷地选择方法。假如遇到有小括号的加减混合运算时，一般是分步通分，分步计算。教学时，教师要留意进行例2的教学。要让学生知道不同分母的分数加减的方法，要先通分、后加减的方法。教学完，还要进行肯定的练习。比方由简洁到冗杂的练习，通过练习有利于学生计算速度的提高，并让学生稳固了这节课的学问。

本节课从课堂上的表现可以看出学生已把握了应学的学问。课堂教学气氛浓，教学手段新颖，教学效果好。

分数混合运算教学反思4

分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：

1、在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法。我的做法是将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。

2、注重分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的能力。教学时，我特别注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。

反思本节课的教学得失，有亮点，也有许多缺乏，同时也有许多困惑。其中亮点有：

一、注重由旧学问向新学问的迁移。

我在数学教学中，注重让学生坚固把握已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相似内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我注重引导学生回顾整数混合运算顺序等学问。学生因为有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有阅历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。

二、注重对学问由理解向表达的迁移。

许多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是把握学问的前提，而表达则是把握学问状况的标志。对学问和技能来说，理解学问是把握学问，形成技能的首要条件和前提，而对学问和技能的表达则是人们是否真正理解，把握学问的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实：假如一个人不能将学问表达出来，是不能算是对学问已经理解和把握的`。本节课我特殊注重直接出示例题中的问题，让学生自主审题，分析题意，说说自己的解题思路，给学生一个表达的机会，较好的解决了很多学生似懂非懂，思路不清楚的问题。

本节课，我对数学活动进行了细心设计和有效引导，巧用学问迁移，让学生真正经受了探究和发觉的学习过程，学生参加到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学学问，把握了一些学习数学的方法，而且还获得了胜利的体验。在自我欣慰之后，我发觉自己的教学也存在着许多缺乏。分别是：

一、课堂上，自己放得不够开，留给学生思索的时间和空间偏少。

比方，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作商量等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于进展学生的思维。当学生不会回答时，我也会急着去示意或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生能力的提高。我们必需认识到：教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的进展。

二、在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。

比方在教学环节的过渡语言上，还有在评价学生的回答上。这就造成了课堂气氛比较沉闷，没有充分调动学生的主动性。

分数混合运算教学反思5

教学设计中我以我校三月份捐款为教学情境，遵循运算概念的自主建构规律，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中获得了自信和胜利的喜悦。

1、重视情境的创设，促进了学生学习方式的生成。

为学生创设了一个情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行互相之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算顺序进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观看、思索、操作、沟通等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。

2、注重用画线段图的方法分析应用题。教学中，我大胆放手让学生画线段图，对于学生来说，画线段图是一个难点，受王主任的指教我没有包办代替，而是让学生先尝试画，并引导学生说为什么要这样画，让一部分不能独立线段图的学生能正确的知道线段图的画法，起到事半功倍的效果。

3、能够创造性的使用教材，在教法上能够把旧教材的好的做法运用到新教材中。在设计中，我更多地关注学生对数学的体验，让学生对数学有更深的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，把握运算顺序〞这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，回答这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的.数学内容，而且在这种气氛中，师生之间的情感也到达了和谐统一。

缺乏之处：

因为前面的试讲发觉自己课堂语言太多，完不成教学内容。所以今日我在教学中，特别留意自己的语言的简捷和对教学时间的把握，由于自己的教学阅历缺乏，所以在课堂教学时对重点学问的分析不够，造成一部分学生不能够突破难点。在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。比方在教学环节的过度语言上，还有在评价学生的回答上。这就造成了课堂气氛比较沉闷，没有充分调动学生的主动性。

分数混合运算教学反思6

《分数混合运算〔一〕》的教学重点是理解把握两步计算的分数混合运算的顺序；体会分数综合运算的顺序和整数是一样的。难点是对分数应用题的分析理解。为了使学生对分数应用题的认识和理解，本节课教学设计中我以学生的进展为本，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中去获得自信和胜利的喜悦。于是教学时我先从两问一步计算的应用题入手，让学生观看算式，发觉他们之间的联系，从中将第一个问题去掉变成一道两步计算的分数混合运算的应用题，这样为学生理解把握两步计算的应用题作铺垫，为了更清晰的理解和把握应用题的数量关系，我再借助线段图，通过画线段图来帮助学生理解题意，在理解题意的基础上放手让学生来解答，教学过程中引导学生通过观看两道分数混合运算的算式并在小组商量分数混合运算与整数混合运算有什么相同之外后，

总结

出解题思路、解题关键和解题方法，归纳出分数混合运算的计算方法。这样不仅让学生体会感受到分数混合运算的'顺序与整数混合运算的顺序是一样的，还转变了以往从计算中讲授习得分数混合运算的运算顺序及方法教学模式。

１、关注学生的学情，创造性地使用教材

本节课的设计创造性地使用了教材，精确地把握了计算课的要求，正确处理好了落实双基与学生进展之间的关系。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数〔一步计算〕的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将“整数的运算顺序〞迁移到“分数的运算顺序〞，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。

分数混合运算教学反思7

几何直观是20xx版课标在“课程内容〞中新增的一个核心概念。几何直观是“利用图形描述和分析问题〞。新课标指出，几何直观不仅在“图形与几何〞的学习中发挥着不行替代的作用，而且应贯穿在整个数学学习过程中。在数学教学中，我们应当选择适当的教学内容，培育学生几何直观的能力。在今日的《分数混合运算〔二〕》的学习中，我就通过画图策略的指导，培育学生几何直观的能力。我利用教材的情景图出示题目：第十届动物车展中，第一天的成交量是65辆，第二天成交量比第一天增加了1／5，第二天的成交量是多少?在学生明白了题意后，我先让学生自由画图，再展开沟通。我问学生：“先画什么呢？〞因为有了真实的作图体验，学生大多能认识到“先画出表示第一天成交量的线段，它是单位1〞。

我很听话地示范画出第一条线段，接着追问：“接下来怎么画？〞当学生回答“再画表示第二天成交量的线段〞后，我故作不解，停笔不画，留给学生思维的'时间，这时，很多学生说：“应先画与第一条线段同样长的线段，再画多出的部分。〞我继续问：“多出的部分怎么画？很长一段吗？还是很短一段？〞学生异口同声：“多出的部分是第一段的1／5。〞这样步步为营、层层递进的教学，学生不仅解决了分数乘法的实际问题，还把握了解决该类问题画线段图的基本方法。这是我本节课让学生突破教学难点的有效教学策略，学生学得既扎实又轻松。

分数混合运算教学反思8

《分数混合运算和简便计算》教学反思四则混合运算和简便运算是小学数学学习的重点内容，细致的讲解在小学四年级下册，对于小数和分数的四则混合运算即简便运算，课本上仅通过一两个例题进行阐释，学生能够顺利进行的前提是对于整数混合运算和简便计算比较娴熟。针对六年级的孩子特点和学问要求，我将内容分为两个层次。

第一层次由整数乘法运算定律推广到分数乘法引入，通过创设问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜测:运算定律能否推广到分数乘法。让学生自由地、充分地发表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜测。使学生学习数学的`过程中真正成为生动活泼的，主动的，富有独特的过程。

第二个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？〞展开。实践自己探究出的新知，是学生获得了胜利的体验，增添了学习数学的自信念；在独立解题后再沟通，使小组合作落到实处，也进一步扩充了课堂教学的信息渠道。在本节课的教学中，我充分利用学问间的内在联系，向学生提供从事数学活动的机会。让学生通过自主探究，在新手环节，我组织学生猜测，让学生自由地充分地发表自己的观点后，引导学生自行设计方案来验证猜测。在这样的设计下，学生的思路突破了教材的束缚，是学习数学的过程真正成为了声动活泼的、主动的、富有独特的过程。学生在学习过程中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了胜利的体验，增添了学习数学的自信念。但是课后的习题，我还是发觉了一些问题，比方分数加减法的计算，有时发觉不了简便计算，所以还要加强练习。

分数混合运算教学反思9

分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：

1、在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法。让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地把握分数混合运算的计算方法了。

2、注重分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的能力。教学时，我没有注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。

反思本节课的'教学得失，有许多缺乏，同时也有许多困惑。我在数学教学中，注重让学生坚固把握已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相似内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我注重引导学生回顾一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算顺序，以及整数混合运算顺序等学问。学生因为有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有阅历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。比方，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算〞，这一特别计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算〞，启发特殊大。

我发觉自己的教学也存在着许多缺乏。分别是：

课堂上，自己放得不够开，留给学生思索的时间和空间偏少比方，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作商量等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于进展学生的思维。当学生不会回答时，我也会急着去示意或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生能力的提高。我们必需认识到：教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的进展。

分数混合运算教学反思10

复习课是稳固梳理已学学问、提高解决实际问题能力的一种课型。分数混合运算复习课教学目标：把握分数混合运算的计算方法，在学生懂得分数混合运算的基础上，借助已有的学问与阅历，把握提出问题解决问题的方法，进展应用意识。培育学生做事仔细，形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的.习惯。在教学本课时，我依据学生的学习状况，运用简洁的学习方法，创设贴近学生生活的问题情景，为学生提供轻松的学习环境，采纳的教学方法之一是：竞赛，考虑到本课内容属于计算课，本身让人觉得枯燥无味，学生缺乏兴趣，学生的心情可能较低落，为此，我把口算练习题改为小组竞赛，期望以此为切入点，调动学生学习主动性，同时培育他们合作竞赛意识。

缺乏之处：

因为前面的试讲发觉自己课堂语言太多，完不成教学内容。所以今日我在教学中，特别留意自己的语言的简捷和对教学时间的把握，由于自己的教学阅历缺乏，所以在课堂教学时对重点学问分析不够，造成一部分学生不能够突破难点。

分数混合运算教学反思11

分数四则混合运算的学习基础是：整数、小数四则混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的使用。由于有了大量的学问基础，教材支配了一个具体的问题情境，使学生在解决问题的过程中自主探究、类推出分数四则混合运算的顺序。通过两种方法的比较，发觉整数的运算律在分数中同样适用。程老师深入钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，使这样的计算课堂告辞枯燥，焕发生命的活力。

课的开始程老师出示一组口算题，让学生在复习基本计算方法的基础上，引导学生回忆整数四则混合运算的运算顺序和运算定律，接着反思小数四则混合运算的运算顺序和运算定律与整数四则混合运算的运算顺序和运算定律的关系，为接下来的迁移类推打下伏笔。旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生愿闻其详，激发求知欲望。

在教学中，程老师注重让学生经受学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的'教学,程老师首先提出问题，引导学生发觉问题，促使学生心理上产生怀疑而发生认识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上展开教育。程老师留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。

分数混合运算教学反思12

教研室组织了一次研讨课，有幸我参与了。我上了《分数混合运算二》这节课。这节课是一节计算与解决问题相结合的课，基于对教材的理解，我把教学重点确定为理解两种解题策略，并在比较过程中体会整数运算律在分数中同样也能适用。难点确定为理解另一种解决问题策略：先求出第二天的成交量是第一天的几分之几，也会就是“1+1/5〞的含义》

上课后感觉有一点比较好就是“把握策略，学活数学“数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让你感到力不从心，更加疲敝。所以人们常说要把握方法，举一反三，才能学活数学，也就是要把握肯定得解题策略。培育学生自主探究意识。我在上分数混合运算〔一〕时，我放手让学生分析问题让学生画图，没想到学生画出各种各样的图很有创意，用自己的'理解方式解决了问题。所以在本节课上遇到问题时，我并不急于让学生做出解答，而是先分析题意，首先从文字上分析，虽然有难度，比较抽象，但对高年级学生来说需要训练他们的抽象能力。再次就让学生估算，估算对结果有肯定的预报和检验的作用。最终让学生画图分析学生通过不同的图探究了不同的你算法，表达了让不同学生有不同收获。

缺乏之处：1，在分析问题时忽视了让学生找数量关系应当依据不同学生选择不同方法，有的学生可以通过题意直接解答有的学生可以依据写数量关系解答，有的学生画图解答，必要时画图也可以。2，分析画图不够透彻没点到着整体“1“要多突出1/5是谁的1/5来突破难点。3练习时不但要注重结果更要关注过程，练习题型少些。4，本节课小组沟通少，教师要让学生多表达多沟通自己的想法老师不用多讲，这样课堂才会更轻松。。5.在选择情境引课时要以学生身边例子更好选一些学生简单懂的情境会更好。

要想上好每节课必需读懂教材，读懂学生，读懂课堂从每天做起。

分数混合运算教学反思13

《分数四则混合运算》，是学生在已经把握整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法的基础上进行教学的；是把整数四则混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，为后面解决简洁的实际问题做好预备。《分数四则混合运算》我设计了一些预习内容：

〔1〕回顾以前学习关于整数、小数的运算顺序。

〔2〕整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。

〔3〕计算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

〔4〕预习书上第80页的'例题，思索：整数的运算律在分数运算中适用吗？

〔5〕试做练一练。从预习作业状况来看，个别学生书写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；观看力不强，看不出其中的错误等等。少部分学生的计算精确率相当低，对稍冗杂的计算在处理时往