第六讲学习目标的阐明

第六讲学习目标的阐明第一页，共五十九页，编辑于2023年，星期一学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改—————前端分析！——选择策略(媒体)！——实施、评价！以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式第二页，共五十九页，编辑于2023年，星期一主要内容第三页，共五十九页，编辑于2023年，星期一学习目标学完本章以后，你应能做到:给学习目标下定义。2.阐释布卢姆关于学习目标的分类，指出它与加涅学习结果分类的异同。3.

能够分析比较梅里尔的目标分类理论和布卢姆认知目标分类的异同。4.论述阐明学习目标的主要意义。第四页，共五十九页，编辑于2023年，星期一5.在自己熟悉的学科领域里能够编写符合ABCD格式的学习目标。6.能运用表现性目标表述法编写出具体的情感、态度类学习目标7.给定一个学习单元的内容，能编写出该单元的层次性目标体系学习目标第五页，共五十九页，编辑于2023年，星期一1.什么是学习目标？2.阐明学习目标的意义：一、学习目标的含义及阐明学习目标的意义第六页，共五十九页，编辑于2023年，星期一学习目标：（对教师或教学人员而言，也常被称作教学目标或教学目的）是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。注意：学习目标表述的是学习者的学习结果，不应说明教师教师将做什么。（举例）学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察测量。避免用含糊的和不切实际的语言表述。（举例）第七页，共五十九页，编辑于2023年，星期一“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”“借助网络课件，培养学生看图说话能力”

第八页，共五十九页，编辑于2023年，星期一最初目的表述每个人都要知道礼貌待人，热情服务的价值。【例】修改后的表述每个人在和客户打招呼、处理业务和结束交易时都能表现出礼貌、热情的行为。最后的表述每个人在问候顾客、处理业务和结束交易的时候都能表现出热情、礼貌，如主动打招呼、个别问候、专心处理、辅助填表、最后以谢谢和祝愿结束。银行对员工服务培训的一个目标第九页，共五十九页，编辑于2023年，星期一“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了目的地”。《PrepairObjectivesforProgrammedInstruction》Mager,1968阐明和编写学习目标有何意义？第十页，共五十九页，编辑于2023年，星期一阐明学习目标的意义对学生明确学习方向有利于激发学习动机自我评价制定恰当的教学策略选编合适的教学资料对学生做出正确的诊断和评定利于教师调控课堂教学对教师第十一页，共五十九页，编辑于2023年，星期一1.布卢姆的教学目标分类理论：（认知、动作技能和情感领域）（1956）2.加涅的学习结果分类系统（1970）4．梅里尔的成分展示理论——教学内容/教学目标二维模型（1983）3.国内目标分类体系：二、教学目标的分类：

TaxonomyofEducationalObjectives

第十二页，共五十九页，编辑于2023年，星期一分析Analysis

综合Synthesis评价Evaluation应用Application理解Comprehension知道Knowledge按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次（一）布卢姆：认知学习领域教学目标分类第十三页，共五十九页，编辑于2023年，星期一对已学的知识的回忆和重复。知道（Knowledge）认知领域例：说出教育技术的涵义；描述教育技术的发展历程；列举出学习需要分析中获得数据的方法；能说出各个省会的名称等可参考的动词：例举、说出、描述、背诵、辨认、写出、回忆等第十四页，共五十九页，编辑于2023年，星期一理解（comprehension）用自己的语言来说明所获得的知识信息

转化解释推断认知领域例：区别教育技术与教育技术学的涵义；举例说明教育媒体的分类；归纳出教学设计过程的几种常见模式等可参考的动词：叙述、解释、区别、归纳、举例说明等第十五页，共五十九页，编辑于2023年，星期一应用(application)把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。认知领域例：阐述学习需要分析的现实意义；根据学习目标编制有关测试题；运用所学知识，为一堂课进行教学设计等；可参考的动词：运用、阐述、解释、说明、解答、修改等第十六页，共五十九页，编辑于2023年，星期一分析(analysis)将知识（现象、事物、过程）分解为各个组成因素或组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。认知领域例：比较布卢姆关于认知学习的分类与加涅的学习结果分类有何异同；分析教学设计与课程开发的异同；指出内部参照需要分析法与外部参照需要分析法的区别等可参考的动词：比较、分类、指出、分析等第十七页，共五十九页，编辑于2023年，星期一综合(synthesis)将各个元素或各个部分加以组合，形成一新的或更清楚的整体（模式、形式、结构）---创造性的体现认知领域例：学生选择自己较熟悉的教材，为其中某教学单元编写学习目标；运用有关史实，具体分析第一次鸦片战争的历史必然性等可参考的动词：设计、提出、综合、总结、编写等第十八页，共五十九页，编辑于2023年，星期一评价(Evaluation)对材料作价值判断的能力。认知领域例：总结布卢姆的教育目标分类学说对教学设计有什么指导意义；对用行为术语编写学习目标的方法的优缺点进行评析等可参考的动词：判断、总结、评析、鉴别、证明、评定等第十九页，共五十九页，编辑于2023年，星期一认知水平低高知道理解

应用

分析

综合

评价第二十页，共五十九页，编辑于2023年，星期一布卢姆教学目标分类学情感领域Affectivedomain人们对客观事物的态度的反映、个体对外界刺激的肯定或否定等心理反应影响他作出行为的选择。分为五级：接受、反应、评价、组织、性格化（克拉斯伍）第二十一页，共五十九页，编辑于2023年，星期一接受（注意）Receiving(Attending)指学习者愿意注意某种特定的现象或刺激。觉察Awareness愿意接受Willingnesstoreceive有控制或有选择的注意

Controlledorselectedattention情感领域例：学生愿意静听讲解；愿意参加班级活动；意识到学习的重要性等第二十二页，共五十九页，编辑于2023年，星期一反应Responding指学习者主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。默认的反应

Acquiescenceinresponding愿意的反应

Willingnesstorespond满意的反应

Satisfactioninresponse情感领域例：学生愿意完成老师布置的作业；积极参加小组讨论；遵守校纪校规等第二十三页，共五十九页，编辑于2023年，星期一评价Valuing指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。价值的接受Acceptanceofavalue对某一价值的偏好Preferenceforavalue信奉Commitment情感领域例：欣赏文学作品，在讨论中提出自己的见解;刻苦学习计算机等第二十四页，共五十九页，编辑于2023年，星期一组织Organization学生将多种价值观念组成一个体系，对各种价值加以比较，确定他们的相互关系及其重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。价值概念化Conceptualizationofavalue价值体系的组织Organizationofavaluesystem情感领域例：先处理集体的事，然后考虑个人的事；先完成老师布置的作业,再去找小朋友玩等第二十五页，共五十九页，编辑于2023年，星期一性格化Characterizationbyavalueorvaluecomplex指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。情感领域例：保持良好的生活习惯；工作勤勤恳恳;在团队中表现合作精神等。第二十六页，共五十九页，编辑于2023年，星期一注意

反应

评价

组织化

性格化价值连续内化过程第二十七页，共五十九页，编辑于2023年，星期一知觉：运用感官获得信息以指导动作。例：观察体育老师的动作示范准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态例：化学实验前的器材、药品的准备有指导的反应：对动作进行模仿并尝试错误。例：能模仿教师的动作进行学习；在教练指导下进行试误练习布卢姆教学目标分类学动作技能领域PsychomotorDomain（辛普森）第二十八页，共五十九页，编辑于2023年，星期一机械动作：学习者的反应已成习惯，能以某种熟练信水平完成动作。例：能熟练准确地打字；能正确迅速地制作标本复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。例：能正确解剖青蛙；能迅速校正天平，排除故障等第二十九页，共五十九页，编辑于2023年，星期一适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化例：能根据已掌握的舞蹈技能，编制一套现代舞创新：创造新的动作模式以适应具体的情境。例：能改进实验操作方法；创造新的艺术表演方式第三十页，共五十九页，编辑于2023年，星期一

人际关系技能领域（新！）寻求和提供信息（双方）提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力引导和阻止发言异议：表达不同意见的能力概括：总结讨论的内容要点第三十一页，共五十九页，编辑于2023年，星期一认知领域 知道 理解 运用分析 综合评价言语信息智力技能（辨别、概念、规则、高级规则）认知策略情感领域态度动作技能领域动作技能布卢姆目标加涅学习结果（二）学习领域目标分类/学习结果分类系统第三十二页，共五十九页，编辑于2023年，星期一相同点：均描述和分析学习结果教育目标学习结果均将认知领域分成不同层次均指出教学不能只停留在知道的低层次上，应重视智力技能与解决问题能力的培养布卢姆与加涅认知领域分类的比较

第三十三页，共五十九页，编辑于2023年，星期一不同点：

常用于测验和课程的开发等方面

加涅主要是为了帮助教师的教，研究不同学习结果所需要的不同的学习的内部和外部条件。主要用于内容分析和课堂的教学布卢姆为了交流测验材料和检验观点，以及

研究考试和考试与教育的关系而进行的分类；第三十四页，共五十九页，编辑于2023年，星期一认知领域学习水平分类：记忆、理解、简单应用、综合应用、创见动作技能领域水平分类：模仿、对模仿动作的理解、动作组合协调、动作评价、新动作的创造（三）国内对教学目标的研究情感领域学习水平分类：接受、思考、兴趣、热爱、品格形成第三十五页，共五十九页，编辑于2023年，星期一事实概念过程原理

记忆

应用发现

（四）梅里尔成分展示理论行为水平教学内容类型为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学依据第三十六页，共五十九页，编辑于2023年，星期一学习任务同时会涉及各类目标领域（某一方面的教学会涉及其它领域的学习）情感领域是学习其它领域知识的前提（提高认识，树立学习动机，端正学习态度是其它学习能否成功的先决条件）第三十七页，共五十九页，编辑于2023年，星期一三、学习目标的设计与编写

DesigningandWritinglearningobjectives

学习目标编写的ABCD方法学习目标编写的内外结合法表现性目标表述方法第三十八页，共五十九页，编辑于2023年，星期一采用行为术语的编写方法对象AudienceB行为Behavior条件Condition标准DegreeACD学习目标的编写方法--ABCD法

第三十九页，共五十九页，编辑于2023年，星期一“小学一年级学生，能在五分钟内，完成100道速算题，准确率达98%。”

ABCD在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。CADB【例】第四十页，共五十九页，编辑于2023年，星期一学习目标编写的方法－－动宾结构给定一组城市名，说明它们是哪些省的省会城市给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余额安装并操作摄像机选择积极健康长寿的生活方式【例】第四十一页，共五十九页，编辑于2023年，星期一学习目标的编写步骤先写一个教学目的，即使含糊，也没关系写出达到目的后，将能做什么将所想到的全部记录下来，并排序尽量用一句话告诉学生要做什么评价所产生语句的清楚程度第四十二页，共五十九页，编辑于2023年，星期一行为化的阐述方法的一些优点学习结果比较容易观察和测量可以调控教学过程第四十三页，共五十九页，编辑于2023年，星期一行为化的阐述方法的局限性

教学过程易丧失弹性易忽视个别差异而机械划一不利高级认知目标和情感目标的实现第四十四页，共五十九页，编辑于2023年，星期一传统的“教学目标”的描述（内部）[例]理解余弦定理第四十五页，共五十九页，编辑于2023年，星期一

教学过程可以比较灵活允许存在个别差异利于高级认知目标和情感目标的表现内部“教学目标”描述做法的一些优点第四十六页，共五十九页，编辑于2023年，星期一ABCD法(行为表现）（外）

对学生学习结果的内部状态的描述（内）

方法组成1----内外结合表述法第四十七页，共五十九页，编辑于2023年，星期一先用描述内部过程的术语表述；

（知道、理解、欣赏、尊重）方法组成1----内外结合表述法然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现第四十八页，共五十九页，编辑于2023年，星期一[例]理解余弦定理a会画图说明这一定理的条件

和应用背景b会借助平面直角坐标系推出

这个定理c能叙述“余弦定理”和“正弦定

理”的区别与联系第四十九页，共五十九页，编辑于2023年，星期一[例]学生具有热爱集体的态度A积极参加集体组织的各项活动B主动参加教室的卫生工作C准时参加班级会议，并踊跃发言D乐意承担班委会布置的任务E支持有利于集体利益的建议F帮助学习有困难的同学……第五十页，共五十九页，编辑于2023年，星期一它是美国课程学者艾斯纳（Eisner)提出的一种目标取向。它不是规定学生在完成一项或多项活动后所要达到的学习结果，而是指明学生将要从事的活动任务，旨在培养学生的创造性。

方法2：表现性目标表述

（限于情感目标和高级认知技能）

第五十一页，共五十九页，编辑于2023年，星期一[例]学生做关于资源浪费的社会调查学生访谈当地的老人以了解历史学生模拟推销活动第五十二页，共五十九页，编辑于2023年，星期一ABCD法(行为表现）（外）

内外结合表述法表现性目标表述对学生学习结果的内部状态的描述（内）

------认知主义------行为主义------建构主义第五十三页，共五十九页，编辑于2023年，星期一目标领域与层次知识点和学习目标知道领会应用分析综合评价认知领域情感领域动作技能领域学习目标层次的双向细目表1.编写学习目标的方法1.1描述编写学习目标的要求1.2例举编写学习目标的方法1.3指出行为目标编写方法的优缺点1.4运用学习目标的设计和表述方法，设计某单元的学习目标第五十四页，共五十九页，编辑于2023年，星期一学习目标的设计要体现