《小数加减法》教学反思-2

《小数加减法》教学反思《小数加减法》教学反思1

今日在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一开始就直奔主题，让学生用小数直接进行购置商品的价格计算。

在做的过程中，我通过观看学生的解答，分析归纳他们产生错误的缘由，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪慧，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们沟通一下，展示你的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简洁的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。反思我平常的教学行为，是不是有时太细了？我的苦口婆心、唠唠叨叨，很有可能换来学生的心不在焉，甚至是逆反心理。

而今日的这堂课，学生由被动的接受者、参加者变为探究者、创造者，这样教学，教师教得轻松开心，学生学得主动欢乐，创造力的培育也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。

《小数加减法》教学反思2

《简洁小数的加减法》这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。〞在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培育学生概括归纳、分析运用的能力。

本课在学法指导上注重：

〔1〕通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。

〔2〕通过如何找零，一种物品比另一种文具贵多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。这其中，对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过商量，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。〞这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。

〔3〕最终一起观看对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使学生把握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。

在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。

《小数加减法》教学反思3

小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习主动性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能把握正确的计算方法。整个过程表达“学生主体，教师主导〞的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习胜利的体验。为了更好的稳固基础学问和基本技能，有层次，有步骤的支配了练习题，并适当拓展、延长。

小数加减法的教学，旨在让学生经受小数加减法的笔算过程，理解把握笔算方法，同时结合生活理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。教学设计中，教师从学生的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探究新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础学问和学问迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去获取学问。最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得胜利学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信念。对“列竖式要对齐小数点〞这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组商量，互相质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深入的商量和争辩，互相启发，互相学习，自主提炼出“小数加减法〞的计算方法，有利于培育学生自主学习的能力。练习内容回来生活，“商场购物小票〞这一学生熟识的事物，让学生发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

在教学中教师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中准时把握所学学问，感悟数学学习的价值所在，从而增添学好数学的信念，学会用数学的目光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学〞，从而激发学生的学习兴趣总之，在数学学习的过程中我们要主动引导学生主动地去参加、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思索等过程进行学问建构，让学生在体验中思索，在思索中理解，在理解中提升学问的应用能力。在实践中培育解决问题的'能力。

《小数加减法》教学反思4

在本课时教学过程中，原计划观看环法自行车赛，了解自行车竞赛的一些学问，知道在长达数天的竞赛过程中，运动员和观众都会随时计算已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数的加减混合运算，让学生体会生活中很多问题的解答往往都有多种思路、多条途径。但是由于近两天学校电压不稳，电脑无法运用临时调整教学过程，由老师出示课间变成学生自己给自己出题。然后依据学生所出的一步计算的小数加减法算式，让学生开动脑筋，让这些一步算式合作变成加减混合试题，然后再让学生去解决。题是学生经过商量确定的，所以在具体解决的过程中运算顺序自然运用得当，学习效果更好。这样既培育了学生自己体会数学来源于生活，又能在自己沟通中学会自己处理生活中问题的能力，到达一举两得的目的。同时还鼓舞学生用不同的方法解决问题的能力，感受解题策略的多样性和敏捷性，形成良好的沟通气氛。

本节课学习了混合运算，到达提高数学思索能力和计算能力的目的。

《小数加减法》教学反思5

小数的加法和减法是从复习整数加减法的计算方法入手的，简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并不存在难度，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。但在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我在课堂开始创设购物等情境，从日常生活拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习主动性。同时通过学生提出问题，尝试解决问题，最终概括归纳出小数加减法的算理，并能把握正确的计算方法。引导学生充分展示自己的思维，注重培育学生概括归纳、分析运用的能力。

小数加减法计算环节，用竖式计算是较常用的方法。它跟整数的加减法有许多相同的地方，但也有不同。我把这节课的重点和难点定位为“列竖式要对齐小数点〞。相同数位的还好对齐，尤但是是整数找不到小数点，又无实际情境依托。这时我引导学生把算式搁置在具体情景中，钱是人们关怀的，也是常常遇到的问题，在这里我要求同学再探讨，怎么列竖式进行计算，为什么要这样列，数位对齐，不对齐可以吗？为什么？通过探讨将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减，学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。

练习过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提高了学生探究的兴趣。设计习题时还以学生为依托，让学生依据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点〞。这次课上我尽力确定孩子的优点，如：思维清楚、讲解有条理、书写计算仔细等优秀学习品质。同时，教学中我还常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中准时把握所学学问，感悟数学学习的价值所在，从而增添学好数学的信念，学会用数学的目光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学〞，从而激发学生的学习兴趣。

通过教学这节课，我对教学工作又有了新的认识和改良，课堂是学生的学问的源泉，更是学生独特张扬的舞台。我还要不断提高自己的教学素养，提高自己专业素养。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。

《小数加减法》教学反思6

数学来源于生活，生活中到处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培育，强调数学教育与生活世界的联系，而不能简洁的理解为内容的置换。

小数加减法是在学生把握了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的。

首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发觉其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由教师的问题引入例题，学生通过合作沟通寻求到解决问题的方法和途径，教师依据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的认识，并讲解并描述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的亲密联系，再次让学生知道小数点的重要性。

接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激励学习兴趣。用他们开始想买的文具提出自己的减法问题，采纳小组合作沟通的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，奇妙的提出想让他们解决的问题，到达预期的教学目的。在板书减法竖式时，有意不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的剧烈反映，课堂气氛到达了高潮，七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0〞就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可喧闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生商量“为什么得数前面的0和小数点不能不写？〞结合刚刚的争论，学生自己得出结论。最终总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把教师的讲解权充分还给学生，这是我始终追求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主人。

在这次教学中，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，实行合作沟通、商量、说理、争论、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方