初中语文-雪教学设计学情分析教材分析课后反思

6雪【教学设计】一、设计理念：语文课堂要有语文味坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感度。二、教学目标：1．欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨。2．体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。【教学过程】激活思维有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强

——江天不仅仅是诗人江天，很多人都将鲁迅当作自己的精神支柱，为什么会这样呢？也许，学了散文诗《雪》之后，我们会有所领悟。活动任务反复诵读，概括雪的特征。品味语言，体会作者感情。联系背景，感悟鲁迅精神。活动过程活动一：感受雪之美1.配乐朗读课文，其他学生边听边思考。文章描绘了哪几幅雪景？作者是怎样描绘的？2.解答第一个小问题：描绘了江南和朔方两幅雪景。3．结合具体语句分析江南和朔方的雪的特征。学生默读课文并思考：①江南的雪的特征是什么?你是从哪些语句看出来的?

②朔方的雪的特征是什么?你是从哪些语句看出来的?4.学生回答，教师点拨归纳，注意引导学生学会从文中找出关键的词句。5.过渡：作者笔下江南的雪滋润美艳，朔方的雪孤独坚硬，一个秀美，一个苍劲，任选你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受。活动二：品味情之切1.将朗读指导和品味语言相结合起来，引导学生读出味道，品出味道。2.作者最喜欢那个地方的雪景呢？结合文章说出你的理由。参考：作者喜欢南方的雪，因为南方的雪是滋润美艳的，是美好的回忆，是童年的乐趣作者更喜欢北方的雪，作者喜欢北方雪的刚强与抗争的品格，就和作者一样，用于纷争，不折不挠地追求。3.资料助读：鲁迅喜爱的自然美是：“人们和天然苦斗而成的景物”，即从中可以发现社会和人生斗争精神的深沉雄大、壮阔古拙的力的美。在《野草》里，鲁迅也曾描绘过江南明丽的风光，但总的说来，他“并无敏感”，直截了当地表示：“我不爱江南。秀气是秀气的，但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气，气派不大”，以为“北方风景，是伟大的，倘不至于日见其荒凉，实较适于居住”。钱理群《心灵的探寻》4.鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品味，觉得愈品愈有味道小组内品味交流下列语句。①暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）②那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）③是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）活动三：追寻雪之魂作者用充满激情生动优美的语言为我们描绘了富有反抗力量的朔方的雪和充满生机的江南的雪，那么，作者仅仅是在雪吗？如果不是，你认为是为了写什么呢？《雪》写于1925年，正是蒋介石发动的“四.一二”反命政变后，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处在一片寒冬之中。面对黑暗的现实与冷酷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻找“革新的破坏者”，去争取理想的春天。作者通过赞美朔方飞雪，其实赞美了怎样的人呢？也是鲁迅先生自己的写照，不屈斗争的顽强的战士。也许这正是鲁迅之所以成为那么多人的精神支柱的原因吧。下面请大家齐读最后两段，体会作者的内心感受。“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，即使孤独，即使死掉，但不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。活动四：诉说雪之情古有柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的自得与陶醉，岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇妙比喻；今有毛泽东“千里冰封，万里雪飘”的大气磅礴。请同学们谈谈你心中的雪。【结束语】雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡！【学情分析】八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。【效果分析】鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计《雪》这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注重从文本本身出发，更倾向于学生对文本“语文”味的解读——通过语言的品析来解读作者的情感。1.语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”——即带着问题去读课文。学生可以采用自由朗读，合作讨论的方式进行学习。通过对文本语言的赏析，来初步解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。

2.学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种能力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。

3.从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。

【教材分析】《雪》_语文_初中_魏蕊_3708820011鲁迅先生作为中国新诗的开创者，他的散文诗集《野草》当中的那些不成行的诗，被认为是比分行的诗更像诗，而且是一首大诗，是诗中之诗，作为生活在北方的南方人，其中的的散文诗《雪》可谓是写尽了天下的雪。文章短小精悍，一目了然。先是写了江南的雪，再是转到朔方的雪。如果是张迅王迅写的，估计很多人也就把它当作为一篇精美的散文诗赏析了，但关键这篇文章出自鲁迅之手。有同学说不讳其词，认为老师在有意拔高鲁迅，其它文章暂且不论，但就这篇文章来说，还真有一番道理。要把握这篇短文，一定不能放过当时的时代背景和作者的写作背景，最关键的还是文化背景，因为这不光是整个中华民族精神的精髓，还关涉着鲁迅本人那怒发冲冠、横眉冷对的性格，再者，正是基于传统文化的支撑，才有了这篇文章精妙的构思和结构。一、时代背景本文写于1925年1月18日，写作本文之际，正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党的影响下，祖国的南方已成为革命的中心。北方，尽管北洋军阀的反动统治还相当猖獗但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。作者当时生活在北京，他也以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。二、写作背景《野草》写于1924—1926年，写作时间大体与小说集《彷徨》相同，心境也完全一致。作者援引屈原诗句——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作为《彷徨》的书前题辞。《野草》以内心抒发为主，交织着严肃的自剖和不倦的战斗，感受非常深刻，探索非常艰苦。三、文化背景《雪》这篇文章通篇写雪，却以“雨”开头，以“雨”作结。可以说，“雨”是统摄全篇的灵魂，其它各项描写都是以“雨”为参照系数的，比如，朔方的雪里“雨”份少，所以它“如粉、如沙，决不粘连”，江南的雪里“雨”份足，所以它“隐约着的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”“冷绿的杂草”。正是这些自然现象，带有很多中国文化的隐喻功能。“在天边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着”的雪，表明光有阳刚的激越而无阴柔的调和，难成和谐之美，没有归宿感；一面也隐含着对“旷野”的“天宇”的交通途径的寻求，所以是“雨的精魂”。回到开头，文章从“雨”起笔，“单调”“不幸”等说了很多，包括的就是对1种独立高标，不立故常的生活方式的激赏。然而“博识家的话浅”，作者似乎也无意于雨之是否以为不幸。所以，作者不屑于“单调”“不幸”，写江南的雪，眷恋的是“雨”的粘合，北方的雪“如粉”“如沙”，正是缺少“雨”的滋润，正因为缺“雨”，才有渴求。所以整篇文章写的是“雪”，却以“雨”起始。写了由和谐到失衡、由同意到分裂的的意志。和周易的主和合，却以“未济”作结。所以，《雪》的整体思想就是反映了作者的追求变化的意识。【评测练习】一、知识梳理·温故知新1.给下列加点的字注音。磬口（）模样（）胭脂（）脂粉奁（）朔方（）旷野（）凛冽（）眷念（）2.找出并改正下列句子中的错别字。（1）晴天又来消逝他的皮肤，寒夜又使他结一层冰。（）（2）弥漫太空，使太空旋转而且升滕地闪烁。（）（3）连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也退尽了。（）3.结合语境，解释下列句中加点的词语。（1）博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。4．填空。(1)鲁迅著有小说集_______、_______及《故事新编》。《雪》选自他的散文诗集__________。(2)江南的雪_________，________；北国的雪则_______,_______，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展观了两幅各具特色的画面。5．探究下列语句的含义。(1)暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(2)那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。二、课内精练·精心剖析阅读课文，完成6～10题。6．作者写“江南的雪”，是写的眼前的景物，还是回忆中的景物?从第一自然段中的哪句话可以看出?7．在第四自然段的开头，作者用了“但是”一词，请你说说作者这样用的用意。8．作者对江南的雪和北方的雪各有怎样的感情?作者为什么会对朔方的雪情有独钟?9．本文与我们学过的《从百草园到三味书屋》都写了塑雪罗汉，两文在写到塑雪罗汉时的写法和目的有何不同?10．你在雪地里做过什么游戏?试写一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以借用想象来写。三、课外探究·发散思维阅读下文，完成11～15题。雪祝勇①雪满山野，总令我想起国画里的留白。王摩诘画山而不见云，齐白石画虾而不见水，那留出的空白，便是云，是水。与西画比起来，国画手法最简洁，而意韵却最丰厚。每当雪至，五色杂陈的世界只剩下黑白两色，山川大地便成了落笔简约的国画，环境纯粹了许多，心灵也就跟着纯粹了许多。②所以，雪来的时候，我的心中总是充盈着几许淡淡的欢愉。倘在山中，那感觉就更好。黎明于客舍醒来，心中纳罕天缘何亮得这般早，披衣行至院中，发现大雪早巳没膝。呼啸了一夜的北风不知何时戛然而止，空气清爽如琼浆，天气温静如睡熟的少女，崖上翠柯、溪上板桥、无一不穿上白袍，只有檐上麻雀，傻兮兮地挺立着，黑得可爱。③于是，柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”便禁不住于口中滑脱而出，那种深透的意境遂将自己浑身浸透。这时的内心纯净得就像白纸，随时等待着思想的浓墨，滴染出幽美的图影。④大雪封山，路是走不得了，喝罢老板娘亲熬的热汤，便于窗下慵读一卷《聊斋》这或许是另外一种形式的行路罢。读得倦了，便再去访雪。周遭静无声息，而脚底踏出的咯吱声，好似雪地轻柔的言语，令我感到亲切和愉悦。⑤我之看雪，是看它的银白空蒙，于无色中想像有色，于无形中揣测有形，于无生命中体味凛然的生命力，任思维的雪橇恰然划向岁月深处，去领略世界的无涯与多姿。有人写道：“能欣赏荒寒幽寂的人，必定具有一种特殊的素质，那是一种顽强的生命活力，那是一种桀骜不驯的人格力量。”古人常从孤寒寂寞之中酝酿出一种生命的诗情。北宋书院中，不乏以空山荒寺，寂寞无人之境为主题的画作。我曾在一家博物馆的《寒江独钓图》前伫立良久：沃雪千里，地老天荒，只有一只孤影，一叶篷舟，境界何其寂寥，然而我看到的不是生命的渺小与哀苦，相反，却是挺拔的灵魂与不屈的意志。一如明人胡应鳞所说：“独钓寒江雪，五字极闹”，这个“闹”字很刁，一下子就点化出了柳公《江雪》一诗中昂扬的活力。所谓的枯寂，不过是一种表象。君不见恍若轻绸的溪泉正在冰雪下面漾动，诱人的芭蕉正在雪天里挺立，而渚上小舟，亦正在无声中悠然地划行。或许，只有雪天的凄冷，方能反衬人心的温热；只有雪野的空旷，方能凸显生命的充实。那片苍茫空阔，并非一无所有，而是如国画中的留白，意味深远。我钦佩胡应鳞，他分明是将柳宗元心底的境界，玩味透彻了。⑥记忆深处的大雪无边无际，静好如诗。我就站立在雪地里，默默地伫望着。我在一片寂寞中感受生命的怡静与温馨，逝去的梦境再度重现，凋谢的热情开始复苏，而那一瓣六角雪花，自天空落下来，咝的一声，就在我滚热的心窝里融化了。(选自《名家散文》)11.第①段中作者为什么说“与西画比起来，国画手法简洁，而意韵最丰厚”?12.请从修辞的角度品味第③中“这时的内心纯净得就像白纸，随时等待着思想的浓墨，滴染出幽美的图影”一句的妙处。13.第④段中有“这或许是另外一种形式的行路罢”一句，其中“另外一种形式的行路”指的是什么?作者为什么会这样认为?14.第⑤段中作者说“古人常从孤寒寂寞之中酝酿出一种生命的诗情”，请你从文外举出一例加以印证。15.第⑤段末“我钦佩胡应麟，他分明是将柳宗元心底的境界玩味透彻了”一句中“柳宗元心底的境界”指的是什么?【课后反思】《雪》是九年义务教育初二下学期语文第二单元的第一篇课文。这一单元是学生接触的第一个散文单元，所选的课文语言优美，哲理感强，，内涵丰富，很适合诵读。《雪》是一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。所以，我在教学时采用了以读为主，以读为突破口，让学生在读中悟，悟中读的教学模式，力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。

鲁迅在自然景物描写中寄托了自己的爱增感情，向往江南雪景的春天一般的美好理想，而憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天。

鲁迅以异常热烈而深情的笔调来描写江南落雪的景象，山花烂漫，生机昂然，使人感到了春天的温暖和生活懂得快乐，又绘声绘色的再现了江南孩子们塑雪罗汉的欢乐情景，这一部分我指导学生用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。

文章的后半部分写朔方旋转飞腾的雪，孤独而倔强，包含了对寒冷环境的反抗，对不屈的斗争的品格的赞颂，语言含蓄，理解起来难度很大，我采用结合背景朗读的方法，先讲解当时的时代背景，再引导学生揣摩课文。作者用粗犷的笔调，磅礴的语言抒发自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情，感情炽烈，气势雄浑，因此我先示范朗读，调动学生激情，然后指导学生反复读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。学生个个兴奋异常，慷慨激昂，小脸涨的通红，眼睛里射出勇士的战斗豪情。

我觉得这节课上的既轻松，又有力的调动了学生激情，收到了很好的教学效果。不象以前学鲁迅的文章枯燥难懂，学生兴味寡然，教师筋疲力尽，学生无动于衷。

【课标分析】

《雪》是一首优美的咏物诗，更是一首壮美的抒情诗。壮美的雪景、美妙的想象、饱满的情怀、深邃的思想，凝成了这篇饱含着作者的温情与豪情的散文诗。而选入人教版语文八年级下册第二单元第六课的《雪》，是极其适合学生朗读的。整个第二单元就是散文诗单元，本单元要求学生加强诵读，在朗读中体验作者的情感，