急性时相蛋白及其临床意义分解课件

急性时相蛋白及其临床意义分解56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗急性时相蛋白及其临床意义分解急性时相蛋白及其临床意义分解56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗多也和人院性时录其临意唐山市人民医院儿科戴玉良贴多也和人院急性时相反应与急性时相蛋白机体在炎症反应的过程中,常常伴有远离炎症部位的一些反应和多器官功能障碍等系统性变化。这种由局部炎症所触发的系统性反应,在急性和慢性炎症中都能见到,称之为急性时相反应(acutephaseresponse,APR)贴一、班主任与学生冲突产生的原因分析（一）学生的问题行为是导致班主任与学生冲突的直接原因“问题学生”的问题行为传统称谓是“差生”的缺点或“后进生”的不是，具体说法就是指学生在品行有越轨行为在心理上有障碍，与家庭、学校、社会的期望要求相悖，经常给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。问题学生的问题行为具有普遍性，在学校直接影响班风、校风和学风，是教师经常遇到而又非常敏感的问题。如何正确对待它，关系到教育目的的实现。所以学校、家庭、社会有必要对教育、转化和矫正问题学生的问题行为进行深入的研究和重视。问题学生的问题行为的形成是受多种因素引起的，概括起来，主要影响因素是集中在学生、家庭及社会等方面。1.学生自身原因大量的问题行为是由学生自身因素引起的。这些因素主要是：自控力、好奇心、学生学业不良、挫折、自卑、人际关系不协调，对班主任、家长要求不适应，自以为是，逆反心理等。这些都会使学生产生挫折感、自卑感，并引发紧张、焦虑、惧怕、偏激、自暴自弃，甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这些情绪反应就会演变为学生的问题行为。2.家庭及社会原因由于家庭结构方式的改变，出现了独生子女家庭、单亲家庭、再婚家庭、留守儿童家庭，这些家庭的孩子有的任性、自私、依赖性强；有的娇气、骄横、自控能力差；有的性格孤僻、不合群、心理脆弱、有的道德品质欠缺、目无尊长、不尊重班主任和同学；有的缺乏责任感、同情心和羞耻心、完不成班主任安排的任务，违纪违规时受到班主任的批评时容易和班主任顶撞；有的学生受社会上一些不良行为的影响，厌学情绪严重；有的受打工族的影响，认为读书难找工作，还不如外出打工；只要班主任的教育行为不适合自己的要求，受到批评就干脆和班主任对着干，大不了走人；有的学生法律政策意识强，抓住班主任不能体罚和变相体罚学生这一点，认为自己违纪违规班主任也拿自己没办法。这些因素的存在，使班主任与学生冲突处于不断上升的趋势。（二）班主任对问题学生的处理不当是导致班主任与学生冲突的主要原因班主任与学生发生冲突一般是在管理上，大多是因为班主任为了管好纪律，完成教育任务而与学生发生冲突。但是，部分班主任在管纪律时由于方法不当，动不动就训斥、挖苦、吃唾骂、甚至对学生施行体罚和变相体罚，有部分班主任对学生冷漠、缺乏爱心、缺乏情感交流，对学生采取居高临下的姿态，认为学生听班主任的话是理所当然的，学生的行为稍有越轨，便是天理难容；有的班主任对学生不公平，厚此薄彼，引起学生反感；有部分班主任情绪不稳定，容易将自己的情绪带进课堂，将自己工作、生活中的烦恼、不满发泄到学生身上；有少数班主任受到知识水平、人格魅力、心理气质等的制约，得不到学生的信任，处理问题不当时，死要面子不巧妙下台；部分班主任管纪律忽冷忽热，松起来随松，管严的时候学生一时就难以接受，就容易发生冲突，以上原因应当引起我们广大教育者的思考，反观自己的教育教学行为，多多自身找点原因，对班主任与学生冲突的避免是大有裨益的。（三）从其它方面分析产生冲突的原因1.由于观念不同而引发的班主任与学生冲突由于学生和班主任在自身发展过程中形成了各自不同的价值观、行为方式以及思维方式等，如果班主任强硬地利用班主任权威去同化和影响学生，那么，班主任与学生冲突在所难免。2.由于代沟而引起的班主任与学生冲突年龄上的差异，使得班主任和学生在认识、兴趣、思维模式以及看问题的角度等方面有明显不同，特别是在这个多元文化和多元价值观的社会，班主任与学生之间的交往障碍愈加明显和突出。代沟是造成班主任与学生之间不理解、不和谐的重要因素，同时也是造成班主任与学生冲突的一个重要方面。三、解决班主任与学生冲突的对策（一）班主任首先要学会“制怒”班主任在遇到班主任与学生冲突时，应保持冷静，切忌用过激的言语和行为进一步激化矛盾，当然也不能用体罚的方式解决冲突，而应迅速考虑引起冲突的原因，采取“冷处理”来化解冲突，保护学生的自尊心和自信心。（二）班主任要学会“沟通”“沟通”的方式与“专制”、“纵容”的方式相比具有明显的优势。在这种方式中，冲突被认为是班主任与学生活动中正常、自然的事，班主任视冲突为班主任与学生关系的加强，而非班主任与学生关系的破坏，因此他们愿意正视问题，积极地处理问题，于是，随着冲突的解决，原本敌对的班主任与学生关系，彼此都能互相尊重，并接受对方。（三）班主任要学会关爱学生师爱是班主任职业道德的核心，是班主任对学生以及对自己从事的教育事业的热爱。在教育教学活动中，每个学生都希望得到别人的关心、信任、爱护和尊重，作为班主任，应将自己爱的雨露洒向学生的心田，以此来感化他们，投之以桃、报之以李，如果每一位班主任都能将自己的大爱公正无私地奉献给每一位学生，精诚所至、金石为开，学生是懂感情的，班主任与学生冲突是可以避免的。总之，班主任与学生冲突是教学常见的问题，只要我们认真分析，找准原因，找准问题的突破口，选择恰当的方法，对症下药，班主任与学生之间的关系就会朝着和谐健康的方向发展，班主任与学生冲突就会避免。目前的生物学考试以卷面知识考题为主，极易养成学生死记硬背的学习习惯，不利于培养学生的兴趣，和提高学生的能力，应充分了解初中学生的特点。初中学生有四大学习特点：1、注意特点。初中阶段，由于学习向他们提出了新的更高要求，有意注意在学习活动中的作用日益重要。注意的稳定性，注意转移，注意范围和注意分配等品质都有新的迅速发展。2、感知特点。初中阶段，各种感觉已达到比较完善的程度。视觉和听力的能力已达到成人的水平。观察力有了进一步的发展。他们能够按教师的要求长时间地进行观察；观察的自觉性也有所提高。观察时，不仅能注意到事物的外部特征，而且也能在观察事物全貌的基础上掌握主要特征。3、记忆和想象特点。由于学习活动的要求，初中学生有意识记和意义记日益占主要地位，但无意识记和机械识记仍起着较大作用。语词概念识记有明显的发展，不过在整个初中阶段，形象记忆还占重要地位。初中学生的有意想象随着学习生活的发展逐渐增强，想象的创造成分逐渐增加。这个时期的学生是富于幻想的，而幻想的内容日益趋向现实。4、思维特点。初中学生思维的特点，主要表现在概念的掌握、判断推理和理解力的发展上。随着学生知识的不断增加，他们的抽象概括的水平相应地提高了，概念的掌握也增多了。这个阶段的学生能够自觉地根据概念进行判断和推理，但仍然需要具体的形象材料的支持。理解力的提高是初中学生思维发展的一大特点。研究表明，初二以后对寓言和比喻的理解，能摆脱故事的具体情节和直观形象。对事物的内在关系的理解提高了，能找到因果和可逆关系、主次关系和从属或矛盾等关系。以上这些特点，任课教师应该掌握。教师还应了解所教学科的特点。生物学有五大特点：（1）生命性。生物学是专门研究的生命科学。纵观中学生物学知识，无论是植物和动物、个体和群体、表征和规律、现象与本质，无一不是围绕生命及其运动这个核心展开的。（2）实验性。生物学的创立与发展都离不开科学实验。例如，无论从细胞的发现到细胞学说建立；从遗传物质的发现到遗传规律的确立；从青霉素的发现到临床上的卓越疗效，无一不是科学实验的产物。实验不仅直接关系到生物学的发展水平与教学水平，而且促进学生心理品质的发展。（3）广泛性。生物种类的多样性和分布的广泛性为学生学习生物知识提供了广泛的知识内容和发展空间。我国幅员辽阔、气假适宜，蕴藏着极其丰富的动物资源，这为学习与运用知识提供了多种途径。（4）现代性。随着物理、化学和生物技术科学的发展，提供了进一步研究生物的新方法、新技术和新途径。当今生物学处在迅速的发展阶段，其发展方面进展，内容趋向是同时向着微观和宏观方法提出了一许多新观点。获得了不少突破性的发现和成就，开辟了一些新领域，提出了许多新观点。为中学生物学为学内容的拓宽提供了条件和可能。显然，现行中学生物教材选编了不少新成就和新观点。（5）实用性。生物学是一门与人类生存和发展息息相关的科学。因此，知识的实用性是本学科研究对象和性质所决定的。众所周知，地球上遍布着绿色植物，是它们首先完成了自然界规模巨大的物质转变，既满足自身需要，又解决了人类和其它生物的食物来源；它们同时完成了自然界规模巨大的能量转变。人们掌握科学知识技术的最终目的，是为了了解世界的本来面貌，使用科学知识来适应环境、改造环境，解决实际问题。因此生物学具有实用性的这一特点，为它的发展拓宽了前进了道路。考试是教学的指挥棒，恰当地设置测试内容，要利用学生心理特点引导学生兴趣盎然地而不是枯燥无味地学习生物知识，俗话说：兴趣是最好的老师。当学生对生物学知识感兴趣时，那生物一定学得好。新课改理念相当好。它主张生物学教学不在于灌输现成的科学知识的过程，把科学当作一个探索过程进行教学。以生为主，教师为辅，以培养学生能力为教学出发点。主张让学生懂得知识规律得来的过程，主动探究，培养学习兴奋感和探索精神。这个学期我任初一生物学教师，任教六个班级，我开始进行教学考试改革。在开学我就宣布初一生物学考试的总成绩为100分，分基本知识考核和实验能力考核及探索能力考核二大类。二、基本知识以卷面答题形式出现（以期未考试成绩为主），总分50分，其余50分为平时实验分数。动手实验能力测试安排在平时进行，计有50分。以大纲中规定的几个重要试验为考点。具体分布如下：光对鼠妇生活的影响5分植物对空气湿度的影响1分练习使用显微镜5分观察植物细胞和人口腔上皮细胞5分观察种子的结构3分种子萌发的环境条件5分绿叶在光下制造有机物10分二氧化碳是光合作用的原料吗？5分光合作用产生氧气5分种子萌发产生二氧化碳3分种子萌发消耗氧气3分每个班都要以6-8人分成小组。以小组为单位做实验。对观察种子结构和练习使用显微镜。则要求每个人都要做。具体每个实验要求和评分细则如下：多也和人院性时录其临意唐山市人民医院儿科戴玉良贴多也和人院急性时相反应与急性时相蛋白机体在炎症反应的过程中,常常伴有远离炎症部位的一些反应和多器官功能障碍等系统性变化。这种由局部炎症所触发的系统性反应,在急性和慢性炎症中都能见到,称之为急性时相反应(acutephaseresponse,APR)贴多也和人院APR带来的变化可以分为血浆蛋白浓度的改变和与之伴随的一系列生理、生物化学、营养状态等的改变。这些参与APR的血浆蛋白成分称之为急性时相蛋自(acute-phaseprotein,AP)病毒或细菌感染、梗塞、免疫复合物沉积等因素都可导致组织损伤。在组织损伤的急性期,肝脏合成的急性时相蛋白显著增加。贴多山礻人曳妥院急性时相蛋白包括:a-1抗胰蛋白酶α-1抗糜蛋白酶前白蛋白a-1酸性糖蛋白血红素结合蛋白白蛋白结合珠蛋白c3、c4转铁蛋白铜蓝蛋白纤维蛋白原c-反应蛋白贴多也和人院在APR中,血浆蛋白浓度增加的称为正性APP,如:α-1抗胰蛋白酶、α-1酸性糖蛋白、结合珠蛋白、铜蓝蛋白、C-反应蛋白、-1抗糜蛋白酶、血红素结合蛋白、c3、C4和纤维蛋白原等。这些蛋白质都是在免疫防御中起重要作用的蛋白多也和人院>在APR中,血浆蛋白降低的则称为负性APP,如:前白蛋白、白蛋白和转铁蛋白这些蛋白都是作为组织修补的原料,在炎症修复时被消耗掉贴多山礻人曳妥院急性时相蛋白的调节急性时相蛋白(APP)在肝脏中合成。在炎症反应中,炎症部位的单核细胞/巨噬细胞产生的细胞因子是APP的主要调节因子。这些细胞因子统称为炎症相关因子,包括L6、L-1βTNF(tumornecrosisfactor)a,IFN(interferon)Y,TGF(transforminggrowthfactor)β、L-8等。它们与其可溶性受体、受体拮抗剂及激素等以瀑布级联(cascade)方式或网络(network)方式调节APP。贴多也和人院上述诸多因素主要在基因转