PIRLS及其对国内阅读教学的影响39p课件

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PIRLS及其对国内阅读教学的影响

PIRLS及其对国内阅读教学的影响

两项国际性学业评估计划PISA和PIRLS是两项具有很大影响的国际性学业评估计划。PISA是学生能力国际评估计划(TheProgrammeforInternationalStudentAssessment）的英语简称。PISA评估对象是15岁的学生，相当于初中三年级。评估范围包括阅读、数学和科学三个领域，

每3年举行一次。

一、认识PIRLS什么是PIRLS

PIRLS是国际阅读素养进展研究（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy）的英语简称。它是由国际教育成就调查委员会主持的，目的在研究世界各国及地区9岁儿童（相当于四年级）的阅读能力。PIRLS每5年举行一次。2006年，全球有45个国家和地区参加了这项研究。PIRLS的特点评估分为测试和问卷调查两部分。除通过测试获得学生阅读成绩外，还对学生和与学生相关的教师、家长、校长以及教育行政部门的问卷调查。PIRLS的目的不是甄别和选拔，而是一种为促进教师、学生和社会发展而设立的评估。PIRLS只反馈国家或地区的成绩和建议，不反馈每个学生的具体成绩和阅读表现。所以这是一种低利害关系的评估，对学生个人不会产生很大的压力。

PIRLS对阅读素养的定义

理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力,年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读群体、进行娱乐。

——PIRLS2006PIRLS测试的方法每个学生完成两份试卷文学作品和资讯类文章各一份总共90分钟，每份做40分钟，中间休息10分钟每种文体都有5个复份有2—4份试卷是前两次测试用过的

我们来体验一下PIRLS阅读测试想一想，写下你的答案

你觉得PIRLS阅读测验和目前国内的阅读考试有什么不一样？

PIRLS测试的不同之处阅读材料全部来自课外阅读材料文学作品和资讯类文章各占50%阅读材料比较长，大约在800—1000字资讯类文章可能采用非连续性文本（片段、图表等）题量比较多，一般有11—15题主要采用选择题和问答题两种题型，有少量排序题没有字词一类知识性试题，集中在阅读能力题目体现了不同层次的阅读能力PIRLS的阅读能力层次直接提取信息

直接推论

解释、整合文中的信息和观点

评价文章的内容和表达方法

PIRLS的阅读能力层次（一）直接提取信息，包括：（1）找出与阅读目标有关的信息（2）找出特定观点（3）搜寻字词或句子的定义（4）指出故事的场景（例如时间、地点）（5）（当文章明显陈述出来时）找到主题句或主旨PIRLS的阅读能力层次(二）直接推论，包括：（1）推论出某事件所导致的另一事件（2）在一串的论点后，归纳出重点（3）找出代词与主词的关系（4）归纳文章的主旨（5）描述人物间的关系PIRLS的阅读能力层次（三）解释、整合信息和观点，包括：（1）清楚分辨出文章整体信息或主题（2）考虑文中人物可选择的其它行动（3）比较及对照文章信息（4）推测故事中的情绪或气氛（5）解释文中信息在真实世界的适用性PIRLS的阅读能力层次（四）鉴赏、评价文章的内容和表达方法，包括：（1）评估文章所描述事件实际发生的可能性（2）揣测作者如何想出让人出乎意料的结局（3）评判文章中讯息的完整性（4）找出作者的观点

填一填：《南极洲》的题目可以分别归入那一个层次的阅读能力？阅读能力层次题号A直接提取信息B直接推论C解释、整合文中的信息和观点评价文章的内容和表达方法《南极洲》的题目层次阅读能力层次题号直接提取信息1、2、3、6直接推论5、10解释、整合文中的信息和观点4、7、8评价文章的内容和表达方法9、11PIRLS的调查问卷学生问卷家长问卷（由学生父母或监护人填写）教师问卷（由语文科教师填写）学校问卷（由学校校长填写）课程问卷（由教育行政部门填写）PIRLS2006的评价結果名列前5名的是俄罗斯、香港、加拿大亚伯达省、新加坡、加拿大卑斯省香港从2001年的第14名提高到2006年的第2名，提高36分，是进步最快的地区之一。台湾位于第22名。

二、PIRLS对国内阅读测试的影响文本选择的标准具有较强的真实性，是学生日常学习和生活中可能接触到的文本。文本具有一定的信息量，可以选择的考点较多。学生了解相关背景，但文章中含有学生不知道的信息，必须阅读文章才能答题。

PIRLS把阅读定义为“年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义”，意味着读者需要利用自己已有的生活经验和知识背景参与理解，从中建构出新的意义来。文本的有些内容要在学生的生活经验之内，但如果阅读内容全部在读者的知识和经验范围之内，对建构意义也就没有价值可言。所以，在文章内容的选择上，需要“旧知”和“新知”适当的平衡。文本的语言要求标题：有标题并且标题和内容相符的文章，读者能较快地领会文章的内容。词句：文章中熟悉的词汇越多，越容易理解；生僻的、抽象的词多，文章就难以理解。句子长，结构复杂，可读性就越低。结构：文章的结构大致成直线或阶梯状，层次清楚，这样的文章难度较低；文章的内容跳跃，穿插着倒叙插叙，结构呈网络状，则难度较高。

命题要求客观题型和主观题型结合。题目要覆盖PIRLS分类的各个能力层次，并有恰当的比例。

遵照文题依属原则，所有的题目必须通过阅读文章才能正确回答每一题必须是独立的问题，不应该从某一题的题目找到另一题的答题线索。选择题选项数量以3—5个为好。

单选题的答案只有一个是正确的。

每个选项都要有一定的正确成分，而且估计到学生可能出现的错误。各选项的文字长度大致相等，避免暗示作用。

正确选项应随机排列，避免学生猜测。

问答题题干表述清晰明确，不能有歧义、模糊、含混等情况。问答题应体现较高层次阅读能力的要求，避免过多知识性的题目，或只需用“是”或“否”即可回答的问题，否则就变成客观题了。答案不要求学生写很多文字。不能因书面表达能力影响学生的阅读成绩。允许学生有一定的发挥空间，如让学生自由评价，发表不同的观点。评分标准指出要点分值，并配以答案示例。为问答题提供适当的样例，让评分教师有据可循，增强评分的客观性。

在非高利害关系的测试中可以实现请一部分学生试做，获得学生可能出现的答案。在评分过程中完善评分标准。

三、PIRLS对阅读教学的启示影响阅读素养的环境因素國家及社會環境家庭學校教室教學與經驗學生的閱讀成績、態度和行為學校方面學校重點發展閱讀教學所有參與研究的學校，均有非正式課程鼓勵學生閱讀的活動致力建立及提升校內的閱讀文化和氣氛校內的閱讀時間增多家校合作的情況有所增加教師方面除了教科書外，教師會使用更多不同類型的教材，進行閱讀教學學校與教師了解到有效教學法對學生閱讀能力的重要性組織不同的課堂閱讀活動，提高學生對閱讀的興趣運用多種多樣的閱讀評估方法，診斷他們的閱讀困難

常用的阅读策略

1.

预测

(Predicting)。根据文章的题目、插图、作者、自己的知识经验等对文本进行猜测。预测有线索可寻，但无所谓对错。

2.

既有知识和经验运用(AccessingPriorKnowledge)。阅读者在阅读文本时，都带着已有的知识和经验去理解，所以同一个文本在不同读者那里意义也不完全相同。

3.

联想(MakingConnections)。从文本的阅读中，让读者联系到了经历的一些事情，如，从这个故事联想到其他读过的相似的故事，从这个故事中的主人公联想到生活中见到过相似的人，从故事中联想到社会的一些问题。

4.

提问(Questioning)。阅读者在阅读时不断自我提问，在寻找答案的过程中不断推动阅读。

5.

图像化(Visualizing)。把书中发生的事情在脑中化为图像。这个画面不只是静态的画面，也是动态的画面。

6.

推理

(Inferring)。运用已有的背景和知识、文中的资料，对文中没有明显表达出来的隐含意思做出一些假设。推理鼓励阅读者走出文字表面，进而领悟隐藏在字里行间的意思。

7.

找出主旨及重点(DeterminingImportance)。找出文章中作者的观点，或者找出一篇咨询性文章的要点。

8.

综合(Synthesizing)。将新旧知识综合成一个新的概念。需要提取文章中的重要信息，和旧经验、知识整合，提升思考力。常见的有重述、比较、摘要等。

9.作者的观点(Author’sPointofView)。在资料性文章中，常常需要分辨“事实”与“观点”，即明白作者搜集的资料哪些是为了支持他的观点的，而哪些资料可能是作者有意识地遗漏。这个策略重在帮助形成批判性思考。

10.

监控理解(MonitoringComprehension)。读者在阅读要不断问自己：“我是否明白文中所说的意思？”如果不明白，便要试用不同的阅读策略去帮助自己理解。學生方面學生對閱讀的自我概念（高水平：48%，增加16%）和正面的閱讀態度（高水平：55%，增加9%）得到改善學生建立良好的閱讀習慣76%的香港學生每星期一次在校外閱讀故事書或小說，較2001年時上升11%55%的小四學生每星期一次在校外閱讀資訊性讀物，較2001年時上升4%家庭方面#10–Homeactivitiesfosteringliteracy香港學前