《军神》第二课时说课设计

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一、说教材九年义务训练学校语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了对刘伯承的鄙视和赞扬的感情。课文按事情进展挨次并通过人物的对话、神态、心情的描写，表现了人物珍贵的品质。二、析同学所教班同学语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有肯定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达力量强，思维较活泼，能够进行自主、合作、探究式学习语文。三、说目标依据大纲要求及本班同学的实际状况，拟采纳以同学为主体的“互动式〞教学模式，第二课时的教学目标及重难点是这样设计的：1、学问的传授点：通过学习课文，开展小组争论，使同学能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高同学分析问题、解决问题的力量，从而熟悉刘伯承钢铁般的顽强意志。2、力量的培育点：通过学习课文，对同学进行听、说、读、写等全方位培育，本课重点加强对同学有语气、分角色读书力量和创新力量培育。3、思维训练的渗透点：学习刘伯承钢铁般的顽强意志。4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位争论的学习方法，从而培育同学互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。5、教学重点：加强对同学思维力量的培育，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。6、教学难点：通过理解描写人物的对话及神态、心情变化的语句，体会人物的内心世界及珍贵品质。四、说教具、学具预备：投影仪，投影片假设干张五、说教学本课时教学思路主要是运用以同学为主体的“互动式〞教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动争论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想〞为纬，努力到达使同学既学习了学问又培育了力量的目的。因此，本课时的教学设计是这样的：〔一〕、激发动机，引起需求1、板书课题——军神，好洪亮、好威严的称呼，说一说，你想了解些什么？2、让同学在充分质疑的根底上，自读全文。3、对于比拟简洁的问题，生生互动，赐予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了〔〕故事，故事发生的地点〔〕，故事的主要人物是〔〕。4、再读全文，老师梳疑，归纳出难点问题：〔1〕沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。〔2〕为什么称他为军神？〔3〕课文为什么重点描写沃克的神态、心情变化？此环节是先让同学质疑，在初次质疑的根底上，生生间开头解疑，对于同学能理解的疑问老师尽量少讲，让同学自读自悟。接着，让同学通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是同学自己的需求，学习爱好应当比拟高涨。〔二〕、进展迁移，创新应用在同学充分质疑的根底上，老师不断地给同学创设情景，让其发挥想象，从而培育同学的创新意识，因此设计以下环节：1、创设情景，引发思索〔1〕、出示资料，让同学了解当时的背景后，让同学快速阅读课文并思索：同学们认为刘将军是怎样一个人？背景资料1916年在反对袁世凯称帝的护国战斗中，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受隐秘治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！〞思索：同学们认为刘伯承是怎样一个人？〔2〕、分析沃克医生神态、心情变化，体会刘将军的“神〞过程病人状况沃克的神态、心情变化手术前刘大川、24、邮局职员、眼伤手术中军人〔拒麻治疗、一声未哼〕手术后军神、男子汉、刘伯承沃克医生神态、心情变化的缘由是什么？〔3〕、快速阅读课文找到沃克赞扬病人的话，出示思索练习：钢板的特点是什么？将军有哪些地方的表现与钢板相像？以上无论是图表还是思索练习都是为同学创设情景，让同学绽开想象去思、去悟、去议、去体会，从而真正表达让同学进行自主、合作、探究式的学习。2、突破难点，有所创新〔1〕、分角色朗读，感受人物形象让几位朗读力量强的同学有感情地分角色朗读，留意读出语气，体会各自的内心世界。老师适时鼓舞。〔2〕、畅谈感想，夸夸刘将军引导同学结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓舞同学大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。〔三〕分层反应，稳固提高。同学在学习上是有所差异的，所以在反应环节上也应有所区分。A档同学接受力量强，口语表达力量及思维活泼，可让他们脱书表演小品剧。B档同学自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体会人物高尚大内心世界和珍贵品质。C档同学聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。在这个环节中力求做到各档同学都有所提高。六、说效果“互动式〞教学模式的目标是让老师爱教、会教、善教，促使同学爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的表达，一些简洁的问题，同学通过同学互动自己可以解决，对于同学的难点，需小组互动和师生互动来解决。本课老师导向表现在：激发动机——进展迁移——分层反应同学主体表现在：引起需求——创新应用——稳固提高总之，同学不是被动地