第十二讲学习环境

第十二讲学习环境第一页，共三十一页，编辑于2023年，星期一一、什么是学习环境学习环境是一种场所学习环境是学习资源和人际关系的组合任务情境是建构主义学习环境的核心学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件

第二页，共三十一页，编辑于2023年，星期一教学论：教学环境学习环境教学环境主要指由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所教学环境是课堂内各种因素的集合——教学环境问题专家、澳大利亚学者弗雷泽（BarryJ.Fraser）

教学环境就是学校气氛或班级气氛第三页，共三十一页，编辑于2023年，星期一教学环境主要指学校教育环境学习环境是现实物质场所和技术支持的虚拟场所的总和——美国科罗拉多大学教育技术系教授、AECT理论与研究部主任威尔森威尔森归纳了三种学习环境：①计算机微观世界②教室基础的学习环境③开放的、虚拟的学习环境

第四页，共三十一页，编辑于2023年，星期一学习环境是学习资源和人际关系的组合学习环境=学习资源+人际关系学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如：教师或虚拟网上学校）等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。第五页，共三十一页，编辑于2023年，星期一二、学习环境的分类依据学习环境中包含的要素数量、范围，功能的强弱，开放程度，可以分为以下三类：“微型世界”学习环境技术增强的课堂学习环境开放虚拟的学习环境第六页，共三十一页，编辑于2023年，星期一“微型世界”学习环境利用计算机构造一种可供学习者自由探索的学习环境。基本特点是学生对模拟的环境可操纵、可建构。

技术增强的课堂学习环境以及开放技术作为教师的信息呈现工具计算机作为情境创设的工具计算机作为认知的工具计算机作为交流、协作的工具计算机作为探究的工具虚拟的学习环境“开放、虚拟的学习环境”离不开网络的支持，知识内容可以不断更新扩充，还需要虚拟现实技术，可以对各种研究对象进行沉浸式的模拟，需要人工智能技术和数据库对各种对象进行建模。第七页，共三十一页，编辑于2023年，星期一四、学习环境的设计学习环境的特征学习环境的基本要素学习环境的设计第八页，共三十一页，编辑于2023年，星期一学习环境的特征情境性建构性操作性动态性第九页，共三十一页，编辑于2023年，星期一学习环境的基本要素情境资源工具策略第十页，共三十一页，编辑于2023年，星期一学习环境的设计1、目标的设计2、情境的设计3、资源的设计4、工具的设计5、策略的设计第十一页，共三十一页，编辑于2023年，星期一1、学习目标的设计知识目标的设计技能目标的设计情感目标的设计信息素养目标的设计第十二页，共三十一页，编辑于2023年，星期一2、情境的设计(1)情境、情境创设的意义(2)确定情境的类型真实性情境问题性情境虚拟性情境(3)选用适当的教学媒体(4)组织适当的教学活动第十三页，共三十一页，编辑于2023年，星期一(1)情境、情境创设的意义情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的。”一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。第十四页，共三十一页，编辑于2023年，星期一情境创设的意义（1）有助于反映新旧知识的联系（2）有助于促进学习者进行思维联想（3）有助于学习者对知识进行重组与改造（4）有助于帮助学习者对知识的建构第十五页，共三十一页，编辑于2023年，星期一(2)确定情境的类型之一

——真实情境创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。通过创设真实情境，进行现场范例教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。第十六页，共三十一页，编辑于2023年，星期一(2)确定情境的类型之二

——问题情境创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调－探究－深思－发现－解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。第十七页，共三十一页，编辑于2023年，星期一教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。问题可以来源于教材或者学生生活的实际。第十八页，共三十一页，编辑于2023年，星期一情境的类型之三——模拟真实情境一些危险、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。譬如法律专业的学生创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学生具有极大的帮助，又如学生自便自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力。（22:8080/course/kc6.htm）第十九页，共三十一页，编辑于2023年，星期一情境设计应该注意的问题（1）情境创设与教学内容的关系（2）情境创设与学习者特征的关系（3）情境创设与客观现实条件的关系（即情境创设的可行性）第二十页，共三十一页，编辑于2023年，星期一3、资源的设计丰富多样的学习资源良好的学习交互功能直观友好的界面设计活泼生动的教学策略第二十一页，共三十一页，编辑于2023年，星期一4、认知工具的设计认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备(Derry,1990)

（1）建构工具问题/任务表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具、信息检索工具（2）交流工具网络环境下的交流工具有：上传工具、E-mail、FTP、讨论区等第二十二页，共三十一页，编辑于2023年，星期一5、策略的设计（1）模拟：模拟主要是向学习者展示为完成某个任务或目标，怎样以及为什么要实施必要的活动。模拟可以通过提供一些理想的作业实例来完成。模拟的目的是为了清楚的阐述作业过程中的每一步推理和决策。

（2）辅导：辅导的主要目的是在教学的关键时刻进行干预，目的是给学习者以鼓励、诊断、指导和反馈。辅导可以很简单，如给学习者提供一系列适时的预先编排好的提示；也可以很复杂，如对学习者当前所做的加以分析并在学习者不知所措时提供一些帮助。（3）搭建脚手架：搭建脚手架的主要目的是为学习者调整学习任务，以便和学习者的行为水平相适应。就长远的意义而言，当学习者能够独立思考时，应移除脚手架的支持。第二十三页，共三十一页，编辑于2023年，星期一武法提WEBLED模型定义学习领域定义学习者特征学习资源设计认知工具设计教学策略的设计主动性策略社会性策略情境性策略教学模式设计学习情境设计评价和修改第二十四页，共三十一页，编辑于2023年，星期一四、建构主义学习环境设计的主要内容由六部分组成：1、问题：问题背景、问题的表征、问题处理空间2、相关的个案或实例3、信息资源4、认知工具：表征工具、建模工具、绩效工具、信息收集工具等5、会话与协作工具6、社会/背景支持第二十五页，共三十一页，编辑于2023年，星期一D.H.Jonassen的建构主义学习环境模型/~jonassen/courses/CLE/index.html第二十六页，共三十一页，编辑于2023年，星期一建构主义学习环境中相关案例可以在两个方面支持学习者的学习：1．帮助学生记忆2．加强认知灵活性该理论主张提供有关内容的多种表征和解释以表现内在于知识领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、相关案例来传达在很多问题上的多种观点第二十七页，共三十一页，编辑于2023年，星期一信息资源建构主义学习环境应提供可供学习者选择的、丰富的和随时可见的、与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）以及通过Web浏览器从Internet上获取的各种有关资源第二十八页，共三十一页，编辑于2023年，星期一认知工具认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模型和设备（Derry,1990），通常是可视化的智能信息处理软件，如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等。学习者可以利用他们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，并可用其来表达自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和协作。他还可以帮助学习者更好地表述问题（如视频工具），更好地表述学习者所知道的知识以及正在学习的客体（如图表工具），或者通过认知工具自动解决一些低层任务或代替做一些任务来减轻某些认知活动（如计算工具）。常用的认知工具又六类：问题/任务表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具、信息搜集工具。第二十九页，共三十一页，编辑于2023年，星期一会话与协作工具提供共享信息和知识建构工具的途径以帮助学习者通过合作对知识进行社会性的建构与共享，学习者可以互相交流、讨论、协商，共同建构知识的