《山雨》的教学反思

《山雨》的教学反思《山雨》的教学反思篇1

《山雨》是本册教材的第一篇阅读课文,也是新入选的一篇文章。赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境,看似一场一般的山雨在笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，又像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡,读后令人心旷神怡。

本文线索清楚，层次分明，因此，我认为重点应放在想像课文所描绘的情景上，从阅读中感受大自然的秀美，为了突出这一重点我以读代讲，进行了如下的教学尝试：

一、读入声音。本课的摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的特点，为了让学生真实地感受山林中雨来时——雨中——雨后的`声音改变，我在读上大做文章，让学生先联系生活实际想象“风声〞、“雨声〞、“鸟叫声〞以及“雨滴落在小水洼里的声音〞等等，然后再把这种感受带入文本，让学生生情并茂地朗读。

二、读入文本。本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中全部的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透亮的清爽感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的李铃育同学说：“这清爽的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！〞

三、读出独特。在本课中，我没有大段的分析、讲解，而是鼓舞学生自主练读，读中自悟。让学生选择自己喜爱的部分，有感情的练习朗读，并说说为什么选择这部分读？为什么这么读？这样进行平等、轻松的阅读感受沟通，给了学生独特化阅读的展示机会，使学生能带着个人的感受、体验，从不同的角度进行阅读沟通和赏析，这对学生是很有益的。

总之，这篇课文不仅写得美，学生读得更美。

《山雨》的教学反思篇2

这堂教研课，我前前后后经受了五改教案、三次试教，整个过程让我感想颇多，这其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌顶般的顿悟，最大的体会便是：略读课略的是教师的教，不能略学生的学，在教学过程中，我们应重点关注学生的阅读感受，以提高他们的自主阅读能力为目的。

首先，教学设计要符合学情，关注学生需要。最初备课时，我仔细研读了文本，把全部的自己对文章的理解与感悟都编排进了教学设计里，第一次试教，我忙着带着学生朗读感悟、积累迁移、情感体会……结果自己讲得口干舌燥，学生却兴趣索然。懊恼的我开始重新审视自己的教学设计，琢磨略读教学中“教略而学丰〞的真正内涵：教师的直接教育必需简略，教学设计应当追求简约，创设大问题情境，放手让学生自主阅读，把充分的时间留给学生来朗读、思索、质疑、发表见解，使他们获得丰富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀阔斧地删除了之前的“精雕细琢〞，通过一个问题提纲挈领，引导学生品析优美词句，依据对教材和学情的分析，我确定了课文中的四部分内容为重点赏析的语段。其次，教学过程时，教师关注的重点应当是学生的阅读能力。记得第二次试教时，我基本上完成了教学目标，但总觉得课堂上欠缺了什么。师父及其他老师对我的点评一语惊醒梦中人：作为教学引导者的我始终与学生隔着一段距离，并没有真正融入到学生中间。

确实如此！在学生表达自己的阅读感受时，我看似在倾听他们的发言，其实心里却在思索接下去的教学流程，想着紧接着该说的“台词〞。一个优秀的教师在课堂上应当关注学生的学习进展，并依据学生的学习状况随时调整自己的教学设计，而不是不管不顾学生的已有水平，一味按自己既定的设计实施教学。我回忆着课堂上学生的发言，其实不少学生对语句的感悟已经特别到位，我又何必不厌其烦地一再强调、次次不落地背诵自己预备好的“台词〞呢？我错失了多少次与学生互动沟通、品读语句的机会啊！于是，在研讨课上，我抛开教案中繁琐的“台词〞，轻装上阵。在指导学生通过朗读明确课文大意后，我把大量的时间留给学生自读自悟，沟通阅读感受，赏析好词佳句，体会情感及写作手法。在沟通品析中，我没有机械遵照教案设计的顺序，而是以学定教，与学生们一起先感悟课文第五自然段的语句。我尽量做到心无旁骛地倾听学生的发言，在学生没有关注到的详情进行点拨指导。我惊喜地发觉，只要给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的`花朵，只要给学生一个自由施展的舞台，学生就会舞出无限的精彩！但是，这堂课依旧存在很多遗憾和怀疑。首先，学生虽然在沟通阅读感受时能侃侃而谈，对课文语句体会得特别到位，但朗读的时候却没有融入自己的感情，尽管我耗费不少时间，通过范读、朗读点评等方法进行指导，但效果还是差强人意。看来，自己在日常教学中需要更加重视对学生的朗读指导，提高他们的朗读能力。

其次，对课堂教学的调控能力有待加强，在学生沟通感受时，我有时候没能抓住其中的“闪光点〞或思路，生成教学的深化点或者新的教学起点。而且没能正确把握教学节奏，对第五自然段的赏析花费太多时间，直接影响了最终的阅读延升部分。还有一个始终萦绕在心头的疑问：教研课上，当学生在品析山雨来时的声音时，有个女孩子说：“雨来时的声音像一曲无字的歌谣，我感觉这歌谣就是优雅的小曲的前奏……〞孩子的感受真是充满灵性！正是悄悄地将这场山雨想象成一场完好的音乐会。

在之前的几次试教中，我都指导学生通过感悟课文结尾的“余韵〞体会到这一点，如今学生刚学了两段内容，就已经有了这样的发觉，我犯难了：是该按部就班地教学呢，还是直接引导学生关注最终一个自然段的“余韵〞，将课文描写音韵美的语句做一个整体感受？情急之下，我选择第一种保险的做法，但总觉得不尽如人意，不知道是否有自然而奇妙的教学方法。我想，不管是略读课还是精读课，教师都必需以学生为本。

《山雨》的教学反思篇3

《山雨》是赵丽宏卸的一篇文质兼美的抒情散文，独特的感受、奇妙的想象和联想，清爽的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。字里行间洋溢着对山雨，对大自然浓浓的.宠爱之情。这篇课文时一篇略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。所以，本课的教学重点是感受山雨的韵味，体会对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。教学难点是领悟通过联想和想象来表达独特感受的方法。

上课伊始，我播放了一系列秀丽的大自然景象图，“大自然就像一位奇妙的魔术师，他变化莫测，多姿多彩，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时让我们观赏皑皑的白雪，有时也让我们享受着蒙蒙细雨。〞这样的导入很快激发了学生学习新课的主动性，接着学生投入到了试学中去。读准音，读通句对于六年级学生来说很快就完成了。那么，课文时根据什么顺序来写的呢？学生经过思索和小组沟通，很快理清了文章脉络，知道是根据雨前、雨中、雨后的顺序来写的。

第二个试学任务就比较难了，想一想是怎样细致观看、专心倾听山雨的，表达了什么样的情感？清划出有关语句，并批注自己的感受。孩子们兴致盎然地读者课文，划下了不少优美的句子。教师引导学生抓住山雨的颜色和声音，细细的品读，感悟恰当的比方和奇妙的想象，从而更深刻地体会到对山雨、对大自然的喜爱和赞美。

本节课，教学重点突出，通过教师的引导，很好地突破了教学难点。

《山雨》的教学反思篇4

《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，以独特的感受.奇妙的想象和联想.清爽的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。感受山雨的韵味，体会对山雨及大自然的宠爱，同时感受语言的优美是本课的重点。

由于时间紧，我在教学语言和板书留意“精〞讲，要使学生明白，还不能哆嗦，否则，学生的留意力会受到影响，出现精神分散现象。所以教学此课时，我首先提出问题：是按怎样的'顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？然后，着重让学生带着以上问题去读懂课文。板书也是突