八年级勾股定理教学反思

八年级勾股定理教学反思八年级勾股定理教学反思1

《勾股定理》一章检测结果出来了，学生考绩很不理想，许多不该错的题做错了。是什么缘由致使错误频出呢？我辗转反侧。

一是没有把握好勾股定理的适用范围。勾股定理只适用直角三角形，而不适用钝角三角形和锐角三角形。例如：在△ABC中，AC=3,BC＝4，有的同学直接依据勾股定理得:AB＝5。这是因为与勾股定理的条件相似，已知三角形的两边，求第三边，满足能利用勾股定理解决问题的特征之一，却忽视特征之二：勾股定理只适用直角三角形。

二是没有弄清晰待求的直角三角形的第三边是斜边还是直角边。例如：已知直角三角形两直角边的长分别是4c和5c，求第三边的长。许多同学可能是受勾股数“3，4，5〞的影响，错把结果写成了3c，其实这里的第三边是斜边.

三是缺乏分类思想，考虑问题不全面，导致解答错误。例如：已知直角三角形两边长分别是1、4，求第三边的长。这里的第三边有可能是斜边也有可能是直角边，所以结果应当有两个，但好多同学都填了一个答案。又如：在△ABC中，AB＝15，AC＝13，高AD＝12，求△ABC的面积。此题应考虑三角形是锐角三角形，还是钝角三角形两种状况，否则会漏解。

四是利用直角三角形的判别条件时，没有分清较短边和较长边。例如：已知三角形的三边长分别为a＝0.6，b＝1，c＝0.8，问这个三角形是直角三角形吗？有的同学认为此三角形不是直角三角形，其实这个三角形是以b为斜边的直角三角形。

五是缺少方程思想和转化思想，使综合类试题痛失分数。

六是书写不规范。例如：运用直角三角形的判别条件，判别一个三角形是否为直角三角形的过程中，有的同学写出一句“由勾股定理得〞的不恰当的表达。

针对上述问题，痛定思痛，感悟颇多：

第一，教学不行减弱技能的训练。要学生真正把握某个学问，假如缺少相应技能的`训练是不科学的。正如教人开车的教练把开车的要点、技巧讲清晰，然后叫学车的学生马上开车去考试一样。试问：当教师在讲台上滔滔不绝地讲解时，能否保证每一个学生都用心去听？能否保证每一个用心去听的学生都听得明白？能否保证每一个听得明白的学生都能解同一类题目？可见：“课堂上教师讲，学生听，听就会懂，懂就会做。〞只是教师一厢情愿的做法，教师只有不满足于自己的“讲清晰〞，在课堂上帮助学生独立完成，并进行肯定量的训练，才能实现教学的有效性。

第二，巧设错误案例，让学生辨错、纠错，即学生对教师的有意“示错〞进行分析、推断，提高防错能力。在教学中，教师有时可恰到好处，有意地把估计学生易错的做法显示给学生，以引起学生的留意，然后通过师生共同分析错因，加以纠错，到达准时、有效预防，并避开学生出现类似错误的目的。这样，可防患于未然，并提高学生分析、推断、解决问题的能力。

第三，教学应注重数学思想和方法传授。理解把握各种数学思想和方法是形成数学技能技巧，提高数学能力的前提。学生学习数学，学会是基础，会学是目的，教是为了不教。教学中，在加强技能训练的同时，要强化数学思想和数学方法的教学，做到讲方法联系思想，以思想指导方法，使二者互相交融，相得益彰。此外，在教学中培育学生的“问题意识〞，激励学生擅长发觉问题、思索问题，并能运用数学方法去解决广泛的多种多样的实际问题，以便增添学生探究新学问、新方法的创造能力。

第四，教学应加大综合训练的力度。目前的综合题已经由单纯的学问叠加型转化为学问、方法和能力综合型尤其是创新能力型试题，具有学问容量大、解题方法多、能力要求高、突显数学思想方法的运用以及创新意识等特点。教学时应抓好“三转〞能力的培育：(1)语言转换能力。每道数学综合题都是由一些特定的文字语言、符号语言、图形语言所组成，解综合题往往需要较强的语言转换能力，能把一般语言转换成数学语言。(2)概念转换能力：综合题的转译经常需要较强的数学概念的转换能力。(3)数形转换能力。解题中的数形结合，就是对题目的条件和结论既分析其代数含义又分析其几何意义，力图在代数与几何的结合上找出解题思路。只有如此，方可找到解决综合题的突破口。

第五，教学勿忘发挥板书的特有功能。板书通过学生的视角器官传递信息，比语言富有直观性。条例清楚，层次分明，规律严谨的解答过程的板演，不但便于学生理解、把握学问，还会给学生起到示范作用。

信任通过反思教学，优化方法，细化过程，肯定能取得事半功倍之效。

八年级勾股定理教学反思2

今后的教学中：

〔1〕立足教材，钻研教学大纲的要求；试卷中较多题目是依据课本的题目改编而来，从学生的考试状况来看课本的题目把握不理想，这说明在平常的教学中对书本的重视不够，过多地追求课外题目的训练，但忽视学生实实在在地理解课本学问，提高思维能力。课堂上尽量把课堂还给学生,让学生主动参加到课堂中,多机会给学生展示,表演,讲题,把思路和方法讲出来,使学生更清淅地理解题目,提升自己对数学的理解。多点让学生独立思索,发觉问题,解决问题。

〔2〕注重培育学生良好的学习习惯。

〔3〕加强例题示范教学，培育学生解题书写表达。

〔4〕多一些数学方法、数学思想的渗透，少一些学问的.生搬硬套。

〔5〕在数学教学过程中，课堂上系统地对数学学问进行整理、归纳、沟通学问间的内在联系，形成纵向、横向学问链，从学问的联系和整体上把握基础学问。

〔6〕针对学生的两极分化，加强课外作业布置的针对性。让每个学生课外有适合的作业做，对不同层次的学生布置不同难度的作业，提高课外学习的效率，减轻学生课外作业的负担。正确看待学生学习数学的差异，克服两极分化。数学课堂上多考虑、关照中下生，让他们在数学课堂上听得进，肯用手。

〔7〕教师在平常的课堂教学中必需致力于转变教师的教学行为和学生的学习方式，加强学法指导，提高学生的阅读能力，平常培育学生的自学能力，使学生实实在在地理解课本学问，提高思维能力。平常要关注课本、关注运算能力、关注教学中的薄弱环节。

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在讲解勾股定理的结论时，为了让学生更好地理解和把握勾股定理的探究过程，先让学生自己进行探究，然后同学进行商量，最终上台演示。这样可以加深学生的参加，也让师生间、生生间有了互动。然后老师再利用电脑演示直角三角形中勾股定理的探究过程。反复演示几遍，让学生自己感觉并最终体会到勾股定理的结论。通过动画演示体会到解决问题的方法是多种多样，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培育了学生的解决问题的'能力和创新能力。学生在这一过程中各显神通，都得到了解决问题的满足感和自豪感。

在教学应用勾股定理时，老是运用公式计算，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生留意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷〞出的思索题：即折竹抵地问题。同学们一看，兴趣来了。最终让学生相互商量，就这样让学生在开放自由的状况下解决了该题，同时培育了学生的想像力。

最终介绍了勾股定理的历史，并且推举了一些网站，让学生下课之后进行查阅、了解。只是为了方便学生到更宽阔的学问海洋中去查找学问宝藏，利用网络检索相关信息，充实、丰富、拓展课堂学习资源，提供各种学习方式，让学生学会选择、整理、重组、再用这些更广泛的资源。这种对网络资源的重新组织，使学生对学问的需求由窄到宽，有力的促进了自主学习。这样学生不仅能在课堂上学习到学问，还让他们有了怎样学习学问的方法。这就到达了新课标新理念的预定目标。

数学有与其他学科不同的特点，自然科学常发生新理论代替旧理论的情形，但数学不会如此。数学学习是数学进展史的缩影，是一个累进过程。勾股定理是人类几千年的文化遗产，是经典的定理，拥有科学简洁的数学语言。而数学教学的核心不是学问本身，而是数学的思维方式。认识是个人独特的构造结果，人的思维活动有剧烈的独特特征。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的文化气氛，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。学生已有丰富的数学活动阅历，特殊是运用数学解决问题的策略。学生只有用自己创造与体验的方法来学习数学，才能真正地把握数学。因此数学教学要呈现数学的思维过程，要学生领会和实现数学化，自己去“发觉〞结果。这一课的学习就主要通过让学生自主地探究学问，从而将其转化为自己的，真正做到了先激发兴趣，再合作沟通，最终展示成果的自主学习。这堂课将信息技术融入利于创设教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主讨论、小组学习商量沟通为主，把数学课堂转为“数学试验室〞，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与实践能力得到了进展。

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一、教学的胜利体验

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠于仿照与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探究与合作沟通，以促进学生自主、全面、可持续进展〞.数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互相交往、主动互动、共同进展的过程，是“沟通〞与“合作〞的过程.本节课我结合勾股定理的历史和毕答哥拉斯的发觉直角三角形的特性自然地引入了课题，让学生亲身体验到数学学问来源于实践，从而激发学生的学习主动性.为学生提供了大量的操作、思索和沟通的学习机会,通过“观看“——“操作〞——“沟通〞发觉勾股定理。层层深入,逐步体会数学学问的产生、形成、进展与应用过程.通过引导学生在具体操作活动中进行独立思索，鼓舞学生发表自己的见解，学生自主地发觉问题、探究问题、获得结论的学习方式，有利于学生在活动中思索，在思索中活动.

二、信息技术与学科的整合

在信息社会，信息技术与课程的整合必将带来教育者的深刻改变.我充分地利用多媒体教学，为学生创设了生动、直观的现实情景，具有强列的吸引力，能激发学生的学习欲望.心理学专家讨论说明:运动的图形比静止的.图形更能引起学生的留意力.在传统教学中，用笔、尺和圆规在纸上或黑板上画出的图形都是

静止图形，同时图形一旦画出就被固定下来，也就是失去了一般性，所以其中的数学规律也被掩盖了,呈现给学生的数学学问也只能停留在感性认识上.本节课我通过Flash动画演示结果和拼图程以及呈现教学内容。真正表达数学规律的应用价值.把呈现给学生的数学学问从感性认识提升到理性认识,实现一种质的飞跃.

八年级勾股定理教学反思5

时光稍纵即逝，转瞬间一个新的学期又要结束了，回顾已逝的教学时光，可谓百味俱全，其间有一节课我上得最投入、最值得回忆与反思。

记得那是期末的展示汇报课，〔主任说可能会有校外的教师来听课。〕我当时很有压力，晚上也难以入睡。我选的是《勾股定理》一课。为了上好这节课，我反复讨论了去洋思学习的一些记录，努力用新理念新手段来打造我的这节课。当我满怀信念地上完这节课时，我心情愉悦，因为我教态自然得体，与学生合作默契，基本上获得了教学的胜利。

1、从生活出发的教学让学生感受到学习的欢乐

在“勾股定理〞这节课中，一开始引入情景：

平平湖水清可鉴，荷花半尺出水面。

忽来一阵狂风急，吹倒荷花水中偃。

湖面之上不复见，入秋渔翁始发觉。

花离根二尺远，试问水深尺若干。

学问回味：复习勾股定理及它的公式变形，然后是几组简洁的计算。

2、走进生活：以装修房子为主线，设计木板能否通过门框，梯子底端滑出多少，求蚂蚁爬的最短距离，这些都是勾股定理应用的典型例题。

3、名题观赏：首尾呼应，用“代数方法〞解决“几何问题〞。印度数学家婆什迦罗〔1141—1225年〕提出的“荷花问题〞比我国的“引葭赴岸〞问题晚了一千多年。“引葭赴岸〞问题，是我国数学经典著作《九章算术》中的一道名题。《九章算术》约成书于公元一世纪。该书的第九章，即勾股章，细致商量了用勾股定理解决应用问题的方法。这一章的第6题，就是“引葭赴岸〞问题，题目是：“今有池一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，适与岸齐。问水深、葭长各几何？〞“荷花问题〞的解法与“引葭赴岸〞问题一样。它的出现却足以证明，举世公认的古典数学名著《九章算术》传入了印度。《九章算术》中的勾股定理应用方面的内容，涉及范围之广，解法之精致，都是在世界上遥遥领先的，为推动世界数学的进展作出了奉献。鼓舞学生可以自己利用课余时间查阅相关资料，丰富学问。

4、在教学应用勾股定理时，老是运用公式计算，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生留意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷〞出的思索题：即折竹抵地问题。并且将问题用动画的形式呈现出来，不仅将问题形象化，又提高了学生的学习兴趣。同时将实际的问题转化为数学问题的过程用直观的图形表示，在降低难度的同时又鼓舞了学生能够看到身边的数学，从而做到学以致用。最终让学生相互商量，就这样让学生在开放自由的状况下解决了该题，同时培育了学生之间的合作。

5、最终介绍了勾股定理的历史，并且推举了一些网站，让学生下课之后进行查阅、了解。这是为了方便学生到更宽阔的学问海洋中去查找学问宝藏，利用网络检索相关信息，充实、丰富、拓展课堂学习资源，提供各种学习方式，让学生学会选择、整理、重组、再用这些更广泛的资源。这种对网络资源的重新组织，使学生对学问的`需求由窄到宽，有力的促进了自主学习。这样学生不仅能在课堂上学习到学问，还让他们有了怎样学习学问的方法。这就到达了新课标新理念的预定目标。

通过本节课的教学，学生在勾股定理的学习中能感受“数形结合〞和“转化〞的数学思想，体会数学的应用价值和渗透数学思想给解题带来的便利；感受人类文明的力量，了解勾股定理的重要性。真正做到了先激发兴趣，再合作沟通，最终展示成果的自主学习。这堂课将信息技术融入课堂，有利于创设教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主讨论、小组学习商量沟通为主，把数学课堂转为“数学试验室〞，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与实践能力得到了进展。缺乏之处：学生合作意识不强，商量气氛不够活跃；计算不娴熟，书写不规范。

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我用了4课时讲授了八年级下册数学人教版的第十八章第一节勾股定理，第一课时我主要讲授的是勾股定理的探究和验证，并举例计算有关直角三角形已知两边长求第三边的问题;第二课时我主要讲授了各种类型的有关直角三角形边长或者面积相关问题;第三课时讲授了如何用勾股定理解决生活中的实际问题;第四课时主要讲授了怎样在数轴上找出无理数对应的点。这4个课时我采纳的教学方法是：引导—探究—发觉法;为学生设计的学习方法是：自主探究与合作沟通相结合。

第一课时的课堂教学中，我始终留意了调动学生的主动性.兴趣是最好的老师，所以无论是引入、拼图，还是历史回顾，我都留意去调动学生，让学生满怀激情地投入到活动中.因此，课堂效率较高.勾股定理作为“千古第肯定理〞，其魅力在于其历史价值和应用价值，因此我留意充分挖掘了其内涵.特殊是让学生事先进行调查，再在课堂上进行展示，这极大地调动了学生，既加深了对勾股定理文化的理解，又培育了他们收集、整理资料的能力.勾股定理的验证既是本节课的重点，也是本节课的难点，为了突破这一难点，我设计了拼图活动，并自制精致的课件让学生从形上感知，再层层设问，从面积(数)入手，师生共同探究突破了本节课的难点.

第二课时我根据“学生是学习的主体〞这一理念，在探究勾股定理的整个过程中，本节课始终采纳学生自主探究和与同伴合作沟通相结合的方式进行主动学习。教师只在学生遇到困难时，进行引导或组织学生通过商量来突破难点。为了让学生在学习过程中自我发觉勾股定理，本节课首先情景创设激发兴趣，再通过几个探究活动引导学生从探究等腰直角三角形这一特别情形入手，自然过渡到探究一般直角三角形，学生通过观看图形，计算面积，分析数据，发觉直角三角形三边的关系，进而得到勾股定理.

第三课时在课堂教学中，始终注重学生的自主探究，由实例引入，激发了学生的学习兴趣，然后通过动手操作、大胆猜测、勇于验证等一系列自主探究、合作沟通活动得出定理，并运用定理进一步稳固提高，切实表达了学生是数学学习的主人的.新课程理念。对于拼图验证，学生还没有接触过，所以，教学中，教师给予了学生适当的指导与鼓舞，教师较好地充当了学生数学学习的组织者、引导者、合。另外教会学生思维，培育学生多种能力。课前查资料，培育了学生的自学能力及归类总结能力;课上的探究培育了学生的动手动脑的能力、观看能力、猜测归纳总结的能力、合作沟通的能力……但本节课拼图验证的方法以前学生没接触过，稍嫌吃力。因此，在今后的教学中还需要进一步关注学生的试验操作活动，提高其实践能力。

第四课时我另外向学生介绍了勾股定理的证明方法：以赵爽的“弦图〞为代表，用几何图形的截、割、拼、补，来证明代数式之间的恒等关系;以欧几里得的证明方法为代表，运用欧氏几何的基本定理进行证明;以刘徽的“青朱出入图〞为代表，“无字证明〞。

总的来看，学生把握的状况比较好，都能够到达预期要求，但介于有关勾股定理的类型题许多，不能一一为学生讲解，但我还是建议将北师大版本中的《蚂蚁怎样走最近》的类型题加入本教材。

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依据学生的认知结构与教材地位，为了到达本节课的教学目标，我设计了以下几个环节：

1.创设情境，提出猜测让学生推断两位同学的画法是否都能得到斜边为10cm的直角三角形，通过对不同画法的探究，温故知新，为用构造全等三角形的方法证明勾股定理的逆定理做好铺垫.同时，引导学生从特别到一般提出猜测。

2.证明猜测，得出新知。由于有前一环节的铺垫，通过启发、引导、商量，让学生体会用构造全等三角形的方法证明问题的思想，突破定理证明这一难点，并适时出示课题。

3.应用训练，稳固新知为了稳固新知，敏捷运用所学学问解决相应问题，提高学生的分析解题能力，我设计了三个层次的问题，以到达教学目标.第一层次是让学生直接运用定理推断三角形是否是直角三角形，把握定理基本运用；第二层次是强调已知三角形三边长或三边关系，就有意识的推断三角形是否是直角三角形，这样既稳固了勾股定理的逆定理的应用，又为下一个层次做好了铺垫；第三层次是敏捷运用勾股定理与逆定理解决图形面积的计算问题.依据学生原有的.认知结构，让学生更好地体会分割的思想.设计的题型前后呼应，使学问有序推动，有助于学生的理解和把握；让学生通过合作、沟通、反思、感悟的过程，激发学生探究新知的兴趣，感受探究、合作的乐趣，并从中获得胜利的体验.真正表达学生是学习的主人.。

4.归纳小结，形成体系让学生沟通学习的收获、课堂经受的感受和对数学思想方法的感悟体会等.帮助学生内化新知，优化学生的认知结构，形成能力，减轻课后负担。

5.布置作业，课外延长分层布置作业，目的是让不同的学生得到不同层次的进展

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对于“勾股定理的应用〞的反思和小结有以下几个方面：

1、课前预备不充分：

基础题中是一些由正方形和直角三角形拼合而成的图形〔与希腊邮票设计原理相同〕，其中两个正方形的面积分别是14和18，求最大的正方形的面积。

分析：由勾股定理结论：直角三角形中两直角边的平方和等于斜边的平方。

其实质即以直角三角形两直角边为边长的两个正方形面积之和等于以斜边为边长的正方形的面积。但学生竟然不知道。其二是课件预备不充分，其中有一道例题的答案是跟着例题同时出现的，再去修改，又浪费了一点时间。其三，用面积法求直角三角形的高，我认为是一个特别简洁的数学问题，但在实际教学中，发觉许多学生仍旧很难理解，说明我在备课时备学生不充分，没有站在学生的角度去考虑问题。

2、课堂上的语言应当简练。这是我上课的最大弱点，我不敢放手让学生去独立思索问题，会去重复题目意思，事实上不需要的，可以留时间让学生去独立思索。教师是无法代替学生自己的思索的，更不能代替几十个有差异的学生的思维。课堂上老师放一放，学生得到的更多，老师放多少，学生就有多大的自主进展的空间。但这里的“放多少〞是一门艺术，我要好好向老教师学习！

3、鼓舞学生的`艺术。教师要鼓舞学生尝试并敬重他们不完善的甚至错误的意见，常常鼓舞他们大胆说出自己的想法，大胆发表自己的见解，真正表达出学生是数学学习的主人。

4、启发学生的技巧有待提高。启发学生也是一门艺术，我的课堂上有点启而不发。课堂上应当多了解学生。

八年级勾股定理教学反思9

新课程改革要求我们：将数学教学置身于学生自主探究与合作沟通的数学活动中，将学问的获取与能力的培育置身于学生形式各异的探究经受中，关注学生探究过程中的情感体验，并进展实践能力及创新意识，为学生的终身学习及可持续进展奠定坚实的基础。

首先讲解勾股定理的重要性，让学生明白勾股定理是中学数学几个重要定理之一，它揭示了直角三角形三边之间的数量关系，既是直角三角形性质的拓展，也是后续学习“解直角三角形〞的基础。它紧密联系了数学中两个最基本的量——数与形，能够把形的特征〔三角形中一个角是直角〕转化成数量关系〔三边之间满足a2+b2=c2〕堪称数形结合的典范，在理论上占有重要地位，从而激发学生的求知欲。

一、细心编制数学教学目标学问与技能：1.让学生在经受探究定理的过程中，理解并把握勾股定理的内容；2.把握勾股定理的证明及介绍相关史料；3.学生能对勾股定理进行简洁计算。

过程与方法：在探究勾股定理的过程中，让学生经受“观看—猜测—归纳—验证〞的数学思想，进展合情推理能力，并体会数形结合和特别到一般的思想方法。

情感看法与价值观：体会数学文化的价值，通过介绍中国古代勾股方面的成就，激发学生喜爱祖国与喜爱祖国悠久文化的思想感情，培育他们的民族自豪感，激发学生发奋学习。

二、优化数学教学内容的呈现方式〔一〕创设问题情境，引导学生思索，激发学习兴趣。

1.２００２年国际数学家大会在北京举行的意义。

2.电脑显示：ICM20xx会标。

3.会标设计与赵爽弦图。

4.赵爽弦图与《周髀算经》中的.“商高问题〞。

〔二〕通过学生动手操作，观看分析，实践猜测，合作沟通，人人参加活动，体验并感悟“图形〞和“数量〞之间的互相联系。

1.观看网格上的图形：分别以直角三角形的三边向外作正方形，三个正方形的面积关系。再利用几何画板演示，引导学生去观看，大胆的猜想。

2.引导学生将正方形的面积与三角形的边长联系起来，让学生进行分析、归纳，鼓舞学生用用语言表达自己的发觉。实行“个人思索——小组活动——全班沟通〞的形式。

3.让学生自己任画一个直角三角形，再次验证自己的发觉，在此基础上得到直角三角形三边的关系。

4.电脑演示：锐角三角形、钝角三角形三边的平方关系，从而进一步认识直角三角形三边的关系。

5.通过几个练习，了解直角三角形三边关系的作用。

〔三〕继续动手操作实践，思索探究，拼图验证猜测。

1.学生动手用预备好的四个直角三角形拼弦图。

2.利用弦图来验证勾股定理。实行“个人思索——小组活动——全班沟通〞的形式。

〔四〕拓展延长，发挥作为千古第肯定理的文化价值。

1.简洁介绍勾股定理的文化价值。

2.阅读：勾股定理成为地球人与“外星人〞联系的“使者〞。

3.电脑演示：观赏勾股树。

4.推举进一步课外学习的网址。

5.与课头的“ICM20xx〞在中国举行的意义首尾呼应，进一步激发学生追求远大目标，奋发学习。

本节课开始我利用了导语中的在北京召开的20xx年国际数学家大会的会标，其图案为“弦图〞，激发学生的兴趣。同时出示勾股定理的图形，让学生猜测直角三角形三边之间的关系。然后利用正方形网格验证猜测的正确性，还利用教具在黑板上拼图，启发学生用面积法得出a2+b2=c2在讲解勾股定理的结论时，为了让学生更好地理解和把握勾股定理的探究过程，先让学生自己进行探究，然后同学进行商量，最终上台演示。这样可以加深学生的参加，也让师生间、生生间有了互动。然后老师利用多种证法让学生参加勾股定理的探究过程，让学生自己感觉并最终体会到勾股定理的结论，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高教学效率，培育了学生的解决问题的能力和创新能力。

八年级勾股定理教学反思10

勾股定理整章书的内容很少，就勾股定理和勾股定理的逆定理，这节课是勾股定理的第一课时，本节课主要是和学生一起探究勾股地理的认识。在教学的过程中感觉有几个方面需要转变的。

一、转变师生角色，让学生自主学习。

由于高效课堂中教学模式需要进行学生自主商量沟通学习，在探究勾股定理的发觉时分四人一小组由同学们合作探讨作图，去发觉有的直角三角形的三边具有这种关系，有的直角三角形不具有这种性质。可仍旧证明不了我们的猜测是否正确。之后用拼图的方法再来验证一下。让学生们拿出预备好的直角三角形和正方形，利用拼图和面积计算来证明+=(学生分组商量。)学生展示拼图方法，课件辅助演示。

新课标下要求教师个人素养越来越高，教师自身要不断准时地学习学科专业学问，接受新信息，对自己准时充电、更新，而且要具有幽默艺术的语言表达能力。既要有领导者的组织指导能力，更重要的是要有被学生观赏佩服的`魅力，只有学生协作你，信任你，喜爱你，教师才能轻松驾御课堂，做到应付自如，高效率完成教学目标。

“教师教，学生听，教师问，学生答，教室出题，学生做〞的传统教学摸模式，已严重阻阻碍了现代教育的进展。这种教育模式，不但无法培育学生的实践能力，而且会造成机械的学习学问，形成懒散、空洞的学习看法，形成数学的呆子，就像有的大学毕业生都不知道1平方米到底有多大?因此，高效课堂上要求老师肯定要转变角色，把主动权交给学生，让学生提出问题，动手操作，小组商量，合作沟通，把学生想到的，想说的想法和认识都让他们尽情地表达，然后教师再进行点评与引导，这样做会有很多意外的收获，而且能充分发挥挖掘每个学生的潜能，久而久之，学生的综合能力就会与日剧增。

二、转变教学方式，让学生探究、讨论、体会学习过程。

学生学会了数学学问，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学问学习和学问应用的脱节，感受不到数学与生活的联系，这是当今课堂教学存在的普遍问题，对于我们这儿的学生起点低、数学基础差、实践能力差，对学生的各种能力培育特别不利的。课堂中要特殊关注：

1、关注学生是否主动参与探究勾股定理的活动，关注学生能否在活动中积思索，能够探究出解决问题的方法，能否进行主动的联想(数形结合)以及学生能否有条理的表达活动过程和所获得的结论等;

2、关注学生的拼图过程，鼓舞学生结合自己所拼得的正方形验证勾股定理.

3、学习的学问性：把握勾股定理，体会数形结合的思想.

三、提高教学科技含量，充分利用多媒体。

勾股定理学问属于几何内容，而几何图形可以直观地表示出来，学生认识图形的初级阶段中主要依靠形象思维。对几何图形的认识始于观看、测量、比较等直观试验手段，现代儿童认识几何图形亦如此，可以通过直观试验了解几何图形，发觉其中的规律。然而，因为几何图形本身具有抽象性和一般性，一种几何概念可能包含无限多种不同的情形，例如有很多种样子不同的三角形。对一种几何概念所包含的一部分具体对象进行直观试验所得到的认识，肯定适合其他状况验回答不了的问题。因此，一般地，讨论图形的样子、大小和位置.

培育规律推理能力，作了仔细的考虑和细心的设计，把推理证明作为学生观看、试验、探究得出结论的自然延续。教科书的几何部分，要先后经受“说点儿理〞“说理〞“简洁推理〞几个层次，有意识地逐步强化关于推理的初步训练，主要做法是在问题的分析中强调求解过程所根据的道理，表达事出有因、言之有据的思维习惯。

由于信息技术的进展与普及，直观试验手段在教学中日益增加，本节课利用我们学校建立