《风筝》教学反思

《风筝》教学反思《风筝》教学反思1

一、识字写字

１、利用图画辅助识字。让学生认真观看第一、二幅插图，体会“乐坏了〞“扎风筝〞“抓住〞“美好〞等词语的意思，认识其中的生字。

２、利用形声字的规律识字。启发学生利用“抓、莓、吵〞等形声字的特点，读准字音，大致理解字义。

３、“扎〞和“抓〞在一些方言区读音简单混淆，要留意分清。“扎〞是个多音字，在本课读zā。“抓、吵、受〞都是翘舌音，“幸〞是后鼻音，也要留意分清。

４、“坏、扎、抓、幸、福〞是既要求认识又要求会写的字，要引导学生分析字形。

５、指导写字：

本课要求会写的字中，“幸〞字是书写的难点，要区分“幸、辛〞二字的字形。提示“幸〞上面是“土〞，不是“士〞。还要提示学生留意“抓〞右边不要写成“瓜〞；“祝、福〞的左边不要写成“衤〞。

在把字写美观上，可以重点指导“抓〞字和示字旁〔祝、福〕。“抓〞字的书写，关键在于写好右边的“爪〞字：第一个平撇要短；第二个竖撇肯定要“竖〞起来；第三笔竖要垂直。示字旁的书写要留意两点：横撇的撇不要弯；竖肯定要写直。

二、朗读感悟

本文向我们展示了一幅幅美妙、深情而富有童心童趣的画面，朗读时要带着对友情的追求和憧憬之情，表现出松鼠和小熊相好时的惊喜、欢乐，闹别扭时的难受、失落，以及云开雾散时的兴奋、兴奋。

教学时抓住下面几个问题，让学生通过朗读、思索、商量，理解课文内容。

１、松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？〔相互致意、祝愿〕

２、松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么样？〔朗读有关的`段落体会〕

３、读到“假如你情愿和好，就放一只风筝吧〞这句话时，你有什么感受？

朗读开头部分，速度可稍慢，语气比较缓和，读出对美妙事物的憧憬。读到“松鼠一把抓住风筝的线〞一段时，速度可稍快，表现出松鼠的惊喜之情。读到松鼠和小熊吵架之后，“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了〞，从这里开始心情急转直下，要读出松鼠和小熊的难过感、孤独感，速度稍慢，饱含深情。读到“松鼠再也受不了啦〞之后，音调较高，速度稍快，表现出松鼠和小熊对和好的渴望和再次和好后的兴奋。

本文三幅插图惟妙惟肖地表现了松鼠和小熊的心情，可充分利用插图辅助朗读感悟。

课后“我会读〞里的词语可在熟读课文之后出示，让学生读读记忆。要留意让学生主动搜集自己喜爱的词语，形成积累词语的好习惯。

三、实践活动

１、把这个故事读熟，用自己的话讲给爸爸妈妈听。

２、用自己喜爱的方式向你的好朋友表达你的心意。

《风筝》教学反思2

这一课有几个问题是值得我们仔细思索的：

第一，弟弟是不是真的忘却了的问题。我认为应当是。从文原来看，“自己买不起〞说明当时“我〞家的经济已相当贫困，以致于一个风筝都买不起，不要说蟹风筝、蜈蚣风筝，甚至是瓦片风筝也只能望洋兴叹。假如是买得起，家长或做兄长的，断不至于让一个“十岁内外罢，多病，瘦得不堪〞的小孩子在春寒料峭的风中站上“小半日〞来看别人放风筝。而弟弟看放风筝的神态、动作的确也让人心寒。“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳动〞。我们或许会说，买不起，自己做总是可以的吧。那“我〞为什么还是残忍地给弟弟做的蝴蝶风筝无情地捣毁了呢？那可不是蟹风筝、蜈蚣风筝，更不是瓦片风筝哟！为什么呢？我们来看下文中的“我不幸偶而看了一本外国的商量儿童的书〞，什么人有机会读到这样的书，是一个农民或是一般的小市民吗？在1925年那个时代，不会吧，农民或小市民基本生活尚且不能自足，那有这个闲钱去买这样的书来读？更不会有机会读到这样的书？即使有读书的机会，也更不会去读这样的书。因此，这足以说明，在二三十年之后，“我〞家的经济状况有了很大的转变，而且从家乡来到北京——这可不是一个什么人都能去的地方，即使是如今也这样。是什么转变了“我〞家的命运？是一夜暴富吗？不是。从“我〞读的书来看，是因为“读书〞转变了我家的命运。至于怎样读，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不许放〞。既然“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使〞，那么“我〞不想放风筝吗？但“我〞没有放，而且还不许弟弟放。那“我〞把时间用去做什么了？那就是读书了。弟弟在这一事件之后，还放风筝吗？没有。因为文中的“我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放〞里4种补过方法不是并列关系而是递进关系：送——放——劝——陪。送风筝好理解，但为什么要赞成？又为什么要劝？进而甚至于还要陪？可见当年，“我〞对弟弟的损害之深，弟弟在此之后，也再没有放过风筝了。而事实上从上面的分析来看，我们也不难得出，要让一个耍性特殊大的孩子，不去耍，而把时间用来读书，让自己将来“有长进〞，做兄长的，不知要重复做这样类似的事件多少次。而这样的事件经受多了，弟弟完全忘却也在情理之中了。

第二，“我〞为什么不能谅解自己的问题。我认为，谅解不是就事件的结果，而是事件的过程。在做件事的过程中，我的行为已经超过了“度〞。“有一天，我突然想起，好像多日不很观察他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间积累杂物的小屋去，推开门，果真就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获隐秘的满足中，又很生气他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没长进孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。〞在这段文字中，“我〞为什么会突然想起？为什么早先不能想起？或许是“我〞事务太多——因为是兄长；也或许是“我〞读书太过投入而致于多日忽视了弟弟。一个想自己将来有长进的孩子是不会多日藏匿自己的行踪的。所以，我生气了，甚至特别地生气了。于是在“我〞恍然大悟之后，用“跑——推开——即刻伸手折断——掷——踏扁——傲然走出〞一系列动作一气呵成地完成了整个撕毁风筝的事件，让弟弟多日的心血付之东流不说，还让他“惊惶——失了色瑟缩着——绝望〞。这是一个期望弟弟将来有长进的兄长的正确做法吗？不是。弟弟毕竟只有十岁左右，换个方式或许也能到达同样的目的，

同样的效果，而“我〞不是。“我〞是以“精神的虐杀〞的方式做完了这个事件，而不是“动之以情，晓之以理〞。这不是惩戒，而是惩处了。所以，我永久也不能谅解自己。这不是别人原不谅解的问题，这是良心的审判，是一个有良心的人对自己进行的正义的审判。

第三，的写作意图的问题。如今或过去，人们一谈到历史的问题，总是要找一个替罪羊——封建思想或封建礼教——来自我劝慰，自我观赏，自我陶醉。其实，过去跟如今都一样，都是人的问题。一般状况下，一个平常人、平凡人总是以自我为中心，以自我的人生观、世界观来处理自己所做的事，所见的'事，所想的事；总是把自己看作是正义的化身，替天行道，匡扶正义。于是肆无忌惮地、蛮横粗暴地损害自己身边的人，尤其是自己的亲人。而当真正的正义降落的时候，他又陷入无尽的懊悔、内疚、自责、忏悔之中，期望得到别人的谅解来挽救自己罪恶的心灵，让自己心安理得地过完余生。或许这就是“善有善报，恶有恶报〞的因果循环吧。他们的愿望最终只能因为别人的“忘记〞而无果而终，最终遗憾终生。当然，这样的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一辈子都不会有醒悟的那一天，成为一个十足的泼皮。所以，写这样一件事，并非是说自己有过这样的行为，而是假托这样一件事，来告知那些“正给我特别的寒威和冷气〞的人或势力，假如将来你能来觉悟的那一天，你会跟“我〞一样，在无尽的懊悔、内疚、自责、忏悔中了此残生的。而那些想做而没有做的人，就要悬崖勒马，回头是岸了。

《风筝》教学反思3

《风筝》一课讲的是儿童时代和小伙伴一齐放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丢失着急失望的心情，而最终又燃起一丝期望。孩子们自然不会这么轻易就放下自我心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们情愿找遍每个角落??多么可爱的一群孩子，多么自由、欢乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其简单与主人公一齐向往、一齐欢乐、一齐悲伤??

一、读种悟情，读中升华

在体会孩子们做风筝的欢乐时，我抓住重点句子“我们细心做着，心中充满了向往和期望。〞让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“细心〞，用结合生活实际的方法理解“向往〞。让孩子在对欢乐的向往中体会做风筝的欢乐。

体会放风筝的欢乐时，我让孩子们带着自我放风筝的经受走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，许多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊!〞“风筝，在天上飞的感觉很奇异吧!〞“飞高点，再飞高点!〞“美好鸟，你飞到云彩上了!〞“风筝，你带着我的欢乐翱翔!〞体验风筝飞起来时孩子们的兴奋与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了欢乐。在体会找风筝的焦急时，我指导学生透过读好重点词，来体会风筝丢失时的焦急和悲伤。学生们很快就抓住了“大惊失色〞和“千呼万唤〞读得入情入境。

二、读中练说，读中学写

放风筝一段，我的主要训练点有两个。一个是指导学生朗读，感受放风筝的欢乐。另一是让学生学习运用文中的`一系列动词把自我放风筝的过程说具体。学生感受到了放风筝的欢乐，就会回忆起自我放风筝的过程。这时候让孩子练习说话，孩子就会不由自主的运用到文中的一系列动词，说话的潜力在不知不觉中得到了提高。

在教学导入时，我首先透过一个游戏，让孩子们了解到一些能够表示悲伤和高兴的词语。既能让学生感受游戏的欢乐很快进入上课的状态，又能为课后设计的说话环节做好铺垫。课文的结尾是开放性的，我在那里支配了让学生续写。为了让学生有话可写，我又把课文开始做游戏时的那些词语出示出来。让学生尝试运用，学生说的还不错。如：“我们舍命的跑到磨房一看，啊!我们的美好鸟果真在那里，我们欣喜若狂。〞(欣喜若狂是游戏中的词语)“我们舍命地跑到磨房，认真的找了又找，唉!美好鸟不在那里。我们灰心丧气的走了，继续查找我们的美好鸟。〞(灰心丧气是游戏中的词语)

对于三年级的学生，他们必需积累了许多的好词佳句，这样的设计必需能激起他们运用好词佳句的热情，走好起步作文的第一步。

总之，我们要把读书的时光还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书，引导学生把自已学到的好像好句运用到自我的说话和写话中，正和推动学生的听说读写的潜力。

《风筝》教学反思4

在本课中，我将识字、稳固识字和指导书写作为重点。初读课文时借助汉语拼音来识记生字，通过4个重点句子，认识本课所要认的字，指导学生读句子的同时也就稳固了识字。小组合作学习让学生以编儿歌、用熟字学新字、形生字等多种方式来识字并进行沟通，识字之后支配了稳固练习，在摘果子的游戏中来指导孩子们稳固认字，同时还引导学生发觉带提手旁的字一般和动作有关系，这样就进一步让学生领悟了形生字，形旁表义的特点。

在指导朗读上，我做到了读整篇课文和读重点段落相结合。指导读重点部分时，如小松鼠给小熊折纸船和小熊给小松鼠扎风筝这两段话，让学生抓住“乐坏了〞这个词，读出高兴的心情，读好相互祝福的'话。另外，抓住松鼠和小熊争吵后他们再也看不到小船和风筝的那段话，通过贴词卡、朗读体会，引导学生理解“飘荡〞和“漂流的不同，并且留意词语之间的搭配。抓住课文中两个“看不到〞，让学生体会、读出这两个小动物难过、懊悔的心情。在指导学生有感情朗读中运用了多种形式，如让学生自读体会、小组读、老师进行范读。在教学中使我体会到学习饱含感情课文，最好的方法是指导学生带着感情去读，用读出感情来加深对课文内容的理解。

《风筝》教学反思5

一、胜利的地方

1、注重让学生自读自悟。学生在反复朗读中思索放风筝、找风筝时的心情怎样，不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

2、注重读写结合和写法指导。课上让学生对课文内容进行续写，续写前总结写法时，学生能谈到抓住了人物心情的'改变来描写，这样把事情写细致具体了。

二、缺乏之处

1、讲“放风筝〞时，用对比的方法与文章的文字进行比较，学生会更明显体会到怎样写读者才会明白放风筝需要怎样的步骤和动作要领。

2、教学目标：我最初设计的既有将心情写具体，又有将做事的步骤写具体。这点没有充分考虑学情，有些贪多求全。不如只设计其中一个，让学生学透、学扎实。

3、学生能找到文中描写孩子们放风筝和找风筝时心情改变的词语，但是在讲解时应多加入一些设问，帮助学生真正入情入境地去感受，而非只限于词语外表的理解。

老师们对我提的意见很中肯，我虚心接受。一堂课上完了，有许多遗憾，但是在以后的教学中，我会多钻研、多请教，弥补这些缺乏。

《风筝》教学反思6

《风筝》这是鲁教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。这是一篇和学生生活特别贴近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜亮特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。《风筝》所带来的乐趣是从文中孩子们的心情改变看出来，这些心情改变是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了向往和期望〞“快活〞；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里舍命地奔跑〞；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤〞；找风筝时，我们都“哭了〞，“垂头丧气〞。

上完课后，我进行了反思，在本课教学过程中，我还是教案意识严重，课件牵着我走，我牵着孩子们走。课堂中太想让孩子们主动地与我沟通，导致教师过于主动，学生过于被动。没有落实新基础教育理念，没有教结构用结构，读书时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式也不明显。

第一个环节：检查预习。由于我二十几年来始终教低年级，升入三年级后低段思维还没有转换，还把字词作为课堂中的重点，用时太长。韩老师告知我三年级的课堂老师应当课下了解孩子的预习，抓住孩子真正的出错点，如：“歇〞是孩子们出错比较多的字，就应当重点指导。“歇〞字的指导，不要只跟孩子们说不是“反文旁〞，而是“欠字旁〞，要了解字源，查一查为何歇字是“欠字旁〞，不是“反文旁〞。她举例说“拔〞和“拨〞许多孩子出错，假如老师知道是古代人用头上的发簪拨油灯芯，所以“拨〞上有发簪的发。这样孩子就不会再出错了。课后我去字源网查了“歇〞字字源，“歇〞是会意字，从欠，古文字字形体像人跪坐着张嘴打哈欠，从曷，曷有止义，人休息也有止意，“歇〞本意就是休息。假如这样讲给孩子听，他们确定就不会出错了。

学课文内容时，我把重点放在了抓住描写孩子们心情的词句上。首先让学生自读课文，找出课文围绕风筝写了哪几件事，孩子们找出做风筝、放风筝、找风筝后，我就根据做风筝、放风筝、找风筝的顺序同学们找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的`基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：假如是你，此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么召唤？等等。本课中语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“向往〞，联系上下文理解“依旧〞，联系实际生活理解“大惊失色〞“千呼万唤〞等。我自认为同学们经过找心情词句，理解心情词句，读心情词句，肯定能体会孩子们心情，也能自己写出一段带心情的结尾。可是预设自认为不错，目标达成却不乐观。孩子们仅限于高兴、欢乐等心情词。此时韩老师告知我不要为了心情而教心情，应当抓住孩子的特点，文中并不是只有描写心情的词句能表达孩子们的欢乐，做风筝、放风筝中的动作词也都是孩子欢乐的表达。每个部分都有它的结构特点，孩子如何做风筝，心情怎样。孩子如何放风筝心情怎样。孩子如何找风筝心情怎样。这不就是的写作结构吗？教会同学们找出结构特点。教学时，也可以先抓住重点段也就是放风筝段，让同学们说一说自己是怎么放风筝的，从放的过程体会他们的心情。教会了一段的学习方法，做风筝和找风筝这两段，同学们自己也能学。这也就做到了学结构用结构，孩子们了解了写作结构，后面的拓展也可以用这个结构来说，来写。

经过韩老师的指导，我有了新的设计思路，先让同学们找出文中围绕风筝写了哪几件事。认真读一读这三部分，看看写哪一部分最细致最生动。让孩子找出这部分中描写动作的词语，体会孩子们的快乐，通过读感受孩子们玩时的心情。把心情词句找出来重点指导朗读。充分让孩子发觉欢乐心情是孩子们玩耍带来的。总结一下学习方法后，剩余两部分孩子们自学，同位沟通学习方法。最终让学生找出三部分写作的相同之处。指导孩子用的写作方法续编下一段。

韩老师提出教语文不只是为了教这本语文书，老师要带着同学们课内学方法，课外去实践。以后，我也努力带动同学们，引导孩子们到课外去拓展学问。

《风筝》教学反思7

《风筝》写的是“我〞童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。课文自始至终，充满童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

一、做风筝-----美好

课文第二自然写的是小伙伴做风筝的情景。“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧快活，还把它叫做美好鸟。〞什么也不像为什么么快活？而且还将它叫做美好鸟呢？不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学时，我是这样设计的，先指名学生读第二自然段，其他学生说说小伙伴做风筝的心情怎么样？你从哪些词句中体会到的？读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的。学生就依据自己状况把风筝叫美好鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了“美好鸟〞的内涵，一个人的向往，美好变成了全部人的向往、美好，然后再等我们去发觉。

二、放风筝------欢乐

课文第三自然段写的是小伙伴们放风筝的情景。教学时，先播放课件让学生去感受放风筝时的快乐场面，然后让学生说说自己是怎样放风筝的？再说说文中孩子们又是怎样放风筝的？当读到一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放〞这个字时，一个“放〞字，不仅让学生想起自己放风筝时情景，更体会到放风筝时的兴奋、紧急、充满期望的心情。通过学生朗读，尤其是全体快速而又洪亮地朗读“放〞的时候，将“放〞的情景进行放大处理，情景一下子凸如今学生的心中。此刻，放风筝的就是我。让学生的情感有了切入点，更在读中留下了无穷的回味。

第三自然段最终一句话是这样说的：村里人观察了说：“放得这么高！〞想象村里人是带着什么语气和神态说的？让学生反复多读几遍，读出村里人带着诧异和羡慕来夸赞他们。孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人羡慕呢？你是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的兴奋、有的兴奋、有的自豪、有的美好.......这样一来，放风筝的快活不言而喻。

二、找风筝------焦急

风筝飞上天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，正在高高飞着的风筝线断了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气〞来体会孩子当风筝见不着时焦急、难过、难受的'心情。适时提问：“你急什么？你在召唤什么？我们都哭了。为了一个怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将情感推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做美好鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了向往和期望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。

文章结尾意味深长，我们向那房子跑去，继续查找我们的美好鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话，美好鸟到底找到没有？小伙伴们还难过吗？他们还充满期望吗？他们仅仅是在查找一只风筝吗？不同的学生，有不同的理解和感悟。我最终总结说:“不管美好鸟找没找到，你们都会找到自己的期望、美好、理想、欢乐！

课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。我想，遗憾永久都会存在，但肯定不会是同样的遗憾。今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻教材，使课堂到达更加满意理想的效果。

《风筝》教学反思8

学生作为社会的一员，我们有责任把他们培育成具有创造意识和能力、擅长发觉和探究、有着强的动手能力的人，成为一个既生存于社会之中，又能服务于社会的人。

党的十六大为民族手工艺的将来指明了方向。为了使我们的下一代进一步的了解中国民族文化及丰富多彩的民族手工艺，让我们灿烂的民间手工艺得到传承和发扬，把民族手工艺引进课堂很有必要的。《风筝》是中国民族手工艺中的一朵奇葩。风筝是集科学常识、手工艺、美术、娱乐、运动等于一身的综合学科。作为综合实践课深受学生欢迎。学生通过独立设计、制作和放飞的过程，增添了学生的探究和创新意识，并能表达基础基本技能的综合应用。通过本次实践活动的指导我发觉，风筝课不应停留在浅层次的手工技艺传授上，而要把风筝悠久的历史阶段和文化及与之相关联的更深层次的东西挖掘出来，展示给学生，使他们的对祖国传统文化的博大精深，民族手工艺中的丰富内涵得以充分了解。再用他们文化中学到的学问去理解、实践。

在风筝课上怎样能使学生把所学的学问得以充分发挥，就需要我们老师把学生所学各学科学问有针对性的进行分解、整合，渐渐渗透到风筝制作中，这样既充实了风筝课的教学内容，以调动了学生学习风筝制作的兴趣和主动性。为到达教学目的，就需要我们适当地了解小学教材的内容，尽可能的对学生在文化课中所把握的学问，在风筝课得以利用，并给予延长和补充，以此形成互补。由此拉近风筝与文化课的距离，即能到达锻炼学生综合运用各学科学问的能力又增添了动手能力。

整个风筝的制作过程有助于培育学生的独立思索问题能力、分析问题和解决问题的能力，他们的会从中感觉到时自己学问储备和缺乏，从而会主动地吸取和补充养分，来丰富自己的学问和阅历。而对于那些学习不主动、能力差的学生通过我们的风筝课放起了自己新手制作的风筝，从而看到了自己的长处和价值。感觉到了文化学习与工作实践是紧密相联的，认识到了把握科学学问的重要性，重新树立起了学习文化课的信念。

制作风筝有胜利有失败，胜利了会有成就感，而失败就要去换问题的所在，来解决问题，一次不胜利，两次、甚至于数次，直到胜利为止。这样一个过程无形中培育了学生遇到困难不退缩、知难而进和坚韧不拨的意志品质。心理的承受能力也得到了考验。

活动的实施过程是一个与其它学科相联的、综合的过程。

一、风筝与语文相结合。在学生了解风筝的过程中，引导他们去搜集有关风筝的诗词，来增加学生对的了解，对诗人所处时代背景的了解。即丰富了学习内容又感受到了传统文化的魅力。学生每参与一次放飞或一次风筝竞赛之后，有了丰富的素材，就可以由此写出一篇很生动的记叙文。

二、做风筝首先要设计、制图，这与数学学科紧密相连。在制作风筝过程中，“轴对称〞对风筝的物体的平衡性很重要。学生比较简单制作出静态下制作出对称的风筝，通过放飞遭到风以后风筝变形了，由对称变为不对称了，这时我们再引导学生利用风筝的制作技术来解决动态下对称问题。有些风筝在设计上就不对称，我们可以利用提线的安装和调整来解决对称问题。学生在实践中很快领悟到其中的奥妙和问题所在。

三、有着两千多年历史的风筝随着社会的进展而进展，汉代发明了风筝，战乱的年月风筝被战争所利用。唐代的.繁华兴盛，风筝也作为娱乐工具进入了平常百姓家。通过风筝的改变，让学生来了解到社会在进步，经济在进展，文化及生活风俗也在发生着改变，感受到中国传统文化的深厚底蕴。风筝课上让学生搜集与相关历史学问、典故来拓展学生的视野。感受到风筝的发明对于社会的奉献是伟大的。

四、风筝与美术有着直接的关系。风筝的题材丰富多彩、造型各异，它更以唤起同学们的想象力，在绘制风筝时有充分的空间留给学生发挥。通过完成一只风筝的美化，感受到风筝绘画近效果的细腻及远效果的生动活泼，体验了成就感。使风筝课与美术课相整合，起到时互相促进的作用。

五、风与风筝放飞的关系，在学生的放飞过程中得到了亲身体验。通过观看风筝在空中的飞行状态来感知风筝遇到了哪各气流。如：风筝直线向上飘动不受人的掌握了，这就是遇到了上升气流。风筝把学生带到了大自然，让他们感受到了自然界的万千改变，感悟到许多书本上得不到的东西。

总之，将更多的学科学问融入到风筝的讨论中，既增加学生的学问储备又拓展了学问面。

《风筝》教学反思9

前几天的青年教师素养大赛，我讲了《纸船和风筝》一课，觉得自己有所进步，但我也发觉到了自己的缺乏。现进行总结，争取下次能取得更大的进步。

语速过快是我的一大问题，这与我平常的说话习惯也有很大的关系。语速过快简单导致吐字不清，教一二年级的孩子，说话过快对管理也是有影响的。虽说习惯是渐渐养成的，但我必需尽快改掉这个毛病，我得从小事做起，从如今做起，不疾不徐，稳稳当当，轻声慢语，留意轻重缓急。给人一种稳重、干练、大方的感觉。用土话说就是做一个“手拿把掐〞的老师。

指导朗读上欠下功夫。从上学期家长开放周的《小白兔和小灰兔》开始，我始终有个症结：指导朗读看似流畅、完成了目标，但我总觉得不够到位，落得不实。学生齐读这部分不是落了，就是教学效果不好，学生读的没感情。我觉得我应让我班孩子养成大声说话，英勇回答下列问题的习惯，并培育他们的朗读水平，在课上将每个孩子代入学习情境中。提高学生的朗读水平和朗读兴趣。

评价语单一，其实我可以给予学生准时的'评价语的，可我将重心全放到了教学设计上，十分注重学问的落实，让每一个学问点都符合第一课时教学，让每一环节自然连接。考虑了孩子们能否回答上而做了两手预备。原来常态课上评价语准时恰当的，可在这我却忽视了，以为流畅的一节课不需要太多的评价语，其实我错了，评价语也是一个大点。是激励孩子的重要因素。今后必需留意。

除了以上几点，我没有太大的遗憾，感谢给予我帮组的全部人，你们的鼓舞和建议让我少走许多弯路。我努力了，并到达了教学目标，有遗憾没关系，这样下次才有进步的空间。期盼下一次，我会做得更好。

《风筝》教学反思10

【第一课时】

今日上第一课时，主要任务是将课文读通读准，并学习生字。导入以后同学自读课文要求读准字词和句，发觉同学读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出描写小朋友们做、放、找风筝的心情的句子，在我检查的过程中发觉同学的听讲率不达标，一局部同学听成了划出写这三方面的句子，没听到心情二字，不过看到不少同学很会抓重点词，这一点我很欣慰。

找出重点句后让同学读说说小朋友们的心情改变，然后让同学把自已在读书时的疑问提出来，有的同学就提了他们的情会什么会改变呢？还提出一些难懂的词。然后我就把同学趁机拉到了生字上，让同学自同学字词，联系课文中的句子学。然后小组检查。并将难的词班内沟通。生字教学用了近十五分钟，比以前节约了许多，同时也发觉同学自同学字能力提高了不少，看来生字以后可以渐渐放手了。

【第二课时】

在上节课我和同学一起理清了本文的文理，此节课的教学任务就明显多了，主要把重点放在对每一自然段的'感情朗读和对小朋友们在做风筝放风筝找风筝时的心情体会和把握上。所以，本节课就组织同学读文并说说自已最喜爱哪一段，然后开始让他说说为什么喜爱，从而指导朗读，再指名读，大家评一评他哪里读得好，哪里需要改良，在教学时重在让同学通过读文理解并感悟，忽视了词语，没有把词语抽出来单独教学。

课尾让同学自已想象他们找到自已的“美好鸟〞了没有，同学分成两派，有的说没找到，因为风太大了，风筝又飞到了云彩上表示飞得很高，所以确定掉到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨坊就在村子很远的地方，找不到他们确定不会回去的等等，从同学的回答来看同学都是在捉着课文中的词句来说自已的理由，看来同学已学会通过反复读语言文字来理解课文内容。

《风筝》教学反思11

《理想的风筝》是第十二册的一篇课文。这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气刻画了一位残疾教师的形象。开头写景，结尾抒情，中间通过四件典型事例突出表达刘老师的人生看法。夹叙夹议。文章很长，认真阅读，可抓的点许多。但教学时间有限，每点都抓，面面俱到是不行能的。为了能使学生在语言训练上有所收获，在思想情感上得到熏陶，在学习方法上有感性认识，在学习过程中能主动参加，我采纳了“长文短教，深入浅出〞的方法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐层深入，引领学生走向文本深处。主要从以下几方面着手：

一、抓主线

课文列举了四个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？〞为主问题，以“刘老师，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……〞为情感主线贯穿事例的教学，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对30年念念不忘刘老师的缘由获得感性认识。为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清楚，主旨明确。

二、品详情

这是一篇写人的文章，在表达事例时，抓住了人物的神态、动作、语言等详情进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我引导学生抓住这些详情，咀嚼品析，反复朗读，深入理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑〞，读出“笑〞背后顽强乐观的`精神；第二件事领悟刘老师敬业执着的精神；第三件事抓表情“显出甜美的笑〞和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。

《风筝》教学反思12

每篇课文都是学生学习语言表达的优秀的范文，每篇课文语言表达训练点，往往需要教师自己去揣摩，去确定，去添加。对学生进行语言文字训练,面面俱到是不现实的,要依据教材的特点、语言文字训练的编排体系,支配相应的重点训练项目,求一课一得的教学成效。有名特级教师于永正曾说过：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处〔小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意〕，当读出了自己的.惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发觉〞。应当在充分解读文本的基础上，找准语言文字训练点、能力培育点。

在教学人教版第五册的《风筝》一课，学习第三自然段“放风筝〞。文中通过描写人、线、风筝的动作及人的语言，将放风筝的过程写得很细致、生动。而作为刚接触习作的三年级孩子而言，许多学生还不懂如何抓住动作描写将过程写细致，所以在教学时，我重点引导学生找出动词，并通过反复诵读，加上动作读来感受是如何进行动作描写的，同时引导学生留意，文中描写放风筝，不但写了人的动作，还描写了线、风筝的动作，让他们明白，描写活动，不但要关注人物的动作，还可以关注相关事物的动作。在此基础上，我让学生仿照课文，描写捞鱼这个活动，为了让学生更直观地感受捞鱼的动作，我一边表演捞鱼，一边让学生记住动作，同时引导学生关注，除了人的动作，还可以关注到网、水面、鱼的动作。通过演、说、仿，孩子们写的捞鱼片段就变得好玩、生动了。

《风筝》教学反思13

《风筝》一课写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经受，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝〞的心情改变，感悟童真童趣。在教学中，我紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同讨论的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不讨论的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的独特体验也有了进展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞沟通，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》一课谈谈我在课堂教学活动中空白点的发掘:

一、于看似矛盾处挖掘空白点

《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧快活，还把它叫做美好鸟。〞“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将它叫做美好鸟呢？〞不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说做风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同商量解决。学生就依据自己状况说了把风筝叫美好鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了美好鸟的丰富内涵，一个人的向往、美好变成了全部人的向往、美好；然后再等着我们去发觉。

二、于言犹未尽间挖掘空白点

课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人观察了说：“放得这么高！〞让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生竞赛读出村里人带着诧异和羡慕来夸赞他们。是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人羡慕呢？教学这段时，我怕耽搁了后面教学环节的时间，让学生读和说得都比较少。课后，我在进行反思时发觉，假如我在这个环节后面继续设计：你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？那学生的答案也会是多样的，有的兴奋、有的兴奋、有的自豪、有的美好......然后再让学生带着这些感情读一读，这样一来，放风筝的快活就更加不言而喻了。为了抢时间，怕后面的环节完成不了，所以我忽视了这个环节，真的是特别遗憾。

三、于重点词句中挖掘空白点

风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气〞来体会孩子们当风筝找不着时焦急、难过难受的心情，适时提问：你焦急什么？你在召唤什么？我们都哭了，为了一只怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做美好鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了向往和期望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的'便是学生情感、思维与独特的创造性发挥。

四、于意味深长处挖掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续查找我们的美好鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：美好鸟到底找到没有？小伙伴们还会难过吗?他们还会充满期望吗？他们仅仅是在查找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最终老师总结，不管美好鸟有没有找到，孩子们肯定找到的是期望、美好、理想、欢乐、童真!最终的一首歌曲《三月三》，于意味深长处让学生通过歌词来体会写《风筝》这一课，不仅是为了表达对风筝的宠爱之情，更是为了抒发自己对家乡、对家乡亲人的思念之情。但由于三年级孩子年龄小，理解能力不强，这一环节的问题设计，学生基本上没有回答出来，最终我只好自己做了总结。

空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。

这篇课文上完后虽然在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对白板操作还不是运用自如，导致后边时间还有点紧急，感情朗读还不够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满意理想的效果，为社会输送更多复合型人才！

《风筝》教学反思14

一、紧紧抓住“情〞字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者〞，教学过程应当成为学生