《空气的热胀冷缩》教学反思

《空气的热胀冷缩》教学反思《空气的热胀冷缩》教学反思1

《空气的热胀冷缩》这一课是我参与青年教师每日一课活动所讲的课，它是五年级科学下册第二单元的第四课。本节课是学生们已经把握了液体具有热胀冷缩的性质之后开展的。在这节课上，我由自己细心设计的一个试验直接导入，证明空气具有热胀冷缩的性质。然后让学生们利用我事先为他们预备好的试验材料自己设计试验方案，用更多的方法证明空气的这一性质。同学们对试验充满着兴趣，所以思索的都很快，不一会就拟定了试验方案，进行汇报，然后展开小组试验，最终每个小组的试验都做的很胜利，试验现象都很明显。学生们快乐的告知我，老师气球鼓起来了。这个也是我意料到的，因为这节课的试验材料，在教材上所让预备的应当是锥形瓶。我在备课的时候发觉用锥形瓶做这个试验没有塑料瓶效果明显，于是我就搜集了一大堆塑料瓶来代替锥形瓶，这样的试验效果能使学生们观看的更认真，并且对科学试验的喜爱上升一个更高的台阶。学生们在小组试验时，还需要客服的一个问题就是试验时需要刚烧开的热水。所以在试验时，我预备了两个水壶，并且在试验前进行加热，为试验做了细心的预备，最终我们突出了教学重点，完成了教学目标。

对于本节课的教学难点是如何让学生们用微粒的运动来解释物体热胀冷缩的现象，为了让学生们更简单理解，我们做了一个模拟游戏，一部分学生扮演气球，一部分学生扮演空气微粒，当微粒加快运动时，扮演气球的学生手拉手围的圈也变大，当空气受冷减慢运动时，空气收缩，气球变小。通过游戏，学生们对于热胀冷缩与微粒运动有了更直观的感受，并且有了更深入的认识。这样用微粒运动来解释热胀冷缩就更简单了。从而也突破了教学难点。

本节课的拓展，是让学生们利用空气的热胀冷缩来解决生活中的实际问题。我拿出事先预备好的踩瘪的乒乓球。学生们想到用热水能解决这个问题，于是我又加热了一下已经凉下来的水，当一名同学将这个很瘪的乒乓球放到热水中，拿出来让大家看现象时，学生们都露出了很惊异的表情。这就是实践检验出来的学问与理论的不同之所在。虽然学生们都知道用这个方法，但是不做试验的话，学生们没亲眼观察，也是半信半疑的。当亲眼看到乒乓球又变圆了。学生们是快乐的，也更加确信了科学试验的魅力。

最终的部分是做练习，通过课上做练习题，也能了解到学生们的把握程度。

本节课，我认为在时间安排上，存在一些缺乏之处，小组试验时间安排的过长，练习时间稍段，另外就是本人语言上有些不够严谨，再有就是书写板书时，不够同步。仍需要不断改良。

《空气的热胀冷缩》教学反思2

《空气的热胀冷缩》，在细心备课上完课后，我对自己的课有一下几点反思：

这节课的我通过联系学生已有生活学问来引入，观看气体的热涨冷缩需要的试验装置，利用锥形瓶封口一个气球，分别水浴加热和受冷，通过观看气球的体积改变得出热涨冷缩的试验结论。这个环节应当利用好书本的导入图圆底烧瓶装置，上节课液体的热涨冷缩就是利用这个装置，然后把液体倒掉，问问同学们如今装置里面装的是什么？同学们能够顺利的说出是空气，然后老师接着说，对这节课我们就来讨论空气是否具有热涨冷缩的性质，这样的导入即自然又沟通了两节课之间的联系。接着就是对试验装置的改良，加入用圆底烧瓶来做试验，我们看到什么现象才能说明热涨或者冷缩了呢？同学们会发觉，气体是无色无味的，用这个装置不能够很好的观看到试验现象，就产生了想要改良试验装置的想法，自然就会想到锥形瓶上封口气球简单观看。

在建立气体微粒运动建立模型的阶段，我没有让同学去围一个圈现场体验，改用小组试验记录单，把微粒运动画出来的方式想要让同学们直观的看到微粒的运动，但是忽视了气体微粒受热以后运动加速是以什么方式？是匀速还是非匀速，还需要查阅资料。

在比较液体和气体热涨冷缩的运用以及他们的利弊两面性在生活中的运用阶段，可以采纳作业单，先让同学们完成，然后在上去汇报这样就能够兼顾的全班同学，全班同学都得到了联系。

回顾这节课，我对自己的设计还算满意，我将会对这节课重新进行改良以后，再次上课。

《空气的热胀冷缩》教学反思3

本课的教学，是建立在《液体的热胀冷缩》的基础之上的`。顺其自然地引导学生用讨论“水的热胀冷缩〞的方法，来探究“空气的热胀冷缩〞。前者观看的对象是“液体〞，而后者讨论的对象是“空气〞，只要将试验瓶里的“水〞换成“空气〞即可，关键是引导学生学会探究问题的方法。进而让学生认识到：常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。学生们认识到这一点，也就认识到：空气也有热胀冷缩的现象。

《空气的热胀冷缩》教学反思4

在课后，我对整个教学过程进行了梳理和反思，发觉有两个环节考虑不周。

1、三个提示的出现时机。

学生沟通试验设计时，我设计了三个提示。学生在沟通设计时，也很好地解决了提示的问题。但回答的质量不够高，深度也不够。反之，假如把这一环节调整到设计试验之前，让学生在设计试验时商量一下，形成统一的意见，那么学生的回答会更到位。

2、建模解释环节。

在建立模型解释空气热胀冷缩缘由这一环节，我借助于视频帮助学生建立模型，让学生在看完视频后商量看到的现象：即运动越快，微粒之间的距离越大，体积就越大；运动越慢，微粒之间的距离越小，体积就越小。再把看到的