自主学习的教学反思

自主学习的教学反思自主学习的教学反思篇1

在教学过程中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，如今应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，“读史可以明志，学史可以鉴身〞如今教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。

所以我努力转变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在初三的教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。

我注重培育学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调整和掌握，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而到达所预期的学习目标。

自主学习的教学反思篇2

1、为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培育学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。在教学中，常常设计小组商量，全班沟通的环节，让学生做学习的主人，充分展示自己的思维方法及过程，揭示学问规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进互相了解，促进不断反思自己的思索过程，同时对其他同学的思路进行分析思索作出自己的推断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增添了同学们的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对学问理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培育了学生之间团结友爱，互助合作的精神。在《植物的矿质养分》这节课中我采纳了这种方法。

2、在课堂上创造轻松、开心的学习气氛，可以使学生心情高昂，思维活跃，学习兴趣和信念倍增，智力活跃，接受能力强。

3、教师在学生进行自主学习的时候，要对学生的每一个反应或发言要加以正确的评价和引导，这很关键。

总之，在课堂上，应当擅长利用教材，敏捷使用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正到达培育学生自主学习能力的目的

自主学习的教学反思篇3

自主学习是指在教师的引导、启发下，通过学生自主学习来把握基础学问和基本技能，主动思维、质疑，开发智力和非智力因素，从而到达实现数学目标，提高学生能力，激活学生的创新思维潜能，最终学会进展的目的。心理学家布鲁纳认为“学习者自己发觉的东西才是最重要的和最具富于独特的个人特色的学问。〞自主学习的方式多样，本人主要从以下几方面尝试：

一、情感投入，激发创造热情

讨论说明，影响一个人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等创制性人格因素，这些因素将直接关系到人的“生存能力〞、“适应能力〞和“创造能力〞。“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激烈、唤醒、鼓舞。〞〔第斯多惠语〕而要做到这一点，教师首先得投入教学情感，在教学中应把信任的目光投向每一位学生，把敬重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向全体学生，与学生建立起融洽、和谐、民主、平等的师生关系，创造愉悦情景，细心设计教学过程，启发学生主动参加，形成学习中的主人翁意识和看法，变被动学习过程为主动主动探究过程，变学好为好学，变学会为会学。充分认识到自主学习的主动性、主动性和创造性，并从中体验到胜利的乐趣，只有主动主动的“做〞与“悟〞，才能学会学习，学会创新，学会进展。

二、问题导学，进展创新思维

没有问题，就没有创新；不会质疑，就不会有思索、不会有讨论探究。强化问题意识与宏扬质疑精神是胜利开展自主学习和创新教学的切入点，诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学‘答’，学习如何回答别人已经解决了的问题。〞这段话，令人深思，在应试教育体制下，教师主要是教学生如何‘答’，而提问的权利大多是教师，这就限制了学生创新能力的进展和提高。自主学习应从学‘问’开始，而不是学‘答’。学‘问’应直面‘原始问题’。这是扬振宇教授取得胜利的“秘诀〞。因此，在地理课堂教学中，教师教给学生如何抓住一些有利时机提出问题，应成为创新教育的主要内容，这样，促使学生在勤学的基础上进一步好问。

“学起于思，思源于疑〞，疑是求知的需要，是创新的开端，是创造的基础，是所谓“小疑则小进，大疑则大进〞。培育学生的质疑、“问题〞意识和提问能力是地理创新教育的一个重要方面。那么，如何培育学生的质疑能力呢？

〔1〕为学生质疑问难做出示范；如：月球上真的没有任何形态的水吗？地球以外的宇宙空间有无存在生命产生条件的星球？“坐地日行八万里，巡天遥看一千河〞、“黄河之水天上来，奔流到海不复还〞、“井水不犯河水〞等是否严密？为什么喜马拉雅山坡上发觉有海生贝类化石，在冰天雪地的南极洲探明有煤的分布？

〔2〕爱护学生提问的主动性；例如：地方时、区时的计算应采纳“东加西减〞的方法，有同学质疑：那么在日界线以东的西十二区日期为什么要减一天呢？对于这样的疑问，教师首先应给予鼓舞，然后经学生商量后作答，千万不行打击其探究学问的兴趣和热情。

〔3〕激发学生质疑的兴趣；例如：我们运用板块构造学说可以解释很多地表形态和构造的形成，以及在找矿、找水、找植物、工程建设等方面都具有重要作用。激发学生质疑：板块构造学说无懈可击吗？学完“温室效应〞后，激发质疑：地球“温室效应〞给人类带来的都是恶果吗？

〔4〕提供学生质疑问难的时空。当学生的思维囿于一个小环境、或受旧知和思维定势的影响而无法突破时，教师要留有思维质疑的余地。例如：今日的美国就预备造一个月球，那么，100亿年后，科技将会更加发达，人类是否可造一个太阳？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一颗恒星作“山〞呢？

〔5〕为学生设置“愤〞、“悱〞情景。孔子曰：“不愤不启、不悱不发〞。在教学过程中，教师要擅长设置“愤〞、“悱〞情景，使学生处于“想求明白而不得、想说出来而不能〞的状态，这样才能强化学生的问题意识，产生剧烈的学习动机和探究行动。

学生问题的提出，是学生关注将来、关注生命、关注社会的良好愿望，是学生创新品质的良好表达，我们在回答这些问题时，没有确定答案的正确与否，而是确定他们的创新精神，帮助他们进展创新思维。

三、注重有用，达成创新目标

注重有用，培育学生创新能力，学以致用，把所学的学问创造性地应用于生产生活，转化为现实生产力，这是学问经济的重要内涵。在教学过程中，不仅要指导学生把握学问，会学学问，还要培育学生的创新运用能力，进入信息社会，大量信息以图像数据形式出现，而地理图像是信息传递的工具，是地理信息的重要载体，因此，在地理教学中注重图像的应用，培育学生的信息处理能力，并应用于实际尤具现实意义。正午太阳高度角在实际生活中用处就十分广泛，比方：太阳灶、太阳能热水器、塑料大棚的角度、楼高与楼距的比例等都涉及到正午太阳高度角的学问，如何引导学生把握合理的学习过程是重点。

自主学习的教学反思篇4

从20xx年3月起，我校在仔细学习，杜郎口阅历基础上，制定了我校课改模式-----“123自主学习模式〞，通过实践，我体会到，要实现教学方式的根本转变，搭建自主、合作、互动的学习的平台，突破点就在于让政治课堂真正“动〞起来，学生就能得到真正的学习、探究、进展、提高，怎样让学生在课堂上真正“动〞起来呢?具体说来，主要有如下几个方面：

一、让学生“眼动〞——教材的阅读活动

俗话说：书读百遍，其意自现。因此，政治课上首先要让学生们的眼睛真正地动起来。在课堂中教师应有意识地给学生创设阅读的机会，这就要求教师的读要大大削减，学生的读要明显增加。当然给学生更多的阅读机会并不意味着教师的轻松。在此过程中教师必需起到一个指导阅读的作用，这样才能提高阅读的效率，到达让学生“眼动〞的最正确效果。首先，在时间支配上，可以把学生的阅读活动放在课堂教学之前，其次，教师可以选择重点内容让学生阅读。阅读是政治课必不行少的一环，通过教师的引，学生的动，学生的阅读活动才能真正的落实，其能力才能得到真正地提高。

二、让学生“心动〞——课堂的商量活动

在课堂教学工作中，不光要考虑如何去教，还要考虑学生应当如何学。这样，教师心中有了学生，关注每一位学生的全面进展，给每一个学生营造一个施展才华的机会。创设一种和谐融洽的师生关系，让学生在宽松开心的气氛中学习，让他们敢于表现，敢于质疑，敢于争辩。

首先，从课堂商量题的设计入手。问题的设计要立足于学生的“最近进展区〞，主题要适度超越学生单独解决问题的水平，但又能够通过学生个人的思索，学生之间的商量、沟通，加之教师营造的良好商量气氛，适当点拨，层层引导，最终得出科学的结论，转化并提高学生个人意识与能力，从而起到辨是非、明真伪、炼能力、提觉悟的效果。

其次，在课堂商量中教师应尝试角色移位。可以让学生自己当老师，自己教育自己，体会教师的艰辛；也可以教师当学生，主动参加学生的商量活动，拉近师生距离融洽师生关系。通过角色移位，学生可以体会到自己才是课堂活动的主人。

最终，在课堂商量活动的形式上，用丰富多样的形式吸引学生身心投入。可以进行主题式商量，可以进行质疑式商量，也可以进行归纳式商量，等等。通过主题鲜亮、内容丰富、形式多样的课堂商量，师生在双边互动的环境中更易领悟学问，增添能力。

三、让学生“手动〞——学生的实践活动

课改要求下的政治课应当是学用结合，知行统一，理论联系实际的政治课。如何才能做到学用结合，知行统一呢？这就需要学生在“眼动〞、“心动〞的基础上，手也“动〞起来，而教师为学生创设各种“手动〞的机会，即实践的机会是很有必要的。

受传统观念的影响，许多教师认为实践活动只能开展在课外，其实学生的实践活动完全可以开展在课堂。受到肯定条件的限制，课堂上的实践活动可以以模拟现实、体验生活为主。在内容上教师可以结合教学内容选取一些学生普遍关注的问题，或与生活联系紧密，或紧跟时代步伐，有选择地组织开展活动。在形式上可以通过学问竞赛、小论文竞赛、演讲竞赛、辩论竞赛、专题对话、小品表演等展开。在课堂上学生们依据自己已有的学问，“动心〞、“动手〞相结合，同样到达了体验生活的实践效果。当然学生的实践活动更需要拓展在课外，教师依据教学内容的需要组织学生深入社会各领域，对实际存在的某些重要社会现象或人们思想认识问题，进行实地观看、调查访问。事实说明，实践活动更能激发学生的学习兴趣，培育、提高学生的语言表达能力，也锻炼了学生敢于批判、坚持真理的胆略和士气，让学生从小就树立参加社会活动的意识，增添了他们的社会责任感。总之，作为新时期的政治教师，仅仅在课堂上让学生把握学问是不够的，应着力于学生的长足进展，让学生在学习活动中“动〞起来，成为有学问、有能力、有创新精神的高素养人才。

自主学习的教学反思篇5

一、教研背景：

长期以来，中学教学受传统教育的影响，存在着诸多不利因素。这严重阻碍着新课改的真正实施。1、忽视了兴趣的培育。2、不考虑独特差异，“一刀切〞，不注重因材施教。3、课堂上沉溺于唱“独角戏〞，就怕讲不深，讲不透，方法单一。

为此，如何培育学生自主学习、自我探究和创新能力，成为学校教育的重大课题。为使历史课堂教学模式多样化，提高学生的学习效益，我摸索了一套“自主学习〞的教学模式。

二、“自主学习〞教学的特征

“自主学习〞就是让学生真正成为教学的主体，让学生主动能动地参加教学活动。提高学生的主体性，培育学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生潜能。它具有以下几个特征：

1、主体性。

“自主学习〞课堂教学模式，强调教学中学生是主体，强调“学〞为主体。

2、参加性。

参加性是指学生作为学习的主体，在课堂应参加探究的全过程，他们是“演员〞而不是观众。

3、开放性。

一是表如今学生心理的开放性，即学生在课堂学习中心态是开放的，不受压抑的。二是表如今问题设计的开放性，问题的设计让学生有充分的思索、想象和发表意见的余地。

三、“自主学习〞的教学模式

自主式课堂教学模式的基本结构：

第一步：预习

分为课前预习和课内预习。教师要布置预习，明确提出预习任务与要求，并依据将要学习的内容，巧设问题。通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基矗第二步：创设情景，启发导学

依据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。出示由现成的学问结论改编成的探究性问题，为学生提供观看、思索、操作的目标和方向，这是培育学生创新思维的重要前提。

第三步：自主探究，质疑释疑

让每一个学生依据自己的基础和阅历，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。学生自学探究要包括学、思、疑、问四个互相联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。

第四步：小组研讨、合作学习

小组成员在自主探究的基础上，既可相互学习，又可相互商量、共同讨论、取长补短、共同提高。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必需教会不会的同学，以到达共同提高和小组整体胜利的目的。教师作为其中的一员，可以有针对性地参加到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。

第五步：归纳总结

这一环节是对整节课所学学问的归纳整理。教师要依据教材和学生探究的状况，简要归纳、概括、商量重点，把握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清晰楚的交待。

第六步：小结、作业〔课堂小结、布置作业和预习〕

让学生谈自己的收获，主要讲自己通过本节的学习，学到了哪些学问，哪些解决问题的思路方法。目的是进一步让学生牢记自主探究学习的方法，并形成自主探究的习惯。最终，教师布置层次作业，支配下节的预习。

三、“自主学习〞教学模式须留意的问题

1、教师首先要更新教学观念。

要培育学生的探究式学习方法，教师首先要更新教学观念，改良教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

2、组织丰富多彩的教学活动，培育学生的探究式学习方式

教师应创设一种让学生主动参加的教学环境和气氛，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。

此外，还有仿制历史文物；撰写历史小论文，编写家庭简史和历史人物小传；编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览；等。

3、个人思索要与同伴合作学习相结合。

个人思索探究是开展同伴合作、小组商量的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培育训练学生的合作意识和技能。

自主学习的教学反思篇6

我国新一轮《基础教育课程改革纲要〔试行〕》指出：“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、获取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。〞该纲要明确提出“转变学生学习方式〞的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。本人有幸参与了《关于农村初中生“自主学习〞教学模式的试验讨论》，通过这一短时间的讨论、商量与摸索，对“自主学习〞教学模式有了肯定的认识。

自主学习教学模式是在教师的`引导下，学生通过自学、商量、沟通等方式，主动主动地进行学习，教师适时进行“指导〞，重点关注学生学问是否把握，能力是否提升，是否形成与人合作沟通的心理品质与交往技能，从而消除自卑，赢得自信。它在学生学习活动中表现为“我要学〞，是基于学生对学习的一种内在的需要，我们知道学生有了学习兴趣，会越学越想学，越学越爱学，同时也进行了情商教育。假如学生在逼迫的状态下被动地学习，在学习活动中表现为“要我学〞，学习的效果必定事倍功半。

自主学习具有以下几个特征：

1．教师主动引导。

在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为激发学生的内在学习动力。在教学手段上，引导学生运用现代化教学手段(如多媒体、计算机网络等)，主动构建自身的学问结构和能力结构，自主地完成学习任务。

2．学生为主体。

自主学习不是由教师直接告知学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生在课堂上可以充分地感受到“主导〞的地位，感受到自己的权力、自由。

3．学习的选择性。

自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。

4．学习的合作性。

自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区分。学生可以依据自身的学习状况和特点选择学习伙伴。在学习过程中进行互相沟通、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。

5．学习的创造性。

自主学习不是学生对学习内容的简洁复制，而是学生依据自身学习需要，完成学问的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。

因此，要培育学生自主学习的能力，课堂教学要实现“三个转变〞：

一要学生转变，学生要转变学习看法，要充分发挥在学问学习中的自主选择性，要从那些材料中学习，学习什么，自己有想法、自己作主，这一转变转变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯，充分表达了学生的主体地位；

二要教师转变，教师要创设民主平等，自由和谐的学习气氛，在课堂上要“信任学生、利用学生、进展学生〞同时准时点拨，准时评价，准时小结，充分表达了教师的主导地位；

三要课堂内容转变，课堂学习要由学问培育能力，由学问生发情感，培育学生正确的人生观和价值观。某种模式的教学，总按照肯定的基本操作程序。

下面以“直角三角形全等的判定〞为例介绍一种自主学习教学模式的程序：

〔1〕课前预习，目标生成

该环节教师上课前布置预习内容，发放学案。上课时即可开门见山提出问题“某一单位要庆祝国庆举行文艺演出，负责搭建舞台的工人是这样做的，你能赞同他的观点吗？〞接着通过生动好玩的flash动画，播放一位工人遇到的问题以及他的做法。以学生生活中常见的现象设疑提出本节课的内容，激发学生的学习兴趣，引起他们探究新问题的求知欲。当学生生成了学习目标，有了解决问题的需要，再让他们自主学习，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。

〔2〕分层探究，合作沟通

自学提纲印在学案上，教师事先发放。提纲上面提供画一画的要求：任意画出一个RtABC，使C90,再画一个RtA1B1C1，使C190，B1C1BC，A1B1BC你能画出满足条件的RtA1B1C1吗？应当怎样画？内容面向全体学生，既是对前面的复习稳固又为本节内容做好铺垫。

教师提出要求，由学生按自学提纲主动在学案上进行操作。个体完成后小组间进行沟通。同时教师以学生学习伙伴的身份引导学生进行自主学习，参加其中，从而把思维的空间留给学生，把学习过程让给学生，让他们真正成为学习的主人，自主探究。教师作巡回点拨，对画图中出现的问题，诱导启发；对于后进生遇到的困难给予必要的帮助。

〔3〕成果展示，目标升华

学生合作沟通后，演示个案，并让学生讲解。同时组织全体学生，针对学生在自学中存在的问题，互相辩论，以加深理解。尺规作图是初中阶段的重要内容，所以教师最终规范步骤，也可用多媒体演示。这一环节肯定要留意时间的掌握。

为了提高学生解决实际问题的能力，做到前后呼应，使目标升华。教师提出开始的问题，“你赞同工人的做法吗？〞，疑难问题基本上能得到较为完善的答案。接着教师启发精讲“直角三角形全等的条件〞，帮助学生揭示它们的内在联系或区分，把抽象的概念具体化，必要时，可补充演示试验。

〔4〕学以致用，成就体验

指导学生通过练习，加深对公式的理解，体验胜利的喜悦。目前练习的方式通常是做习题。在学生分头练习的基础上，老师可请少数学生板演，以纠正练习中简单出现的错误。在这一环节应特殊重视中、下等学生的心理特点，他们常有自愧不如上等生的想法，因此发言总是有顾虑，应优先让他们发言和提出解答，鼓舞他们，消除他们怕错的思想顾虑，动员他们发表自己的看法，只有把中、下等学生的主动性都调动起来，才能大面积地取得良好效果。

由于教学时间所限，课堂练习不同于课外作业，选题要“斜、“精〞、“活〞，形式要多样化。

总之，自主学习是一种新的学习方式，是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。我们只要认识自主学习的特征，协调好自主学习与课堂教学的关系，就能充分地促进学生独特的健康进展。中国的古人也有一句名言：“授人以鱼，不如授人以渔〞，其实说的都是一个意思，教师不管采纳哪一种教学方式都不如传授学生行之有效的学习方法，只有具备了自主学习能力，才能不断创造辉煌。

自主学习的教学反思篇7

在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，如今应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身〞如今教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力转变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培育学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调整和掌握，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而到达所预期的学习目标。初中学生天真、稚嫩，该说的他们说，不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。可将全班学生分成几大组，自荐组长，组长负责商量时推举〔自荐〕代表发言、参加商量。

在回顾过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的缺乏，确定了今后工作努力的方向。

一、培育学生的自主学习

1、在教学中留意激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。〞学生只有具备对学习的“喜爱〞和“探究〞精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课留意力不能长久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情情愿去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，假如不注重趣味教学，就很难培育起学生学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂40分钟的学习中始终保持旺盛的求知欲和比较长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生剧烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。

2、留意培育学生的自主学习

在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，如今应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身〞如今教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力转变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培育学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调整和掌握，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而到达所预期的学习目标。

二、在教学中存在的缺乏

1、在指导学生的学习方法上我没有足够的阅历，不能教给每个人最有效的方法。

2、对于在学习上有困难的学生，没有实行更多的行之有效的方法。

三、今后努力方向

我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的进展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动进展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授学问与培育能力的关系，培育学生把握和运用学问的看法和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成果，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的进展。

总之，我们只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。才能增添历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水〞，真正“点燃学生思辩的火把〞。

自主学习的教学反思篇8

完成《数轴》这节课的教学，反思整个教学过程，我觉得自己有几点还是很欣慰的，比方：

1、能较好的把握住了本节应让学生把握的内容：一、通过与温度计的类比认识数轴，会用数轴上的点表示有理数;二、借助数轴了解相反数的概念，知道互为相反数的一对数在数轴上的位置关系。学生上完本节课后，信任对于以上两点应能敏捷把握。

2、教学过程中充分调动学生的主动性，让其主动参加到课堂中。比方：情境引入中，由学生仿照温度计，自己设计出能表示有理数的图形，后教师帮助总结得出数轴的样子及概念，此过程就充分发挥了学生的主体性，让其明白数学可来源于实际，以后或许对身边的事物就会多留意，会去多一层的探究，培育创新意识;其次，为了调整课堂的活跃气氛，还特地设计了一个游戏和一系列抢答题，游戏为：请一列同学所在直线为数轴，任一同学为原点，定好正方向，请其他同学分别说出此列同学代表的数及相反数。这一环节充分调动了学生的主动性，使课堂变得异样活跃，降低了学生的疲惫感，轻松完成了学问的稳固。再者，在作业的选择上，我也花了肯定的心思，选择由易到难，层层递进，也结合了部分第一章的所学学问展开，较为理想。最终，本节课我向学生较好的渗透了“数形结合〞的数学思想，为将来数学的学习奠定好基础。

另缺乏之处也不少，如：在数轴的图形与概念介绍前应让学生将其仿照温度计设计的数轴展示在黑板上，让同学们自己总结，就更为完善了;在介绍相反数的概念时，竟将“0〞的相反数是“0〞遗忘强调了。

我觉得本节课的教学让我再次觉察：学生的潜能是无穷的，我们应多放手、多创造机会让其充分发挥其主体。

自主学习的教学反思篇9

在教学过程中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，如今应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，“读史可以明志，学史可以鉴身〞如今教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。

所以我努力转变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在初三的教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。

我注重培育学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调整和掌握，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而到达所预期的学习目标。

自主学习的教学反思篇10

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习气氛才能使学生主动、主动地参加到教与学活动中，从而调动学生的“情〞与“知〞，使学生真正成为课堂学习的主人。

一、创设情景，形成问题，使学生愿学。

二、引而不发，诱思导学，培育学生乐学。

英国教育家斯宾塞说：“应当引导儿童进行探究，自己推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多。〞课堂教学时要表达“两主〞作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探究精神更快形成，教师没必要“发〞〔把学问点直接加以解说〕，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学〞为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探究理解新学问阶段。例如：教学“圆的面积〞时是通过“化圆为方〞试验让学生探究圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积〞这一探究问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观看等教学手段，使学生留意力集中在“形变而面积不变〞上，留意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发觉圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，表达了教育教学价值。

三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。

四、分层指导，敏捷训练，使学生善学。

总之，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，激发学生学习兴趣，还要培育学生擅长发觉、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探究的学习习惯，推动数学课堂教学改革，实施素养教育。

自主学习的教学反思篇11

本学期，学校的“三自〞课题讨论正式启动，各个子课题的讨论小组都制定出了月份的活动计划。本次的骨干教师献课活动就是“自主学习能力培育〞子课题支配的教学研讨活动。因此，课堂教学中要凸显对学生自主学习能力的培育，让学生在教师的鼓舞下充分发挥学习的自主性，并能对学生以后的学习起到有效的指导作用。因此，结合我班学生的实际学情，我细心设计了第一课时的教学方法，通过课堂教学实践，有以下的深深体会。

第一、总体感觉收到了预期的教学效果。教学的内容比较丰富。我将初读课文、读词读句，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习一部分课文内容和书写生字词这么多的教学内容合理支配，有序排列，有机结合，来了个全面的阅读尝试。转变了平常第一课时教学结构较松散的现象，环节紧凑多了。从40分钟时间的使用来看，最终的写字还是略微少了