《咏柳》教学反思(15篇)

《咏柳》教学反思(15篇)《咏柳》教学反思1

《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。在教学中，我先板书课题“咏柳〞，问学生“咏〞是什么意思，学生摇头，我鼓舞学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。〞我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？〞我顺手在黑板上粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的`样子。学生迟疑了片刻，马上有学生说：“不对吧！〞许多学生产生了疑问。有的说：应当是绿色的，不该是白色的！有的说：柳枝是不是太少了，春天来了，不应当只有这几枝。看到同学们一颗颗质疑的眼睛，我顺水推舟：“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！〞学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗？〞学生开始各抒己见，“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。〞“从‘万条’知道树的枝条有许多条，应当多画几条。……就这样，在这样的气氛中我们把这首诗学完了。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“主人〞意识，让学生自己观看字的结构，然后小组商量怎样记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。

《咏柳》教学反思2

《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。教这一课时，我依据低年级学生喜爱用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦〞时，我没有讲诗意，而是启发学生发挥想象：“在这美妙的.春光里，柳树应当是什么样子呢？〞学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：

“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。〞“从‘万条’知道树的枝条有许多条。〞“春天把柳树装扮得像个大美女！〞全班哗然。语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，但已有的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维〞。有了这一想法，我马上把“球〞踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为？〞“因为春天太美妙了，让好多东西都穿上了新衣服，像美女一样真好看。〞学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分确定。在本课的识字教学中，我充分发挥“主人〞意识，让学生自己观看字的结构，然后小组商量怎样记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓舞学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么，学生兴趣很高。

《咏柳》教学反思3

《咏柳》和《春日》两首古诗虽然不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。在教学《古诗两首》时，我抓住“春〞这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。

一、多方整合，营造浓浓春意

本课教学采纳了“合──分──合〞的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春〞这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发觉两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀〞，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天〔出示：万紫千红总是春〕〞过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春〞这一主题，为二次整合铺垫基础。

课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景〞，“万紫千红〞。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。

除了两首古诗之间的.整合，本课教学还奇妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“渴望着，渴望着，东风来了，春天的脚步近了。〞导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言独特，又具有相同的精神内涵。“诗〞是“文〞的浓缩，“文〞是“诗〞的诠释，其有效结合，使学生置身于更宽阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧学问的整合在本堂课中也有表达。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照看到了学生的“最近进展区〞，课终鼓舞学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延长拓展。

二、抓住诗眼，巧设切入口

语文课程具有重感悟的特点。古诗作为一个整体，传达出其各不相同的情感和意境，而这恰是一首诗的精髓所在。教学时片面注重字词的讲解而忽视对全诗意境的感悟无异于舍本逐末，买椟还珠。

在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了“裁〞和“寻〞这两个字展开教学。教学《咏柳》，以“为什么把春风比作剪刀？这把剪刀裁出了什么？〞这一问题切入，胜利地激发了学生的学习兴趣，营造了阅读期盼，并最终统领全诗的教学。《春日》一诗，重在让学生思索：是在怎样地查找春天，他的心情如何？带着学生不仅走进诗歌，也走进诗人的内心世界。这一“裁〞一“寻〞，使两首诗互为注脚。

三、想象补白，丰富诗歌意蕴

古诗凝练含蓄。诗人往往用跳动的语言，创造出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。如何引领学生读出诗句背后的情味，离不开学生的想象。教学中，我多次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如教学《咏柳》时，让学生想象春风还裁出了什么？在这儿，学生将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，再通过语言表达出来。这一过程，无疑充实了诗句的内容，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。二次整合时，让学生以“总是春〞练习说话，同样到达了这一目的。

《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春〞这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏》如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景〞，“万紫千红〞。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华柳，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。

《咏柳》教学反思4

在执教《咏柳》中，有一个教学环节：让同桌的两个学生相互读，纠正字音。在开始之前，说到：“请同桌之间相互读一读，你认为他〔她〕读得好，你就学学他〔她〕，你认为他〔她〕读得不如你，你就帮帮他〔她〕〞。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应当这样读……〞，有的说：“我们一起读吧！〞每一个孩子都主动、主动，他们心情高涨、热情投入，形成了一种动态的、生长性的动态教学过程。

这个过程使我深刻感受到要敬重、欣赏每一位学生。全班这么多个学生，难免有成果不理想的学生，面对班级中的学困生，我教师不是埋怨指责，不是轻言放弃，而是敬重每一位学生，欣赏每一位学生，“你认为他〔她〕读的不如你，你就教教他〔她〕〞，一句“不如你〞，既爱护了那些后进生同学的自尊心，又表达了老师的善意关心和对每一位同学的敬重、期盼。当然，对于那些成果优秀的`孩子老师也不失时机地给予欣赏、鼓舞，“你认为他〔她〕读得好，你就学学他〔她〕〞，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人自豪而高兴的事情吗？

《咏柳》教学反思5

《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。此时正是初春时节，柳树吐出嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。以丰富的想象和形象的比方，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发在春回大地时的喜悦、欢快的心情，表达了诗人对春天到来的`喜悦以及对春天景色的赞美。通过课文教学要让学生感受大自然的美妙，喜爱大自然，喜爱春天。三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。第二，能用自己的话解释诗句的意思。

在上课过程中，通过诵读、让学生熟识诗句，结合图片让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。三年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备领悟诗句大意的能力，因此在教学中，有意识的让学生们通过对字词的理解来领悟诗文大意，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。

在本次教学过程中，也深刻认识到自己在教学中的一些缺乏。

一、课堂时间支配不合理，讲解诗意的部分时间太长，导致后面的环节过于仓促，没能真正让学生走进诗的意境中感悟赞美春天，喜爱大自然的情感。

二、个人的朗读技巧有待提高。在指导学生朗读的过程中，未做到让孩子从读中去领悟诗文诗意。

三、在各个环节中，过度语连接不够自然，以后的教学中更应规范课堂的语言，做到精炼，连接自然。

四、在教学过程中，仅仅单一的从古诗出发，对古诗的含义进行了细致的讲解，但对如何提高学生语文素养的方面涉及较少，没有到达提高学生语文素养的目的。

通过这次教学活动，我会继续努力，不断反思，不断充实自己，积累阅历，让自己成长起来。

文字简明扼要，有重点。

《咏柳》教学反思6

今日用了两节课的时间，教学《咏柳》。

《咏柳》这首诗描写和赞美了春天的景色，把春天描写得万紫千红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。

《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，给予奇妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。与诗人的另一首《回乡偶书》一样，都是千古传颂的精典之作。

《咏柳》这首诗对学生来说已经比较熟识，背诵已是不成问题。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都是特别顺利，学生摇头晃脑的，颇有点味道。但是，到了每一句诗的解释，特殊是让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就卡壳了。到这一环节，为了让孩子们自主去探究，我支配了小组合作学习，让孩子们在小组里进行合作。孩子们除了书下面的`解释，还拿出《词语手册》及《跟我学语文》等工具书来查。当汇报时，他们大多只是根据诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的理解听上去特别别扭，让听课的老师也忍俊不禁。

古诗的写作手法跟我们平常的语言有很多不同，倒置现象较多，有时甚至要先解释最终的词句。孩子们刚刚接触，难免闹出笑话。我不厌其烦。最终，大多数的孩子都能用自己的话说得出来了〔当然不行忽视的是，还有相当一部分不会说的〕。

本课的教学，我意在培育孩子们的自学能力，让孩子们通过现有资料去理解古诗，不懂的通过小组商量和全班沟通解决。同时，结合插图感受春天的美妙。

本课的教学特点，我自己认为是平平淡淡的，是朴实的，也是扎实的。

课前备课时，从《名师同步教学设计》中，看到了特级教师小杨的教学设计，甚为观赏。但我清晰得知道，凭我的水平、凭我班的孩子，却是很不适合，惋惜！

《咏柳》教学反思7

反思一：咏柳教学反思

语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我依据低年级学生喜爱用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课始运用课件，通过让学生在优美的乐曲中观赏柳树的图片，激发学生学习的兴趣。

在教学过程中，本着培育学生的学习能力，教给学生学习的方法这一点，引导学生实行自主探究的学习方式，通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。

当汇报沟通时，他们大多只是根据诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最终的词句。孩子们较少接触，我强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。最终，部分的孩子能用自己的话说得出来了。当然还有一部分不会说的。这对于三年级的学生来说还是有肯定的难度。这需要一个过程。在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法，“授之以鱼不如授之以渔〞当他们把握了方法，我们的古诗教学会更轻松。

在教学“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时〞时，我启发学生发挥想象，“二月的春风还-----〞目的在于培育学生的创新思维，我想会有许多许多精彩纷呈的各异思维呈现出来，但是或许是换班讲课的缘由，学生的回答也仅仅是课件图片上的几个，思维并没有完全发散开来，在这一点，教师处理比较仓促，可以进一步引导，让他们放飞想象的翅膀。

在本课教学中，识字是随文进行，对“裁〞“剪〞两个比较易错字做了书写指导学习，我充分发挥主体意识，让学生自己观看字的结构，从中培育学生的识字能力。

整节课下来，感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开，没有完全投入教学中去影响学生感染学生，因此对诗的意境体会的不够到位，感情朗读没有到达最预期效果。

反思二：咏柳教学反思

《咏柳》是三年级下册第二单元的第一课。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。大多数孩子已经能熟读、背诵这首诗了。所以，我除了要让学生把握本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培育学生利用手中的学习工具自学古诗的能力和兴趣。

教学开始，我板书课题“咏柳〞，问学生“咏〞是什么意思，学生摇头，我鼓舞学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的'意思。〞我在咏字后面加了一个“柳〞字，问“咏柳〞是什么意思?“就是赞美柳树。〞“那快看图读古诗，说说诗人赞美了柳树什么?〞

我依据低年级学生喜爱用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

在本课的识字教学中，我充分发挥“主人〞意识，让学生自己观看字的结构，然后小组商量怎样记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究学习方式"这一课标精神。

反思三：咏柳教学反思

诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。

《咏柳》一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。

俗话说：“读书千遍，其义自见。〞三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：

第一，熟读并能背诵这首古诗。

第二，能用自己的话解释诗句的意思。

这两个要求是互相相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟识诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。

三年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简洁地写下来。

因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相协作下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而理解题眼“咏〞的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。

《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。

《咏柳》教学反思8

诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。

古诗《咏柳》，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。教学中以学生实践导入，并通过温故知新，从以前学过的“咏鹅〞理解“咏柳〞就是赞美柳树。并鼓舞学生带着问题初读课文，自主学习，主动探究，教师适时点拨，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力〞。课堂练习突出对学生说和写的锻炼。

俗话说：“读书千遍，其义自见。〞三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：

第一，熟读并能背诵这首古诗。

第二，能用自己的话解释诗句的意思。

这两个要求是互相相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟识诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的`意境，在读中感悟春天的美。

二年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简洁地写下来。

因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相协作下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生

机勃勃的景象，继而理解题眼“咏〞的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。

《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。

《咏柳》教学反思9

《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，给予奇妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。

我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳〞，问孩子们“咏〞是什么意思，他们摇头。我鼓舞学生查字典，明白“咏〞有歌颂、赞美的意思。《咏柳》这首诗孩子们课前读了，比较熟识，背诵很快。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺利。但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何回答了。这一环节，为了让孩子们自主去探究，我支配了同桌合作学习，并提示孩子们看书中的解释，或者查《词语手册》。当汇报沟通时，他们大多只是根据诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最终的`词句。孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。最终，部分的孩子能用自己的话说得出来了。当然还有一部分不会说的。我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。这对于三年级的学生来说还是有肯定的难度。这需要一个过程。课堂中我讲得比较多，没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容。以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。

《咏柳》教学反思10

语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我依据低年级学生喜爱用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

在教学古诗《咏柳》其中的`两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时〞时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么?〞一学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼可爱的小燕子，剪出了小草……这些答案让我满意，正当我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。〞语出惊人，使我一愣假如根据常理思索：“春光〞这看不见摸不着的东西如何能用“剪〞呢?但多年的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维〞。

有了这一想法，我马上把“球〞踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为?〞“因为春天各种美妙的事物汇聚而来，凑成了秀丽的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。〞学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分确定。

或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们玩耍的姿态，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声……

在本课的识字教学中，我充分发挥“主人〞意识，让学生自己观看字的结构，然后小组商量怎样记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。

另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓舞学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。

《咏柳》教学反思11

1、两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了秀丽的春天。

2、《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春〞这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景〞，“万紫千红〞。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。

3、让学生学诗画画是最正确选择。引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。

两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁〞，品位“裁〞的精妙。

4、文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面〞〔张厚感〕。古人云“三分诗，七分读。〞老师要引导学生把握好这三个“意〞，品读好这三个“意〞。就肯定要培育学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中出现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需认真玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的`过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦〞用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。

5、诵读是引发读者与情感共鸣的酵母，是和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到的情感体验。

探讨：

a.如何能照看到基础较差的一部分学生，他们几乎不思索，不想像，不发问。

b.要不要学生记教参上的诗意。

《咏柳》教学反思12

教材简析：

《咏柳》是长春版三年级下册第二单元“春之声〞中的第一课。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。

学情分析：

大多数孩子已经能熟读、甚至背诵这首诗《咏柳》了。所以，我们除了要让学生把握本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培育学生利用手中的学习工具自学古诗的能力和兴趣。

教学目标：

1、认识7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。

2、有感情地朗读、背诵诗歌。

3、体会诗人的情感，体会出对春天的喜爱之情。

教学重点：

1、学会本课生字。

2、了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

教学难点：

初步把握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。

教学设计理念：

语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。本节古诗教学课，引导学生把握学习古诗的方法，就是语文学科工具性的具体表达。“授人以鱼，

不如授人以渔。〞教学过程中为学生创设情境，搭建平台，通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。

教学流程：

一、知诗人，解题意：

师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？〔共分四步〕这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。

1、关于，你知道多少？

2、学习生字“咏〞、“柳〞。题目“咏柳〞是什么意思？

3、是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进行第二步。

二、释词语，明诗意：

1、利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。

2、汇报自学状况。

第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

a、妆：〔课件演示妆的演化过程〕，意思是装饰，装扮。

一般都是谁装扮？那么本诗是说谁装扮？

﹝通过课件演示“妆〞的演化过程，不仅是帮助学生熟记字形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解这句话的意思，诗的开始就把杨柳化身成一位美人。﹞

b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。

这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。第二句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部〞。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那象剪刀的二月春风啊！

﹝在具体的语言环境中学习生字，通过理解字义，能用自己的话说说这首诗的也许意思。﹞

三、想意境，悟诗情；

1、再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？

似一位姿态婀娜的美人出如今我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高〞字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂〞字，示意出纤腰在风中款摆。

谁能通过诵读把这奇妙的画面读出来？

2、那视之无形的不行捉摸的“春风〞，被用“似剪刀〞形象化了。请大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。

﹝我们可以借助这一生动形象的比方，来拓展孩子们的思维，培育学生的口头表达能力。﹞

3、此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。让我们借的诗文，读出我们心中对春的赞美。

﹝引导学生依据对古诗的理解来感情朗读，使之做到与文本的真诚沟通，从而到达感情升华。﹞

四、横纵观，拓视野：

春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀……

请在下面的三首诗中，选一首宠爱的背诵下来，并说说理由。

朱熹的《春日》、杜甫的《绝句》〔迟日江山丽〕和叶绍翁的《游园不值》。

板书：

碧玉

咏柳

唐。贺知章

丝绦

妆高垂万——二月春风似剪刀！？

《咏柳》的课后反思

在执教《咏柳》中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生相互读，纠正字音。在开始之前，说到：“请同桌之间相互读一读，你认为他〔她〕读得好，你就学学他〔她〕，你认为他〔她〕读得不如你，你就帮帮他〔她〕〞。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应当这样读……〞，有的说：“请你来教教我吧！〞全班30个学生，每一个孩子都主动、主动，他们心情高涨、热情投入，形成了一种动态教学过程。

1、要敬重、欣赏每一位学生。“为了每一位学生的进展〞是新课程的核心理念，全班30个学生，难免有学业成果不够理想的学生，面对班级中的后进者，老师不是埋怨指责，不是轻言放弃，而是敬重每一位学生，欣赏每一位学生，“你认为他〔她〕读的不如你，你就教教他〔她〕〞，一句“不如你〞，既爱护了那些后进生同学的自尊心，又表达了老师的善意关心和对每一位同学的敬重、期盼。当然，对于那些成果优秀的孩子老师也不失时机地给予欣赏、鼓舞，“你认为他〔她〕读得好，你就学学他〔她〕〞，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人自豪而高兴的事情吗？

2、要擅长挖掘课程资源，发挥学生的潜力。

新课程提倡“教师是学生学习能力的培育者〞，教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的`，把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和主动独特的培育者，把教学的重心放在如何促进学生“学〞上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，教师正是利用课堂中的学习资源，让生生互教互学，形成了平等的、民主的教学模式，在学习中，那些成果优秀的学生俨然成了耐烦的小老师，而那些学业成果不良的学生也不由自主、情不自禁地进入了学习的状况，很好地处理了教师的“教〞与“学〞的关系。“为了每一位学生的进展〞是每个新课程实施者的共同心愿。教师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要敬重那些学业成果不良的学生，敬重那些被孤立和被拒绝的学生，敬重那些有严重缺点和缺陷的学生……在教学中，敬重不是一句空谈，更应当是一种落实，让每一个学生都享受胜利的喜悦，让每一个学生都多一份真诚的笑容，让每一个学生都能得到进步与进展，这或许就是“帮帮他〔她〕〞作用吧！

《咏柳》教学反思13

一、导入课题。

同学们：你们喜爱春天吗？〔喜爱〕为什么喜爱春天呀？〔因为春天很秀丽〕那么，有没有同学能说说春天哪些地方是秀丽的？〔花草树木〕同学们说得特别好，春天里秀丽的景色实在太多了，那你们喜爱春天里的柳树吗？〔喜爱〕谁能说说春天的柳树是什么样子的？说得好，今日呀，我们就要来学习一篇关于柳树的诗歌〈咏柳〉请同学们打开课本，看看这里的诗歌是谁写的？〔贺知章〕贺知章是唐朝的诗人，少年时就以诗歌有名，现存的诗有19首，除〈咏柳〉以外，〈采莲诗〉和〈回乡偶书〉也很出名。

二、学习诗歌。

〔一〕、初读。

1.师范读诗歌。

2.让同学们指出生字，师生一起将生字读准。

3.师生一起读诗歌。

4.自由读师诗歌，指名读。

5.找找会背的同学同背诵诗歌。

〔二〕、了解诗意。

1.、诗人都写了些什么呢？如今我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想：“咏〞什么意思？“咏柳〞呢？

2、在“碧玉妆成一树高〞中，我们得理解哪些字？

“妆〞——装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？

一“树〞——在这时三月示一棵树吗？那“一〞在这里什么意思？〔整棵树〕

说说诗句意思。〔鼓舞展开想象，有不同的说法〕

3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦〞什么意思？用“绿丝绦〞来比方柳枝写出了柳枝的.什么特点？说诗意。

4、齐读1、2句，问：第1句着重写〔树〕，第2句呢〔枝〕，诗人通过形象的比方，把新叶满树的翠绿比作〔碧玉〕，把柔美的柳枝比作〔绿丝绦〕，突出了垂柳的什么特点？〔翠柳、柔美、充满生机〕从而呈现了“垂柳〞的“美〞。

5、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀〞又该怎么理解呢？

6、第1句写“树〞……第3句写什么？〔叶〕，第四句呢？〔春风→风〕

7、从诗题“咏柳〞上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？

8、齐读，说说你最喜爱哪一句？你为什么喜爱？〔师小结：的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉〞，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦〞，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的是他大胆而奇妙的想象，把“二月春风〞想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活〞了，也把柳树写“活〞了。〕

9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树〞写到“枝〞，再到“叶〞，然后想到春风。诗人〔整体〕到〔部分〕先观看后〔想象〕的顺序来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的表达了丰富的想象和细心的构思，这或许便是“咏柳〞传唱至今的缘由。

〔三〕、朗读，默写。

1、找出你最喜爱的句子读一读。

2、同桌对读。

3、指名读，男生读，女生读。背

4、生字正形，默写

三、背写春天的古诗

四、学新诗

春天多么美妙，接下来，老师再给大家推举一首〈春晓〉，这首诗又会把我们带入怎样的一种境界呢？〔板书〕

1、你们知道孟浩然吗？

2、师范读。

3、生自由读。

4、出示个别词意，同桌共同理解。

5、指名1—2人说诗意。

6、指名朗读、齐读。

五、总结。

六、反思：

在教学过程中，没有照看到班上基础较差的几个同学，在课后，我与他们沟通的时发觉他们对诗歌的理解不够，也没能背诵下来。我觉得假如再上这一课，应当再增加读的机会，以及对诗歌的理解。

《咏柳》教学反思14

上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗——《咏柳》，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思索，把它记录下来，在以后教学中重点改良。

《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比方生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春