《位置与方向》数学教学反思

《位置与方向》数学教学反思《位置与方向》数学教学反思1

这学期的教学时间很紧急，16周就得结束功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实把握学问。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必需提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。

培育学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次学问点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是能力培育的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪〞来说，让孩子很有效的区分“东偏北〞，还是“北偏东〞就不简单。许多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪〞的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我转变了一下方法。

既然学生认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色〞，推断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边〞，而另一条边就叫“次边〞。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪〞就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不简单出错。因为这样的特征很明显，文字上以“偏〞字为标志，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标志，主边永久在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来更加现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使学问难理解，反而使学问更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我肯定会在细化概念上继续走下去。

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本节课的学习是学生在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的基础上学习的，学生对于前面的学习把握还可以，但是这节课主要在于怎么确定位置，学生经过商量得出：第一种说法不是很准，第二种说得很麻烦，第三种比较合理、精确。老师接着追问：“这样就能确定A点的位置吗?〞，并且老师在此方向上再任意点一点。老师在平面图上这么一点，点醒了聪慧的学生，马上又同学举手说“还要说明起点到1号点的距离,否则就不知道从起点出发，沿着东偏北30°的方向也许走多远，需要多久。〞其他学生听了也就明白了。能够依据方向、距离确定一个物体的位置，二者缺一不行。

但是，在练习的过程中，出现了许多的问题，主要是有不少同学不会用量角器了，量角器在本子上转来转去，不知道怎么放，还有的同学量成了那个夹角大的角的度数了。老师有再次强调，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的那个角，看一看它就从离得较近的方位开始偏，并且习惯上让0刻度对准较近的那个方位，然后看角的另一边对应的度数，这样一般就不会出错了。

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教学内容：教材第20－21页例2、第21页“做一做〞及第23页练习五第4－7题。

教学目标：

1、使学生能依据方向和距离，在示意图中确定物体的具体位置。

2、使学生在解决问题的过程中，培育空间观念和解决问题的能力。

3、在问题情境中感受依据距离和方向确定位置的价值。

教学重点：正确标出物体的精确位置。

教学难点：把握确定位置的方法。

教学预备：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。

教学过程：

一、复习导入

1．确定物体位置，必需要哪些条件？

2．观看下列图，说一说。〔课件出示〕

二、自主学习探究新知

1．创设情境问题，展开问题探讨。

师：同学们，台风登陆后方向发生了转变，正向B市移动，C市也将有大到暴雨。如何利用A市这一观测点，很快画出B市和C市的位置图呢？

生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出精确位置。

2．出示以下文字：

B市位于A市北偏西30°方向、距离A市200km。C市在A市正北方，距离A市300km。请你在例1的图中标出B市、C市的位置。

3．教师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。

标出B市和C市的位置。

〔1〕师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应当先画什么，再画什么？又该留意些什么呢？请小组同学相互说说。

〔2〕沟通汇报。

生：绘制平面图的方法：找准参照点〔中心点〕，了解B市和C市在参照点的哪个方向和它们之间的距离，还要确定每厘米格子表示的距离。老师进行引导：你们准备怎样在图上表示出B市距离A市200千米，C市距离A市300千米？

生：因为图上1厘米代表实际距离100千米，所以只需要在图上画出B市距离A市2厘米，C市距离A市3厘米就可以了。

〔3〕动手绘制B市和C市位置平面图。

〔4〕展示各位学生绘制的平面图，沟通绘图体会，点评绘图效果。

〔5〕评价绘制的正确性，假如平面图有问题，说一说问题是什么，应当怎样确定位置。

订正后沟通：你们认为在确定这点在图上的位置时，应留意什么？怎样确定？

这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30°是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距A市200km〞？鼓舞学生用自己喜爱的方式表示。

〔6〕教师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。

〔7〕说说你在绘图过程中遇到了哪些困难，你又是怎么克服的。

三、稳固提高

1．完成教材第21页“做一做〞。

2．选一选：课件呈现题目。

3．课件呈现题目。

四、课堂小结

在绘图过程中，你有什么收获？

【板书设计】

确定物体位置的两个条件：方向和距离

方法步骤

1、确定方向；

2、量出角度；

3、选好单位长度；

4、确定距离；

5、画出物体的位置；

6、标知名称。

【教学反思】

兴趣是最好的老师，所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课我从学生感兴趣的探险入手，通过对已知方向的推断和理解，使学生认识到精确的方向，培育了学生的空间观念，进展了学生自主探究的能力和思维。

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在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。〞这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观看点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。〞它是以北京为观看点。而“北京在上海的什么方向上。〞它是以上海为观看点。假如学生把握好了观看点，就比较简单地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图。〞这一内容时，教师要让学生明白此题中的观看点是在不断地改变，一开始自己要确定一个起点作为观看点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观看点，再向南偏西约30°走100米到公园。老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要提示学生每画〔走〕到一个地方，就要画上方向标，标知名称。

假如学生弄懂了以上两道例题，这一单元的其它几道题也是大同小异，那么学生对这一单元的学问自然而然地全学会了。这样，教师教得轻松，学生学得也轻松，起到了事半功倍的效果。

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这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进必要活动〞，从中认识数学学习的价值，增添对数学的情感体验。

内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作沟通，从中观看、分析，然后独立思索完成从方位的角度认识事物。同时，还要准时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓舞学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓舞学生合作、思索、商量，拓展学生的学习思路;同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的能力。

其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同;距离的表示，没有按单位长度换算(少数);中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响;物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清晰;也有学生方向找错了。

依据这些状况，我认为教师在教学时更应当注重画示意图的详情，注重对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些把握好了的同学产生厌烦心理，把握不好的同学也不肯定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动沟通未能到达想象那样的效果。有时不得不削减活动的次数，照看稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，削减了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照看到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。努力!加油!

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四年级下册第二单元《位置与方向》是在三年级的基础上有所转变,对于学生来说,本单元学完后,学生们对于精确地找准位置及位置的精确性与我们日常生活的联系应当是有所了解了。本单元我同样让学生独立完成及发觉本单元所学学问与以前我们所学学问的相同之处及不同之处。

《位置与方向》这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的能力的问题。一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。培育学生动手能力,将方法运用于手上,这本身就是重点训练项目,其次学问点的琐碎,地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方,更是能力培育的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受,许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪〞来说,让孩子很有效的区分“东偏北〞,还是“北偏东〞就不简单。

在教学中,许多老师给我介绍了好方法,最常用的是运动法,就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的,随即就运用到教学中,但是实践出真知,真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意,利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪〞的意义,但是做起题来,却频频出错,并没有收到期望的效果。

为什么这样的方法我觉得已经很科学了,可学生就是老出错呢?我觉得这和学生做题的意志品质有关系,他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识,就是两条边一个顶点,而不是由一条线段绕段点旋转形成的,学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩,那么用这种东移动到西,来解释东偏北,是否有认知上的障碍呢?理解到学生可能出现的障碍,我转变了一下方法。在我们所地图上有四个主的方向,但在各主要方向之间还有其他方向:如东偏北,为了让学生搞清晰,到底是东偏北40度还是北偏东50度这一问题,我反复让学生看书,让学生来发觉“偏〞的意思。让学生明白:无论是东偏北40度还是北偏东50度,说的都是一个方向,但让学生明白,在生活中,我们往往有一个习惯性的用法,就是我们往往看角度较小的这一区域。记得刚教授这一课时,由于我是先让同学们放手去做,并没有先传授学问,结果好笑的说

法出来了,竟然还有同学说,东偏东南的,我并没有批判这些同学,我让他把他的想法说给我听,他说某个地方的确是东往东南这方向在偏。哦,原来是这样。因为,在三年级,我们学了位置与方向,讲了东与南相间的这一区域是东南,所以有同学就说是东偏东南。我为我的学生感到高兴,因为他们是自己在思索问题,发觉这一问题后,我在班上示明:东偏南就是从正东方憧憬正南方向偏,所以,我们习惯说东偏南或南偏东。学生恍然大悟。

教学时我越来更加现,学生做题时出现问题并不行怕,可怕的是我们并没有给学生足够的空间,只有让学生“真正当家作主“时,学生才会发觉数学的奇异,才能更好地把握数学。

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平常小学生在日常生活中对东西南北方向的学问已经积累了一些感性的认识和阅历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的把握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。

本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的区分东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的把握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。

通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。

一、方向感没有形成

这部分学生不是许多，但是他们的确存在着。比方：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是假如让他们利用这一点区分身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清晰，只要你稍稍提示，他们能渐渐说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会区分，完成作业只能胡乱猜想。从以上问题不难发觉，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能敏捷运用，总之一句话他们还没有形成肯定的方向感。假如要想让这部分学生基本把握这部分学问，只能是一个一个手把手的教。认真分析这其中的缘由，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的学问不易被他们把握〔位置与方向是一个比较抽象的内容〕。另一方面，教师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面向全体学生。虽然我们的教育始终都在强调教学要面向全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发觉这一点我做不到，假如面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。外表上看是敬重了学生，其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的，这是不值得的。通常遇到这种状况，在课堂上我只能放弃一部分学生，但并不是完全放弃，而是将这部分学生留到课外，以个别辅导的形式完成。

二、理解不到位

教学中，我发觉不少学生都有这方面的问题。比方：小明的家在学校的.东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种状况呢？认真观看学生的结果，不难发觉造成错误的缘由就是学生没有正确理解题目的意思。假如要深入一步理解的话：出错的缘由是学生没有弄清晰到底谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我的确没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发觉，这的确难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，如今能准时发觉这一点，还是有方法补救的。要想学的快就要培育孩子们的兴趣。

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您如今正在阅读的《方向与位置》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《方向与位置》教学反思位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与进展所进行的必要活动，从中认识数学学习的价值，增添对数学的情感体验。

《课标》指出：人人学由价值的数学。有价值的数学应当在与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

我在进行本课教学的时候，通过让学生观看教室内外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的区分，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物〔即标准位置〕的改变而不同，但东南西北四个方向是不会改变的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。

组织学生观看商量，动手画一画、摆一摆，进一步深入了解以自己为标准位置，四周景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地区分，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的区分能力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加精确一些，相互商量并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会区分8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校四周建筑物的也许方向通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。

我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓舞学生合作、思索、商量，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的能力。

当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清晰精确地区分出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能到达基本的学习目标。

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本周结束了位置与方向的教学，有了前一年的教学阅历，我对自己的教学又有的更深刻的反思。

我在一开始介绍方向时，主动让学生自己的查找以前认识的主方向，复习以前学过的学问。在新授课的教学上，实行游戏的方式引入，利用座位的组、排找主人游戏过渡到利用方向与距离来确定地点，学生们能很快的接受，学习起来很轻松，只要稍加在确定角度的问题给予自然的指导，一节课就很好的能被学生把握好。

相对位置的教学，我同样实行了利用位置做游戏的方式教学，利用“我在你的前面，你在我的后面〞的模式套用到教学上，学生们也能很快的切换观测点的思维，并且能用相对的方向描述两个地点的相对位置，教学效果也不错。

对于以前学生们的难点动手作路线图，我采纳合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以相互指导，都参与了思索与动手，再单独让他们完成路线图，这样对于能力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。

这次的方向与位置教学学的反映不错，学生们测试的结果也好了许多，看来每次相同的教学，步同的方法，都能带来新的创新，教学需要创新!

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随着课改的进一步推动，教学设计也在发生着日新月异的改变。每一环节的设计都应表达出以学生为主体，培育学生的创新精神。

学生随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探究能力有所提高。因此，在教学时，要充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，一是在室外分辨方向，二是在室内分辨方向。让学生通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式，充分调动学生的主动性，引导学生自主探究，独立思索。由于学生的独特差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同。具体我觉得要留意以下几个方面。

一、图上方位与实际方位的联系区分

在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既稳固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告知学生：“上北、下南、左西、右东。〞

二、西南、西北、东南、东北的区分认识

由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区分和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告知学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

三、图上方位要确定标准

在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。

如在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。〞这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观看点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。〞它是以北京为观看点。而“北京在上海的什么方向上。〞它是以上海为观看点。假如学生把握好了观看点，就比较简单地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。

四、采纳表格式进行路线描述是个好方法，既清晰又简洁明了。

总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。

总之，这节内容开始和最终一个环节，我利用学生熟识的生活和教室的有效资源，将所学学问应用到生活中去，为学生提供了包含数学问题的活动，学生在实践活动中用数学的头脑想问题，用数学学问解决问题，是学生的实践能力得到了培育，同时也感受数学与日常生活的亲密联系。把数学问题生活化。使他们有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体验数学来源于生活，感受数学的趣味和作用、体会数学的魅力。

数学四年级下册第二单元《位置与方向》单元教学反思

数学四年级下册第二单元《位置与方向》单元教学反思。第四课时由何老师进行研磨。第一次试教时，我创设了大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作沟通，从中观看、分析，然后独立思索完成练习。同时，还要准时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓舞学生勇于发表自己的意见

《位置与方向》数学教学反思11

〔一〕认识东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个方向。

【1】确定方向〔或商定方向〕的方法：

①、早上太阳升起的方向是东方；

②、黄昏太阳落下的地方是西方；

③、指南针所指的方向是北方；

④、北斗星所指的方向是北方；

⑤、一般状况下，地图〔或图纸上〕规定向上为北。

【2】依据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东〞“或南北相对，东西相对〞

绘制“十字叉〞，确定其它七个方向。

知道：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南这些方向是相对的。

【3】绘制简洁示意图的方法：先确定好观看点【观看点就是我们所站在的位置的地方】，把选好的观看点画在平面图的中心位置，再确定好各物体相对于观看点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东〞绘制“十字叉〞，用箭头“↑〞标出北方〔没有特殊说明时，一般向上为北〕。

【4】看懂地图。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再依据“上北下南；左西右东〞的规律来确定目的地和四周事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。

如①：“甲在乙的方〞，是指：以乙为观看点，也就是以乙所处的位置为中心，再依据“上北下南，左西右东〞的规律绘制出“十字叉〞，来确定甲的方向和四周事物所处的方向。

如②：“甲的方是〞，是指：以甲为观看点，也就是以甲所处的位置为中心，再依据“上北下南，左西右东〞的规律绘制出“十字叉〞，来确定甲的什么方向的事物。

〔二〕看简洁的路线图描述行走路线。

【1】看简洁路线图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再依据“上北下南；左西右东〞的规律绘制出“十字叉〞来确定目的地和四周事物所处的方向，最终依据目的地的方向和路程确定所要行走的路线。

【2】描述行走路线的方法：以出发点为基准，再看哪一条路通向目的地，最终把行走路线描述出来〔先向哪走，再向哪走〕。有时还要说明路程有多远。

【3】综合性题目：给出路线图，说出去某地的走法，并依据信息求出所用时间、应当按什么速度行驶、或几时能到达、付多少钱买车票等等。

《位置与方向》数学教学反思12

本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的区分东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的把握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，教师大胆地将上课的地点定在学校的操场，教学时以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生在操场上通过大量的活动、游戏，亲身体验方位的学问，积累自己的感受，使学生有肯定的方向感，并学会分辨东、南、西、北。在学生获得具体感知后，到教室里用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成平面图，在展示沟通中知道上北下南、左西右东。应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。

《位置与方向》数学教学反思13

三下《位置与方向》这个单元是在学生认识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路线图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。

为了帮助孩子们认识这么多方位，会分辨方向并指路，我实行了以下措施:

1.在生活常识的基础上认识方向

学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的认识，上课时把他们的已知阅历引发出来进行复习，自然联系到四个方向的认识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的转变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东〞的画图方法。

2.利用各种途径来记忆方向

学生即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来分辨，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过游戏练习来稳固记忆，在练习中不断地指认多次稳固。

为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以直接用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较简单了。

3.同桌合作，多说多练多运用

学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们准时稳固，特殊留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用游戏的形式，也让他们情愿主悦耳清规则和要求。

《位置与方向》数学教学反思14

本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性阅历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验四周的事物，进展空间观念《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思。

胜利之处：

1.学生通过课前了解有关定向运动方面的学问，知道定向运动是依据地图指示，选择最正确路线，到达目的地的一项运动。参与竞赛的运动员要具备借助地图的指示和识别方向的能力，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展学问面，了解数学课本之外的一些学问，学生特别感兴趣。

2.学生通过本课的学习不仅知道依据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这对于后面学习在平面图上标出校内内各建筑物的位置打下良好的基础。

缺乏之处：

1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与方向》教学反思教学反思。

再教设计：

1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。

2.不仅要注重对路线的描述，还要注重让学生在学习的过程中体会描述简洁路线图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。

《位置与方向》数学教学反思15

刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。因为平常我自己就不太会区分方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：

1、设问引入，引起学生兴趣。

“你知道什么是定向运动吗〞然后讲解并描述最近电视中常常播放的一个关于定向运