《观察物体》教学设计（21篇）

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《观看物体》教学设计篇1

教学目标

1、让同学通过实际的观看、比拟，初步体会从不同的位置观看物体所到的外形是不一样的，并学会依据看到的外形正确的推断观看者的位置。

2、使同学在观看物体的过程中进展初步的空间观念，进展数学思索，提高解决问题的力量，培育数学的乐观性。

教学重难点

重点：初步体会从不同的位置观看物体所看到的外形是不一样的，并学会依据看到的外形正确的推断观看者的位置。

难点：从一个面推想到另一个面的外形。

教学预备：媒体课件、实物

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1.谈话：同学们，你们见过大象吗？是在哪见过的？

东东他们星期天也去动物园看了大象，想知道他们观察的大象是什么样子吗？让我们来听一个关于看大象的小故事。

2.讲故事引入

3、提问：小伴侣们，他们看到的究竟是几只大象呢？既然是一只大象，为什么他们向李奶奶介绍得不一样呢?你能说说他们分别是从那一面观看的吗？

4、掲题:虽然都是一只大象，但因为观看的位置不同，看到的外形也就不同，今日我们就来学习在不同的位置观看物体。〔板书:观看物体〕

二、组织活动，引导观看

〔一〕教学例1，从前后两个角度观看物体。

1、谈话：让我们就从每天陪伴我们学习的教室开头吧.认真观看教室的四周，你最喜爱教室的哪一面？

2、组织观看，让我们把照片印在脑海中。谁来说说你拍到了什么？〔请教室后面的一位同学站起来〕你知道他拍到了教室的那一面？老师也来拍一张，猜猜我拍到了教室的那里？

3、提问：大家拍得都是教室，为什么会拍的不一样呢？要想拍教室的前面，站在哪儿拍拍得比拟全面，想拍教室的后面，应当站哪？

4、出例如1，回答下列问题:老师这也有两张照片，你知道那一张是在教室的前面拍摄的吗？另一张是在教室的那一面拍摄的？你是从哪看出来的？

5、练习：老师在我们学校的大门也拍了两张照片，哪一张是在学校外面拍摄的？哪一张是在学校里面拍摄的？先自己想一想，再和小组的同学争论争论。

汇报沟通。说说你是怎样想的？

〔二〕教学例2，从前后左右四个角度观看物体

1、谈话：小伴侣们真聪慧，老师给大家带来了一个小礼物，瞧一瞧，一只小狗，你喜爱他吗？让我们为它拍张照片做纪念好吗？

2、引导观看，初步发觉规律：先给他的前面来一张，想要照片吗？我们合作把它画出来好吗？你们说，我来画？你拍到了什么？再来张后面的？这次我们又拍到了到了什么？要想拍张侧面的，小狗可以怎样放？谁来摆一摆？这两种摆法拍到的一样吗？拍左面的时候，我们怎样画？右面呢？

同一只小狗，在前后左右四个不同的位置拍的一样吗？在小狗的前面能拍到什么？后面呢？在小狗的左边和右边拍到的又有什么不同呢？小伴侣们真聪慧，这么快就发觉规律了，那么观看别的小动物是不是也一样呢？让我们一起再来观看观看。

3、小组观看，验证猜测：你们的抽屉里有什么？请每个小组长拿出抽屉里的玩具，让它面对黑板坐好。拿起你的相机，开头拍。一二三，咔嚓。想要照片吗？老师把照片都藏在信封里了。你能把你拍到的照片找到吗？相互说说，你们在玩具的那一面，拍到了什么？同一个小组的同学，为同一个玩具拍照片，拍到的四张照片一样吗？为什么不一样？

想换个位置看一看吗？请每个小组的同学按顺时针方向移动位置，每移动一个位置就找到在那个位置上拍到的照片，并和小组的同学沟通一下，说说你拍到了什么？移四次，完成后回到自己的位置上。

4、同学活动，师相机指导。

5、板演汇报。那个小组能上来给我们展现一下你们拍到的照片呢？〔组织同学按课前要求站好位置〕你能能猜出这几张照片各是谁拍的吗？(投影出示图片，生答复，讲台前的同学验证)她站在小熊的那一面？观察了小熊的什么？还有谁能猜猜一猜？她站在小熊的那一面？能观察小熊的什么？〔指侧面〕这张照片是谁拍的？她站在小熊的那一边？观察小熊的脸是朝向那边的？那另一张呢？

还有那个小组来展现你们的作品？这次你们听我的要求站好位置。〔把小狗换个方向摆好，请同学分别站在它的前后左右〕这次大家还能猜到他们拍的是那张照片了吗？说说你是怎样想的？

6、出例如2，小云他们也给他们的玩具小猴拍了照片，你能推断每张照片各是谁拍的吗？你是怎样想的？

三、实际应用，稳固新知

1、观看茶杯

在我们的抽屉里，还有一个好伴侣—杯子。请小组长把桌上的玩具换成杯子并把杯子的把手朝教室的后面放好。每个小伴侣坐在位子上认真的观看杯子。(出示图)先想一想自己看到的是哪一幅图，不要说，把它记在心里，在猜一猜其他三位同学看到的是哪一幅图，在小组里相互说一说。猜错的小伴侣就到那个位置看一看，验证一下。

小组活动

班级沟通:在那一面的同学看到的是一号照片？那一面看到二号照片？三号图片是那边的同学看到的？四号呢？

2、练习2

小伴侣们观看的真认真，其实，观看物体不仅仅是在数学课堂上，在我们的生活中也要到处留心。瞧，英英他们在坐车的时候也去做了观看。

出示图：右边的图片分别是谁看到的？先想一想，在书上连一连，再和小组的同学沟通一下，看看答案是否相同。

四、总结反思

今日，我们学习了什么？我们主要从哪些位置观看的？还可以从其他的位置观看物体吗？

《观看物体》教学设计篇2

教材分析；

“看一看〞〔一〕是义务训练课程标准试验教科书〔北师大版〕数学二班级上册第三单元“观看物体〞第一课时的教学内容。本节所要观看的是长方体外形的物体，教材要求从情境入手，让全部同学都参加数学活动，让同学在观看、探究和沟通中，依据自己的体验，感悟出站在不同角度观看物体，所看到的外形是不同的，而且最多只能看到它的三个面，并在此根底上，让同学把从不同位置观看到的物体外形进行识别，从而进展同学的空间观念，为后继学习从正面、侧面和上面三个方向观看物体打根底。

学情分析；

本节所学内容是在一班级学习“从两个方向观看物体〞的根底上进展到“从三个方向观看简洁物体〞的，教材设计这个观看活动的目的是让同学通过观看纸箱后体验：站在不同位置观看物体，看到的外形不一样。教学时，要留意引导同学亲自走到不同的位置进行实地的观看体验，再通过找一找、连一连、看一看、想一想及数学嬉戏等方式调动同学的乐观性，让同学真正体验到：从不同角度观看现一个物体，看到的外形是不同的，且最多能看到3个面，从而不断培育和初步进展同学的空间观念。让同学把从不同方向观看到的物体外形识别精确，进展同学的空间观念。因为本课的内容主要是同学在观看、操作、小组活动、争论等环节中进行，所以同学的爱好深厚，乐观性高。同学已有了肯定的根底，再通过变换角度的观看，同学从感性上有了真正的体验，学起来比拟轻松，但对推断所观看的物体外形还会存在肯定的困难。

【教学理念】

1、以同学为主体，以活动为主线，注意同学的动手操作、观看体验、合作沟通的过程。

2、“以学定教，顺学而导〞。老师在同学认知进展水平和已有学问阅历根底上，引导同学动手操作，自主探究与合作沟通。同学用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，体验着自主、挑战、成功带来的愉悦。同学的数学学习活动生动活泼，主动而富有共性，布满了生命的活力。

【学习目标】

1、学问目标：知道物体的正面、右面和上面，能识别从正面、右面、上面观看到的简洁物体的外形；通过观看活动，体验站在不同的位置观看物体看到的外形可能是不同的，从一个位置最多能看到物体的三个面。

2、力量目标：培育同学观看力量和动手操作力量，初步建立的空间观念。

3、情感目标：，在探究图形变化中感受乐趣，学会观赏数学美。

【学习重点】

1、体会从不同位置观看物体所看到的外形不同，每次最多能看到三个面。

2、引导同学有序地进行观看活动。在参加探究实践活动中学会合作、沟通与简洁评价。

【学习难点】

正确识别从正面、右面和上面观看到的简洁几何体的平面图形。

【教具与学具】

积木、长方体纸盒等

学习过程：

一、课前嬉戏复习方位

谜语：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？〞〔耳朵〕

师：为什么能观察别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？

师：以前我们学过前后、左右、上下等方位词，现在我们一起来做个嬉戏好吗？好，全体起立！听老师的指令做动作，比一比看谁反响快。

口令：上拍拍，下拍拍，前拍拍、后拍拍，左拍拍、右拍拍。〔节奏越来越快。〕

二、实际观看初步感知新知

1、观看汇报

师：同学们，你们看戴老师今日穿得美丽吗？谁情愿上来站在老师的四周和老师成为更好的伴侣呢？

生分别站在老师的前后左右，观看老师衣着有什么特征。

师：你能和大伙说说你站在哪里？看到什么吗？

师：从同学的答复中你发觉了什么？

2、小结揭题

师：像这样站在不同的位置观看同一物体，或者站在同一位置观看物体的不同面看到的都会不一样。这，就是我们今日要学习的内容--《观看物体》。〔板书课题〕

三、深化观看扩展新知

1、集体观看汇报沟通

师：现在老师站在同学们的中间，请大家全体起立。想一想你现在在老师的哪一面，看到什么？换一个你喜爱的位置，看看有什么不一样？假如老师蹲下来，你最多能看到几个面？

师：从刚刚的观看中你发觉了什么？

2、观看长方体，再次验证规律。

师：老师给大家带来一个美丽的盒子，为了让全班同学都能观察，我们把它放在教室的中间，猜猜能看到几个面？实践出真知，我们现在就来试试吧！

为了关心大家更好地观看，老师要给大家提一些要求：

〔1〕、保持观看姿态，不能左瞧右看，随便转变自己的观看位置。

〔2〕、观看后要说清晰自己看到了几个面，这些面各是什么颜色的。

坐自己的位置不动，看能看到几个面？

想不想站起来看看，哪几个面？分别是什么颜色的？

引导同学得出结论：在同一位置观看物体，最多能看到三个面

3、出示主题图稳固练习

4熟悉正面、上面、侧面。

〔1〕自学长方体的正面、侧面和上面。

〔2〕变换摆放长方体的位置，分别指出它的正面、侧面、上面。

小结：正面、侧面和上面都是相对观看者而言的。

课间嬉戏：小小木头人。

四、实践活动延长新知

1、四人小组观看学具

师：能够认清物体正面、侧面和上面后，大家想不想也像调皮那样观看我们身边的物体呢？

师：请同学们4人一组观看自己的书本、文具盒、橡皮擦、书包等，告知同组的人你看到的正面、侧面和上面各是什么？换一下位置，看到的会一样吗？

生：汇报观看所得。

2、27页练一练1、3题。〔机智狗、笑笑、调皮看到的礼物各是什么样子的〕

2、自由观看教室里实物。

师：刚刚同学们在小组中的表现都很精彩。现在请同学们自由活动去观看我们教室里的其它物体，试着说在不同的角度看看有什么不一样？

生：活动后汇报所得。

机动练习：搭一搭：

用正方体学具搭一搭，想一想，再看一看，怎么样摆成的物体从正面看到的外形是图a？怎么样摆成的物体从上面看到的外形是图b？

五：全课总结

1、这节课你过得快乐吗？你有什么收获？

2、老师总结。

六、练习设计

回家后选一个自己喜爱的玩具从正面、上面、侧面进行观看，并把从各个面看到的图像画在美术本上，同时标明是从哪个面看到的。

《观看物体》教学设计篇3

教学目标：

1.通过让同学观看实物，使同学初步体会从不同角度观看物体所看到的外形是不同的；能识别从不同位置观看到的简洁物体的外形。培育同学空间相象力量，进展空间观念。

2.经受从不同位置观看物体外形的活动，体会局部与整体的关系。

3.激发同学学习数学的爱好，培育同学的合作意识，体验数学与生活的联系。

教学重点：在实际的观看活动中，感受到在不同位置观看到的物体的外形是不同的。

教学难点：正确识别从不同侧面〔左侧面、右侧面〕观看到的物体的外形。

教学预备：

每个小组：四本语文读本〔或别的书〕、娃娃、从四个不同角度拍摄的四本《语文读本》的照片、从四个不同角度拍摄的娃娃的照片；

老师：杨桃、从上面拍摄的四本《语文读本》的照片、从四个不同角度拍摄的同学照片、假设干从不同角度拍摄的生活物品照片。

教学过程：

一、激趣导入：

学们熟悉老师手上的这个水果吗?对，杨桃。今日老师就要给大家讲一个画杨桃的故事。

画杨桃的故事：一天，美术老师带来了杨桃让大家认真观看之后把它画下来，调皮也画了一张。同学们看了都笑话他说：这哪是杨桃啊，清楚是颗五角星啊！

老师走过去看了看，不但没有批判调皮，还表扬他观看很认真，同学们你们知道这是为什么？〔从杨桃的两端去观看，杨桃看起来就像个五角星〕

杨桃从不同的角度去观看看到的状况不一样，那其他物体从不同的角度去观看看到的状况是不是也不一样呢？今日我们就来一起学习：观看物体。

二、探究体验

1.活动一：观看物体找图片〔体会从不同角度观看物体看到的情景有时不一样〕。

〔1〕观看找照片：在每个小组的桌上都摆了四本语文读本和一些照片，四位同学坐在不同的位置，请从你的位置认真观看，然后把你观看到的图像从这些图片中找出来，放到自己的面前。

〔2〕汇报：请一小组的同学上台汇报。

先说你坐在几号位，再说说你看到的是语文读本的哪一面，选的是哪张照片？

这两张照片都是侧面，这两个侧面有没有什么不同呢？

〔3〕争论：老师这儿还有一张图片〔从上面拍的〕，争论一下，这是从哪个角度拍的呢？四个同学当中谁站起来看到的和图片上的一样？

〔4〕请小组长把书和照片收到抽屉里。

2.活动二：依据照片，推断拍照角度。

〔1〕老师给我们班的一位同学拍了几张照片，我们看看它是谁啊？请出这位同学。请大家猜猜这几张照片分别是从哪个角度拍摄的？请同学上来站在相应的位置。

先出示一张正面和一张反面。

当第三个同学上台找到位置后问下面的同学：他找的位置对吗？你是怎么推断的？

出示第4张照片问：这一张也是侧面，和第三张的拍摄角度一样吗？你是怎么想的？

〔2〕小明他们也在给小动物拍照呢，我们去看看！书：67页，例1。

三个人从三个不同的角度给小恐龙拍照，下面三张照片分别是谁拍的？请在照片下写上小摄影师的名字。

这一张照片拍的是小恐龙的哪个面？是谁拍摄的？

〔3〕给小动物拍完照片，他们又被门外的小卡车给吸引住了。

三个人从三个不同的角度观看卡车，这辆卡车在他们三个人的眼里是什么样的呢？请你与下面对应的图片连一连。书70页，完成第一题。

投影订正后收起书。

3.稳固练习

〔1〕依据照片把详细物体摆到正确的方向：

小动物太可爱了，老师也忍不住给小动物玩具拍了几张照片，每个小组白色信封里都有四张照片，它是汪老师分别从1，2，3，4号位拍摄的，请小组长根据照片反面的序号发给相应的组员。然后请大家依据手上的图片，摆出这个娃娃的正确位置，要保证这个娃娃摆好后，每位同学观看到的和图片上的一样。

汇报：请一位同学说说，你们小动物的脸面对着几号位〔小动物的正面对着几号位〕？

〔2〕换角度观看：你想从其他的角度去观看一下娃娃吗？那我们来个找座位的嬉戏，请小组长将这四张照片合起来洗一洗，正面朝上随便的发给每人一张，然后请大家依据组长发的照片找到正确的位置坐下来。三点要留意：1.娃娃不能移动；2.不能看照片反面的数字提示；3.找好了手放膝盖坐好。看看哪一组找的又快又好。

订正：每个同学是不是找对观看角度了呢？我们可以这样检验，假如你坐的位置和照片反面的数字是一样的就说明你们找对了。翻过来看看吧。四个人全找对了的小组请举手。

〔3〕转娃娃换座位：小娃娃朝一个方向坐累了，请小组长帮帮助，帮娃娃换个方向，让他们面对，现在小娃娃转方向了，同学们看看自己手上的照片，在观看一下娃娃，你还能坐在原地不动吗？想想你该坐在哪？请依据照片找到相应的座位。

说说你的座位怎么变化了？

复原座位，小组长收起照片和娃娃。

三、稳固拓展

〔1〕依据照片猜物体〔体会物体局部与整体的关系〕。

同学们喜爱猜谜吗？下面我们来玩一个猜一猜的嬉戏。汪老师从不同的角度给一些物体拍了照片，请同学们依据照片猜猜是什么物体〔出示从一个角度拍摄的柠檬照片，有的同学猜橙子〕看来有时候，我们从一个角度观看还不好确定，换个角度再来一张。

〔杯子〕〔冰箱、洗衣机〕〔书包〕〔笔盒〕〔河马、大象〕……适时问：这个照片是从哪个角度拍摄的？

〔2〕同学们真聪慧，说到大象，汪老师再给同学们讲一个摸大象的故事：

从前，有五个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长的什么样，他们就打算去摸摸大象。第一个人摸到了鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。〞第二个人摸到了尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。〞第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。〞第四个人摸到了腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。〞

1同学们，同样一头大象，为什么四个人的说法都不一样呢？其实把这四个人说的综合起来才是大象的真正样子。看来我们在观看物体时应当从多个角度、全方位的观看，观看的过程中还要特殊留意细节，才能比拟精确。

四、课堂总结

看来我们在观看物体时应当从多个角度、全方位的观看，观看的过程中还要特殊留意细节，才能比拟精确。

谈谈这节课学到了什么学问？

《观看物体》教学设计篇4

一、同学整体学习数学状况分析

1、由于现在的家长都比拟重视学前训练，因此班中大局部同学根底较好，特殊是计算技能方面比拟强。

2、孩子们具有主动参加的意识，喜爱操作。

性强的学习内容。特殊喜爱声形并茂、具有动画效果的课堂学习。

3、学习过程中小组合作学习的乐观性较高，孩子们都能主动参加小组学习中去，大胆发表自己的意见。

4、孩子们的理解力量和空间观念还有待于进一步加强。

二、座位支配便于个别化教学，和同学合作学习

全班24人，以四人为一组，见图,其中☆表示发言乐观的同学，思维敏捷的同学，

表示思维反响较快，学习良好水平的同学，●表示自控力量较弱的同学，▲表示学习有困难，需要老师付出更多爱心和关注的孩子的座位。

讲台

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三、课时教学目标

1、知道在不同位置上观看到的物体的外形是不同的。

2、能正确区分从不同位置〔正面、侧面、反面〕观看到的简洁物体的外形。

3、通过观看和想象，进展同学的空间观念。

4、联系生活实际，使同学体会到数学来源于生活。

四、分层教学目标：

1、上限：通过学习能正确区分从不同位置〔正面、侧面、反面〕观看到的物体的外形、正确区分左右侧面。能在头脑中进行“虚拟地移位〞，即假设自己站在某一指定的位置，会看到物体的什么外形。初步体会局部与整体的关系，有肯定的空间观念和空间想像力。

2、下限：能正确区分从不同位置〔正面、侧面、反面〕观看到的简洁物体的外形。知道在不同位置上观看到的物体的外形是不同的。

五、教学重难点：

1、教学重点：能识别从不同位置观看到的简洁物体的外形。

2、教学难点：能在头脑中进行“虚拟地移位〞，即假设自己站在某一指定的位置，会看到物体的什么外形。

六、教具、学具预备：

教具：课件、不同位置拍摄的玩具熊照片、吸铁石

学具：教材、玩具小熊每组一只

七、教学过程

(一)创设情境激发爱好

老师活动：

1、小伴侣，我们班上的每一位小伴侣你都熟悉了吗？假如老师给你看一下我们班其中一位同学的照片，你能不能一下就叫出他的名字来呢？

2、咦！他是谁？猜一猜。不是说看一下就可以猜出他是谁了吗？怎么有这么多答案呀？要不要老师给你们一点提示？

3、毕竟和小伴侣想的是不是一样呢？好，接下来咱们就来揭开谜底，

4、刚刚小伴侣们看得都特殊认真、特殊仔细。用眼睛认真、仔细地看就叫做“观看〞。今日这节课我们就一起来学习《观看物体》。板书：

观看物体。

同学活动：

1、猜一猜答复，

2、一起数，1、2、3。

3、照片中的同学站起来，向大家挥挥手

多媒体运用：

1、课件出示同学的反面照

2、课件出示两张侧面照

3、课件出示同学正面照

【设计理念】：在课的一开头，我就运用多媒体逐一出示了班上某个小伴侣的反面、侧面以及正面的照片。利用小伴侣的奇怪新和好胜新，让他们猜一猜，这个班上的同学是谁？在嬉戏似的过程中，让同学初步感知尽管是同一个人，但因为方位的不同，所看到的结果也是不同的。

〔二〕小组活动，观看学具

1、本位观看

老师活动：

①今日老师还给大家请来了一群小客人，就在1号同学的课桌里，快点把它请出来！是谁呀？让小熊面对着黑板坐坐好。今日这些小熊将和我们一起来学习，让我们欢送它们参加我们小组！

②提问：下面请你轻轻地告知小熊，你坐在它的哪一边？

从你这个位置上看到的小熊是什么样子的呢？

③观看好了，和同组的小伴侣说一说：你坐在小熊的哪一边？看到了它的什么？

④同学反应，老师进行点拨

同学活动：

①有礼貌的和小熊打招呼。

②和同桌说一说

③大胆地和全班同学沟通，我坐在小熊的哪边，看到了什么？

④推断同学答复的对与错

⑤看到的都是小熊侧面的同学起立

多媒体运用：

按同学的答复分别出示小熊前、后、左、右各面的照片。

个别化教学：

①请学习有困难的同学先尝试答复

②请中等想、水平的同学发表意见，再请思维敏捷的同学补充。

【设计理念】让同学进行本位观看，即坐在自己的座位上观看玩具。通过第一次观看尝试，想让同学学会认真地观看，流利地表达，并向同学介绍正面、侧面和反面的学问。

2、换位观看

老师活动：

①刚刚我们坐在自己的位置上，分别观看到了小熊的正面、侧面和反面，下面大家想不想换个位置再来观看呢？

②听老师口令，请每组同学根据顺时针方向〔老师做手势表示〕走到小组的下一个位子上去。

③提问：现在你观看到的又是小熊的哪个面？看到的样子和刚刚一样吗？

④反应提问：咦，怎么不一样呢？你们每个小组是不是原来的那个小熊呀？小熊没变，为什么你们看到的结果会不一样呢？其他同学认为呢？

⑤小结：是啊，我们换了位子，位置发生了变化，观看的角度也不同了，所以看到的小熊的外形也就〔不一样了〕

同学活动：

同学起立，按顺时针方向走到下个位置

和小组同学说一说，看到了什么。

思索答复：看到的结果为什么和刚刚不一样

个别化教学：

老师参加小组活动中，听听学困生的答复，赐予肯定的指导。

【设计理念】换位观看，要求同学按顺时针变换座位，再次对玩具进行观看。这次观看不仅要求同学说出看到玩具的哪个面，同时要思索，现在看到玩具的样子和刚刚看到的是否一样？为什么？因为有了转换位置的活动，同学很简单就能得出是因为转变了方向的原因。这个环节是第一个环节的递进，让同学感知正确的、有序的观看方法。

3、全面观看

老师活动

①下面老师就给大家一些自由活动的时间，你可以随便地观看小熊的每一个面，并和小组里的同学说一说你分别观看到了小熊的哪个面？

②师：你们刚刚是怎么观看的？谁情愿来介绍一下？

③师：我们请这组的四个小伴侣一起来演示一下。说一说你观看到了小熊的哪个面？你们觉得这样能看清小熊的每个面吗？

④师：还有不一样的方法吗

师：转给我们看看。你们觉得他们组的方法怎么样？

其他小组也把小熊转一圈，认真观看你看到的每一个面。

⑤师：看清晰了吗？让小熊面朝黑板坐好。下面来做看物体找位置嬉戏，看看谁的反响快。

老师这里有一些从不同位置拍摄的小熊照片，我任意点一张，你认为我是站在小熊的哪边拍的，就快快站到小熊的哪边，我们来比比看谁的反响快，好不好！

同学活动：

①小组活动、争论

②同学答复：如，我转了一圈，观看了小熊的……

我把小熊转一圈，也可以看到它的每个面。

③参加嬉戏：看物体找位置

多媒体运用：

课件出示不同位置拍的小熊的图片

个别化教学：

关注学困生活动、嬉戏时的表现，赐予准时关心。

【设计理念】全面观看，让同学想方法如何能观看到玩具的前、后、左、右四个面？明确观看物体可以围着物体转一圈，也可以通过转动物体来看到不同的面。在这一系列的观看动中，我让同学体验一个从静态到动态，从片面到全面的观看方法。

三、应用拓展，鼓励创新

老师活动：

①书本练习：连一连

②观看恐龙。

刚刚小伴侣们观看得真认真，瞧，这三位小伴侣在观看什么呢？想一想，下面这些图分别是谁看到的？请翻开书本67，把名字写在每幅图的下面。

③连线练习。观看汽车

④做一做

其实，在我们身边有许多我们熟识的物体，比方：书本、铅笔盒等等，你有没有观看过呀？瞧！这几个小伴侣把数学书叠在一起，组成了什么图形？〔长方体〕那么他们分别看到了这个长方体的哪个面呢？请来连一连！〔翻开书本67〕〔反应〕

⑤观看查壶。

看样子，小伴侣已经有了肯定的观看力量了，试试能不能帮这三个小伴侣解决一下问题呢？这三个小伴侣站在杯子的不同位置，他们看到的茶壶会一样吗？那他们看到的茶壶是什么样的呢？〔思索一会儿再出示〕

〔出示从前、后、左、右、上面看到的茶壶〕是谁看到的？

⑥猜物品嬉戏。

这几天，老师也去观看了一些东西，还把它们其中的一个面拍了下来，〔出示〕你能猜出这些分别是什么东西吗？

师：刚刚这些都是我们生活中很常见的东西，为什么有的那么难认呢？〔只看物体其中的一个面〕

师：那我们在观看物体的时候，应当留意些什么呢？

师：小伴侣都说得特别好，观看一个物体，我们应当从不同角度、不同位置，全面地去观看，这样才能比拟正确地了解这个物体的特点。

同学活动：

①同学进行练习，并说明理由

②从猜一猜活动中得出：观看一个物体，我们应当从不同角度、不同位置，全面地去观看，这样才能比拟正确地了解这个物体的特点。

多媒体运用：

出示练习题

个别化教学：

同学独立练习时，老师巡察，给学困生准时关心。

1至4题，让学困生先答复并说明怎样想的，优秀生进行补充。

【设计理念】在练习的设计上，我支配了四个层次。首先完成课本内容的连线，这是多方位的一种对应练习。其次设计了观看一个长方体的活动，把小组中同学的书本合放在一起，推断外形。第三，为了让同学进一步把握位置与所见物体外形的关系，出示了同一茶壶不同方位的四幅图片，让同学猜想观看者是在茶壶的哪个方向观看的，由此来进一步培育同学的空间想象力量。最终，为了调动同学的乐观性，设置了一组猜物嬉戏，只看一个面，让同学来猜一猜是什么东西。通过活动，既活泼了课堂气氛，同时也告知同学，观看物体，须全面才能见其真面目。

四、学问介绍，全课小结

老师活动

1、课堂小结。

师：这节课你玩得快乐吗？那么，你在玩的过程中学到了什么呢？四人小组相互说一说。指名说一说。

2、今日我们学会了从不同位置观看物体，知道了在不同的位置观看到的同一物体的外形是不一样的。在生活中，我们到处都要留心观看，做一个勤于思索的好孩子，你们能做到吗？

同学活动：

1、各自总结自己的收获

2、先小组沟通再全班汇报观看物体的阅历：我知道观看物体要全面；我知道了在不同的位置观看到的物体的外形是不一样的；转变观看的位置或者转动物体都可以看到不一样的结果；我学会了从不同的位置观看物体；……

板书

观看物体

前面——正面

后面——后面

左边——侧

右边——面

在不同的位置观看到的物体的外形是不一样的全面观看

《观看物体》教学设计篇5

教学内容：《义务训练课程标准试验教科书数学》二班级上册第五单元的“观看物体〞。

教学目标：

1、学问目标：通过实际操作初步体会从不同角度观看物体所看到的外形可能是不同的，学会依据看到的外形正确推断观看者的位置。

2、力量目标：培育同学观看、比拟、实践操作的力量，进展同学初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。

3、情感目标：通过探究活动，激发同学学习的热忱，培育主动探究的力量；让同学感受对称图形的美，学会观赏数学美。

教学重点：学会依据看到的外形正确推断观看者的位置。

教学难点：能正确识别所观看的物体的外形。

教具学具：照相机、电脑、实物投影仪、玩具等。

教学过程：

一、嬉戏引入

同学们，我们一起做个嬉戏情愿吗？老师说方向，你们用小手指出以自己为中心的方位，做好预备，开头。

指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？

指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？

小结：刚刚，我们一起找出了以自己为中心的前面、后面、左面、右面。老师观看到同学们指的特别正确，那么你的前面又称为“正面〞，左面和右面又称为“侧面〞。板书：“正面后面侧面〞

今日我们一起学习从这些不同的方位去“观看物体。〞板书课题。

二、学习新课

〔一〕创设情境

1、观看照片

谈话：小伴侣，你们喜爱拍照吗？老师给一位好伴侣拍了两张照片，想不想看一看？〔课件出示照片〕

引导：认真观看这两张照片，你发觉了什么？

小结：观看的位置不同，看到的样子也不同。

老师还给笑笑和调皮拍了一些照片，笑笑和调皮是谁，你们想知道吗？〔课件出示照片〕

再让同学推断哪张图片是笑笑看到的，哪张图片是调皮看到的，是从哪个方向观看的？

2、实物观看

用预备好的玩具放在桌子上，请4个同学上台观看，说出观看到了什么？是从哪个方向观看的？

〔二〕合作探究

1、用小组预备好的玩具放在桌子上观看，然后沟通、汇报，你观看到什么？是从哪个方向观看的？

2、换位观看

小组内换位观看，说说现在你观看到的跟刚刚观看到的物体一样吗？为什么？

换个小组，老师指着玩具的不同的面让同学推断这几个面分别是谁看到的。

小结：同学们，通过刚刚的演示，你们发觉了什么？引导同学说出：“从不同的角度观看到的物体的外形可能是不同的。〞

3、全面观看

让同学自由观看，体验从不同角度观看物体的外形。〔集体汇报〕

4、翻开书p67,看看书上例1的同学是怎样观看的，谁来说一说图中的同学在干什么？〔观看恐龙〕他们是怎样观看的？

小亮观看的是恐龙的正面；

小明观看的是恐龙的侧面；

小红观看的是恐龙的后面。

小天使问：“下面这些图分别是谁看到的？〞同桌争论后再让同学说说推断过程。

三、活动沟通

1、想想做做p67做一做〔小组汇报〕

2、想想做做练习十五第1题。

3、猜猜嬉戏

课件出示熊猫图、茶壶图、大象图，让同学猜一猜这几个面是谁看到的。

4、同学们真聪慧，说到大象，老师再给同学们讲一个摸大象的故事：想听吗？

从前，有五个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长的什么样，他们就打算去摸摸大象。第一个人摸到了大象的鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。〞第二个人摸到了大象的尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。〞第三个人摸到了大象的身体，他说：“大象像一堵墙。〞第四个人摸到了大象的腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。〞

同学们，同样一头大象，为什么四个人的说法都不一样呢？其实把这四个人说的综合起来才是大象的真正样子。看来我们在观看物体时应当从多个角度、全方位的观看，观看的过程中还要特殊留意细节，才能比拟精确。

四、课堂总结

看来我们在观看物体时应当从多个角度、全方位的观看，观看的过程中还要特殊留意细节，才能比拟精确。谈谈这节课学到了什么学问？

五、板书

观看物体

正面后面侧面

从不同的角度观看到的物体的外形可能是不同的

《观看物体》教学设计篇6

观看物体单元教学目标：1、在搭立体图形和从多角度观看立体图形的过程中，进展同学的空间观念，培育同学的观看力量和动手操作力量。2、经受用正方体拼搭立体图形的过程，进一步体验到，从不同的角度观看立体图形，看到的外形可能会有所不同。能正确识别从正面、上面和侧面观看到的立体外形。3、在拼搭立体图形的过程中，初步学会用方位词上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。单元教学重点难点：1、重点：依据指令用同样大小的正方体搭立体图形，并学习从多方位观看立体图形。进展同学的空间观念，培育同学的观看力量和动手操作力量。2、难点：能正确识别从正面、上面和侧面观看到的立体外形。初步学会通过提问搭出和别人同样的立体。单元课时支配：2课时

搭一搭〔8〕教学目标：1、在拼搭和观看立体图形的实践活动中，培育同学的观看、操作和空间想象力量。2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。教学重点：在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。教学难点：在拼搭和观看立体图形的实践活动中，培育同学的观看、操作和空间想象力量。教学用具：小正方体、小黑板、幻灯。教学设计：一、情境导入：同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日笑笑和调皮就进行了一个嬉戏，特别好玩，你们想看吗？二、探究新知〔一〕操作活动一——依据指令搭立体图形。1、老师通过幻灯演示“调皮〞和“笑笑〞搭立体图形的嬉戏过程，同学在观看的根底上说说嬉戏的方法，老师适时提出嬉戏的规章和要求。2、师生嬉戏。老师发出指令，同学尝试搭立体图形，进一步体验嬉戏的方法。2、同学同桌间嬉戏。3、同学沟通老师在巡察中发觉同学的典型操作活动进行沟通。〔二〕操作活动二——提问、推断并搭出立体图形。1、师生活动师范。2、同学同桌间开展嬉戏。三、拓展应用1、搭一搭，看一看。找出从正面、上面、侧面看到的外形。〔正面画“√〞，上面画“○〞，侧面画“△〞〕

〔〕〔〕〔〕

〔〕〔〕〔〕

〔〕〔〕〔〕2、下面的立体图形从上面看到的分别是什么外形？搭一搭，连一连。①②③④

从侧面看到的外形是的图形有〔〕个，分别是〔〕。3、搭一搭，填一填。

a①②b③④填图号。⑴、从侧面看是图a的有〔〕。⑵、从正面看是图b的有〔〕。⑶、还有什么养的立体图形从侧面看是图a？还有什么养的立体图形从正面看是图b？想一想，搭一搭。4、下面的立体图形从正面、上面、侧面看到的外形分别是什么？在方格纸上画一画。

三、总结反思，拓展升华

1、老师针对同学的活动合作状况进行升华。2、同学说一说：今日有什么收获？四、作业：作业本上的作业课后反思：

《观看物体》教学设计篇7

教学目标

1、让同学通过实际的观看、比拟，初步体会从不同的位置观看物体所到的外形是不一样的，并学会依据看到的外形正确的推断观看者的位置。

2、使同学在观看物体的过程中进展初步的空间观念，进展数学思索，提高解决问题的力量，培育数学的乐观性。

教学重难点

重点：初步体会从不同的位置观看物体所看到的外形是不一样的，并学会依据看到的外形正确的推断观看者的位置。

难点：从一个面推想到另一个面的外形。

教学预备：媒体课件、实物

教学过程：

课前活动：

1.自我介绍

2.小嬉戏：考考大家，比比谁的反响快。我说动作你来做。

①伸左手，伸右手，左手拉右耳，右手拉右耳

②老师和大家一起做。出左手，老师的怎么和大家不一样？老师做错了吗？那大家做错了？那为什么我们不一样？那你知道老师的右边是那边吗？左边呢？前面呢？后面呢？

③那我换个方向站，你还能指出我的前后左右吗？这样站呢？那我想和大家的前后左右一样我该怎么站呢？

一、创设情境，引入新课

1.谈话：同学们，你们见过大象吗？是在哪见过的？

东东他们星期天也去动物园看了大象，想知道他们观察的大象是什么样子吗？让我们来听一个关于看大象的小故事。

2.故事引入：星期天，退休的李奶奶带着他的小孙子东东、明明和外孙女欢欢去动物园看大象。一进大门，东东他们就把李奶奶拉到了象园，李奶奶说：“唉，我老了，走不动了，眼睛也看不清晰，就坐在门口等你们，这大象嘛，还是你们看过后说给我听吧！〞“好的，好的！〞三人赶忙容许向大象跑去。

东东急赶忙忙走到了大象的前面看了看，说：“奶奶，奶奶，大象啊有两个大大的眼睛，一个长长的鼻子，两只耳朵像两把大扇子。〞

明明跑到了大象的后面大声地说：“奶奶，大象就像是两根柱子顶个门，门上有根摆来摆去的长鞭。〞

笑笑不急不忙，走到大象的侧面说：“外婆，其实大象就像是四根柱子上有座墙壁。〞

“哎呦呦〞李奶奶说：“乖孩子们，你们都把我弄糊涂了，莫非有三只大象？〞

3、提问：小伴侣们，他们看到的究竟是几只大象呢？既然是一只大象，为什么他们向李奶奶介绍得不一样呢?你能说说他们分别是从那一面观看的吗？(板书：前面后面侧面)

4、掲题:虽然都是一只大象，但因为观看的位置不同，看到的外形也就不同，今日我们就来学习在不同的位置观看物体。〔板书:观看物体〕

二、组织活动，引导观看

〔一〕教学例1，从前后两个角度观看物体。

1、谈话：让我们就从每天陪伴我们学习的教室开头吧.认真观看教室的四周，你最喜爱教室的哪一面？

2、组织观看：我们把它们拍下来好吗？举起小手，像老师这样架起相机，把镜头对准你喜爱的地方，一二三，咔嚓。拍好了，现在，让我们把照片印在脑海中。谁来说说你拍到了什么？〔请教室后面的一位同学站起来〕你知道他拍到了教室的那一面？老师也来拍一张，猜猜我拍到了教室的那里？

3、提问：大家拍得都是教室，为什么会拍的不一样呢？要想拍教室的前面，站在哪儿拍拍得比拟全面，想拍教室的后面，应当站哪？

4、出例如1，回答下列问题:老师这也有两张照片，你知道那一张是在教室的前面拍摄的吗？另一张是在教室的那一面拍摄的？你是从哪看出来的？

5、练习：老师在我们学校的大门也拍了两张照片，哪一张是在学校外面拍摄的？哪一张是在学校里面拍摄的？先自己想一想，再和小组的同学争论争论。

汇报沟通。说说你是怎样想的？

〔二〕教学例2，从前后左右四个角度观看物体

1、谈话：小伴侣们真聪慧，老师给大家带来了一个小礼物，瞧一瞧，一只小狗，你喜爱他吗？让我们为它拍张照片做纪念好吗？

2、引导观看，初步发觉规律：先给他的前面来一张，想要照片吗？我们合作把它画出来好吗？你们说，我来画？你拍到了什么？再来张后面的？这次我们又拍到了到了什么？要想拍张侧面的，小狗可以怎样放？谁来摆一摆？这两种摆法拍到的一样吗？拍左面的时候，我们怎样画？右面呢？

同一只小狗，在前后左右四个不同的位置拍的一样吗？在小狗的前面能拍到什么？后面呢？在小狗的左边和右边拍到的又有什么不同呢？小伴侣们真聪慧，这么快就发觉规律了，那么观看别的小动物是不是也一样呢？让我们一起再来观看观看。

3、小组观看，验证猜测：你们的抽屉里有什么？请每个小组长拿出抽屉里的玩具，让它面对黑板坐好。拿起你的相机，开头拍。一二三，咔嚓。想要照片吗？老师把照片都藏在信封里了。你能把你拍到的照片找到吗？相互说说，你们在玩具的那一面，拍到了什么？同一个小组的同学，为同一个玩具拍照片，拍到的四张照片一样吗？为什么不一样？

想换个位置看一看吗？请每个小组的同学按顺时针方向移动位置，每移动一个位置就找到在那个位置上拍到的照片，并和小组的同学沟通一下，说说你拍到了什么？移四次，完成后回到自己的位置上。

4、同学活动，师相机指导。

5、板演汇报。那个小组能上来给我们展现一下你们拍到的照片呢？〔组织同学按课前要求站好位置〕你能能猜出这几张照片各是谁拍的吗？(投影出示图片，生答复，讲台前的同学验证)她站在小熊的那一面？观察了小熊的什么？还有谁能猜猜一猜？她站在小熊的那一面？能观察小熊的什么？〔指侧面〕这张照片是谁拍的？她站在小熊的那一边？观察小熊的脸是朝向那边的？那另一张呢？

还有那个小组来展现你们的作品？这次你们听我的要求站好位置。〔把小狗换个方向摆好，请同学分别站在它的前后左右〕这次大家还能猜到他们拍的是那张照片了吗？说说你是怎样想的？

6、出例如2，小云他们也给他们的玩具小猴拍了照片，你能推断每张照片各是谁拍的吗？你是怎样想的？

三、实际应用，稳固新知

1、观看茶杯

在我们的抽屉里，还有一个好伴侣—杯子。请小组长把桌上的玩具换成杯子并把杯子的把手朝教室的后面放好。每个小伴侣坐在位子上认真的观看杯子。(出示图)先想一想自己看到的是哪一幅图，不要说，把它记在心里，在猜一猜其他三位同学看到的是哪一幅图，在小组里相互说一说。猜错的小伴侣就到那个位置看一看，验证一下。

小组活动

班级沟通:在那一面的同学看到的是一号照片？那一面看到二号照片？三号图片是那边的同学看到的？四号呢？

2、练习2

小伴侣们观看的真认真，其实，观看物体不仅仅是在数学课堂上，在我们的生活中也要到处留心。瞧，英英他们在坐车的时候也去做了观看。

出示图：右边的图片分别是谁看到的？先想一想，在书上连一连，再和小组的同学沟通一下，看看答案是否相同。

班内沟通

四、总结反思

今日，我们学习了什么？我们主要从哪些位置观看的？还可以从其他的位置观看物体吗？

五、观赏与拓展

其实，即使是同一个物体，在不同的位置观看到的就都不一样，有时候换个位置看一看，就能发觉另一种漂亮。有许多摄影师就是因为观看的位置和大家不同，就拍到与众不同得精彩画面。

〔出示课件〕这是从上面拍摄的汽车，让我们看到了汽车的另一张面孔；从空中拍摄的鹦鹉，精准的捕获了鹦鹉飞行时的漂亮姿势;从下面拍摄的蒲公英和花朵，让我们知道原来小小的花朵也可以这样壮丽；这是用显微镜拍摄的雪花，他向我们展现了大自然的奇妙和微观世界的奇妙，还有用卫星拍摄的天文奇观，不但让我们能欣赏到太空美景，也带我们走进科学的殿堂。

换个位置，留心观看，美就在我们身边！

观看物体

位置不同

前面脸

后面尾巴

侧面左边面对左

右边面对右

板书设计

《观看物体》教学设计篇8

案例：

学校数学北师大教材，三班级上册，《观看物体》一课教学片段。

一、创设情境复习学过的观看物体的学问

1、出示课件，让同学认真看图，说说你从图上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽车，从不同角度观看，你会发觉什么？

生：从上下左右前后观看小汽车，发觉从不同角度观看到的小汽车，看到的外形都是不同的，并说出自己的发觉。

2、确定同学的答复，并用一句话进行总结，同一物体从不同角度看有不同的外形。

生举诞生活中发觉的类似现象。

二、引导同学搭建立体图形

1、拿出预备好的立体图形，并讲解本课的主要内容：这节课我们要用这些正方体搭建不同的立体图形。

同学拿出正方体积木，乐观动手进行搭建。

2、给同学示范书中的搭建过程，边操作边讲解。

仔细观看老师的搭建过程，发觉问题可准时提问。

3、同学们明白了吗？现在大家来分组做练习，一名同学说要求，另一名同学搭建。

同学仔细协作，听清要求的内容，争取搭建出正确的立体图形。

4、对搭建有困难的同学进行指导,搭好的同学进行鼓舞和表扬。

同学多多进行练习，搭出几种不同的立体图形，做到搭得又快又精确。

三、引导同学观看搭建好的立体图形

1、引导同学观看刚感刚刚搭建好的立体图形，〔生仔细观看搭建好的图形〕师提问：应当怎

样观看呢？

生：从不同的角度观看，如正面上面等。

2、同学在组内观看，从不同的角度进行认真的观看，可以相互说说观看到的不同外形。

3、师提问：通过刚刚的观看你发觉了什么？

同学实事求是地答复，鼓舞共性化语言。

反思：

反思整个教学过程，本节课充分实现了教学目标，能够按要求搭建立体图形；识别从不同角度观看到的立体会用上下左右描述正方体的相对位置。通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象力量。

教学重点是让同学自己动手搭建出立体图形，培育同学的空间观念和空间想象力量。通过观看来发觉问题，学会用上、下、左、右、前、后来描述正方体的相对位置。能够按要求搭建立体图形；通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象力量。让同学自己动手搭建出立体图形，培育同学的空间观念和空间想象力量。

观看是熟悉一个事物的重要方法。本节课引导同学从观看生活中的简洁的物体入手，让同学自己搭建自己总结。在此过程中同学自己动手进行了各种搭建练习，培育了同学动手力量和观看力量。

教学中充分调动了各种乐观因素，设计了丰富多彩的操作活动使同学乐观参加到活动中来。

同学在学习中，表现出了剧烈参加欲，学的乐观主动，动手力量大大提高。实践证明，同学爱好越浓，学习质量越高。因此，在教学中，尽量制造生动活泼、轻松开心的课堂环境和气氛，让同学在玩中学、在乐中学、增加了教学效果。

《观看物体》教学设计篇9

[教学内容]：人教版学校数学二班级下册第67页例1和“做一做〞。

[目标预设]：

1、让同学知道物体的正面、侧面、后面和上面

2、通过让同学观看实物，使同学体会从不同角度观看物体所看到的外形是不同的，能识别从不同位置观看到的简洁物体的外形，学会要熟悉物体的全貌应从多角度观看物体的方法策略。

3、通过多种活动，培育同学的合作意识和主动探究的精神，培育同学的观看力量、空间观念、运用数学进行沟通的力量，体会数学与生活的联系。

[教学实录]：

一、故事引入，揭示课题

观看《盲人摸象》的动画后。

让同学说说听后你懂得了什么？

生1：盲人摸了大象的耳朵，就说大象象一把扇子。

生2：还有，有一个人摸到脚就说大象象根柱子。

生3：尾巴细细的，他就以为大象跟绳子一样。

[反思：同学并不能答复出局部与整体的关系。提问应更直接，更简洁：我们看物体要留意什么？]

师总结：我们看物体要全面，要从不同位置进行观看，今日这节课我们就一起来学习怎样观看一个物体。

[反思：导入新课不够自然。听了《盲人摸象》的故事，同学并没有说出我所预想的结果。当时我还以为是同学的理解力量有限，或是我的引导不到位。其实这个故事与我们的教学目标：“熟悉到在不同的位置观看同一物体有不同的外形〞并没有直接联系，因为盲人原来就不能“看〞物体，只能“摸〞物体。只能说：盲人摸到大象的部位不同，对大象的感受就不同；而我们看物体的位置不同，看到的外形就不同。而就这一点来说，二班级的同学又很难理解。]

[再设计：1、可以通过课件观赏诗句导入。〔与语文的整合〕宋代文豪苏东坡有一首描写庐山的七言绝句:“横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。〞。说明同一座庐山,人所处的位置不同,看到的风景也不同。2、从“熟悉物体的正面、侧面、后面和上面〞直接导入〔简洁干练〕。]

二、观看物体，直接新授

1、熟悉物体的正面、侧面、后面和上面

〔1〕出示玩具熊，引导坐在不同位置的同学说出你看到的是玩具熊的哪个面？让同学熟悉正面、左侧面、右侧面和上面.再由老师引导熟悉后面。

〔2〕请同学上来摸一摸、说一说各面是什么样子。

生1：小熊的样子很可爱。

生2：左侧面和右侧面都是毛茸茸的。

生3：我们看不到小熊的后面。

〔3〕老师转动玩具熊，以师指、生抢答的形式，稳固相关学问。

[反思：让同学说出物体的各个面的名称：正面、侧面〔包括左、右侧面〕后面和上面，是我给这节课增加的内容，主要缘由是我觉得对于低班级的同学而言，学习数学学问很重要，而且这一学问将促进后段的教学。]

2、教学第67页的例1

〔1〕课件FLASH演示恐龙生活场景短片

师：你们知不知道现在有没有恐龙了？

生：没有了。

由于自然的缘由，恐龙已经灭亡了，我们现在看到的都是科技工依据资料制作出来的动画和恐龙玩具。

〔2〕瞧，小明、小亮和小红就在观看一个恐龙玩具，〔课件出示图片〕

你知道他们看到的是玩具恐龙的哪个面吗？

生1：小明看到的是玩具恐龙的侧面，

生2：小亮看到的是玩具恐龙的正面，

生齐答：小红看到的是玩具恐龙的后面。

〔3〕请男同学在小猴的角度想想和女同学在小猫的角度思索：你们分别指出看到了大象的哪个面。〔课件出示图片〕

男生：小猴看到的是大象的后面。

女生：小猫看到的是大象的左侧面。

[反思：在同学初步学会从不同的角度观看物体以后，通过观看对象的变化，让同学再次参加实际观看的活动，进一步体会从不同角度去观看物体，会看到不同的视图。]

三、选择位置，拓展延长

1、.观看放在讲台上的教具箱

〔1〕小测试。

师：上课前，许多同学问我，这个箱子里有什么？我现在想用它来测测我们班上谁的眼睛最亮，谁的留意力最集中。不过有个小要求：每个同学在位置上坐直了观看箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？

生：不能。

师：好，开头。测试一：这个教具箱，你知道是哪个班的吗？

生1：教具箱是三班级5班的。

师：同意的请举手。

这时只有左边的同学举手了。

师：测试二：你知道这个教具箱是生产日期吗？

生2：是2022年7月生产的。

师：同意的也请举手。

这时右边的同学举手了，而且左边也有同学举手。

师提问一个左边的同学：你是怎么知道的呢？

生3：我是猜的。

师：怎么猜的？

生3：因为首先我是观察教具箱的左侧面写了班级，所以我知道了是5班的。现在我看不到，右边的同学都同意生2的答案，所以我猜是对的。

师：你真是个聪慧敏捷的孩子。

师：那么我们可以得出结论：看来在不同的位置观看教具箱可能看到不同的面。

[反思：这一环节的设计让同学有些神奇感，因为我把班级和生产日期分别贴在教具箱的左侧面和右侧面，我提出测试一后，左边的同学立即说出了答案，坐在右边的同学有些纳闷。这时假如我反问一句：右边的同学为什么没有一人举手呢？就更到位了。当我提出测试二时，于是我问左边一位同学是怎么知道的，他答复是猜的，我确定了他的敏捷。实际上，假如从数学语言的严谨性上而言，应当再引导同学说出他根本看不到教具箱的右侧面。从而自然地得出以上结论。]

〔2〕给教具箱拍三张照。

课件出示：

第一张只能拍到教具箱的正面；

第二张只能拍到教具箱的正面和左侧面；

第三张既要能拍到教具箱的正面、右侧面还要能拍到上面。

师：先想想你该站在什么位置才能拍到符合要求的照片呢？遇到困难相互沟通一下，也可以下座位观看争论。

同学思索和小组争论2分钟后，我们开头拍照。

第一张：

生1带着我站在教具箱的前面，我让他先看看相机中的取景图，师问：这个图片大小适宜吗？

生1：还可以大一些。

师：那我们应当…

生1：走近一点。

旁边的同学也围上来，我们一起确定了以后，按下了快门，拍下了第一张照片。

第二张：

生2：应当站在左边的前面一点。

师：请你上来选好拍照的位置，好吗？

生2：好

生2和我一起拍下了第二张照片。

第三张：

生3：应当站在讲台上。

师关心她爬上讲台，并鼓舞她单独拍下照片。之后和她一起看照片，却只能看到右侧面和上面。师把相机上刚拍的图片送给前排的同学看后，问：符合要求吗？

生：不符合。

师：那要站在哪里拍呢？

生4：把教具箱搬下来再拍，

师：很有创意。只是假如我们可以不搬下来，也能拍出符合要求的照片，就更好一些，再想想吧。

这时，同学又开头了第二次的争论，约30秒以后，

生5走近教具箱观看后选定了右前方，说：老师在这可以吗？

师微笑着递过照相机说：你试试吧。

生5和我一起拍下了照片。

生5不好意思地说：就是看不到上面。

师：那我们怎么才能看到上面呢？

生6：可以站在3组1号的课桌上拍。

生6站在课桌上，拍下了照片。说：还是看不到上面。

师：谁是全班最高的孩子？

大家介绍出同学7。

生7站上课桌试了一下镜头说：老师，还要移动一下课桌。

生7与我一起拍下了第三张照片。

师：同学们拍的照片符合要求吗，我们一起来看看，谜底很快就会消失。

同学欢叫着一张张检验后，欣喜地笑了。

师：感谢大家关心我拍到了三张精彩的照片。

[反思：这一环节的设计是我最满足的，它让同学在活动中获得实实在在的体验，让师生之间情感沟通更和谐，让新课程的“自主、合作与探究〞得到较为完善的表达。〔一〕以拍照这一嬉戏活动的形式，引导同学亲身参加实际观看的活动。在活动过程中，调动了同学的爱好，通过有目的的指导和分层次的活动，关心同学逐步学会从不同角度去观看物体的方法。〔二〕特殊是让同学依据照片要求去选择推断拍摄位置，并站到相应的位置去，不仅能进一步激发同学的爱好，并有利于同学人人参加，而且也便于老师准时了解同学观看、识别的状况，有针对性地赐予指导。〔三〕拍第三张照片是教学的难点，为了突破这一难点，留意让同学带着困惑有目的地再次进行观看，并带者同学一次次地尝试和思索，到最终争论出：只有站在课桌上才能同时拍到教具箱的那三个面。也有同学提出把教具箱搬下来再拍，很有创意。当然这一环节的活动组织还可以稍稍紧凑一些，我的语言表达还可以更精练。]

2、观看六个面颜色都不同的长方体。

师：这儿还有一个长方体的模型，正面是什么颜色？

生：红色。

师：上面呢？

生：绿色

师请前面的同学摸摸侧面。其他同学说出颜色。

师变换放置的位置问：刚刚正面是红色，为什么现在变成了兰色呢？

生8：因为老师转动了长方体，现在正对着我们的是兰色。

师：对了。这是一个长方体模型，跟我们前面观看的图书箱、冰箱不一样，正面和其他面难以区分，我们就把正对着自己的面叫正面。

[反思：这个环节使同学知道了怎样确定长方体模型的正面。其实设计时还有让同学思索：最多能看到几个面的颜色，来转变观看的角度，使同学理解：要全面地了解一个物体各个面的特征，要从不同角度进行观看。但是考虑到拍教具箱的第三张照片已经渗透，而且难度较大，时间也会不够，所以省略了。]

四、联系实际，应用生活

1、猜同学

大家知道吗，在我们班有一个人常常会悄悄地捡掉教室里的纸屑，老师静静的拍下了一些镜头。你们想不想知道他是谁呢？〔课件演示班级同学捡纸屑的场景只有背影和侧面〕

生：想

师出示一张同学反面的照片，同学心情高涨，都做了自我推断，

师又出示这个同学侧面的照片，一局部同学已猜到后谈论纷纷

师：为什么这么难猜？那我们只要看到他的哪一面就知道他是谁呢？

生：正面〔课件演示正面。〕

此时老师出示这个同学的正面照片，同学为自己的正确猜想叫好。

我们大家应当向他学习，为大家效劳。

2、猜物体

师出示一张微波炉反面的照片

同学的答案有：小冰箱，电视机…

师又出示微波炉侧面的照片，一局部同学已猜到后谈论纷纷

同学的答案有：小冰箱，电视机，微波炉，洗衣机等

师出示微波炉正面的照片。

生笑着大声齐答：微波炉

师：你们为什么看到正面照片时，才敢下结论？

生1：正面看得清。

生2：看后面不好识别。

师：同一个同学或同一个物体，怎么会看到不同的样子呢？

生3：因为看的位置不同。

师：答得真棒！掌声鼓舞。

师小结：：我们站的位置不同，看到的同学和微波炉的样子也就不同。

[反思：设计的“猜一猜〞有助于同学空间观念的进展。先从看图片到猜物体，同学猜得五花八门，呈现了他们的丰富想象力。对三维空间关系的熟悉力量本质上是一种空间想象力量，一种更高水平更简单的空间概括力量。]

2、笑笑和调皮去给同学辅导作业的情境创设〔课件演示〕

〔1〕出门时笑笑和调皮分别看到了汽车的哪个面？

生1：后面是调皮看到的。

生2：侧面是笑笑看到的。

〔2〕到同学家门口时，小熊出来欢送，出示小熊正面和侧面图，哪一幅图是调皮看到的？

生：正面是调皮看到的。

〔3〕同学倒茶给他们喝后，出示茶壶的正面和左、右侧面的图片，三个人分别看到的是哪一面？〔连线〕

生3：正面是笑笑看到的。

生4：左侧面是调皮看到的。

生齐答：右侧面是同学看到的。

〔4〕看到美丽精致的茶壶，文雅的笑笑凑过去看了看茶壶的上面，淘气的调皮却拿起茶壶去看看它的下面。分别出示茶壶上面、前面和下面的图片，请同学指出是谁看到的？

女生齐答：茶壶上面是笑笑看到的。

男生齐答：茶壶下面是调皮看到的。

[反思：通过创设笑笑和调皮去给同学辅导作业的生活情境，让练习回归生活，进一步体验感知，有助于同学在头脑中形成表象，到达感知的升华。这样的呈现方式是依据儿童的年龄特点、已有阅历和认知规律，采纳逐步渗透、深化、螺旋上升的方式，有利于培育同学初步的空间观念。]

五、师生共议，全课小结

同学们，生活中还有许多物体，只要你去观看，肯定会发觉许多好玩的现象。

[教学总体反思]：

1、同学已有阅历是进展同学空间概念的根底，同学的空间学问又来自于丰富的现实原型。对物体的熟悉同学并不是一点没有的，因此在设计教学时，我把教材学问与同学的生活阅历相融合，在课一开头就遵循这个原理，看实物、动画演示等，恐龙的学问介绍、主动捡垃圾的同学。同学的生活世界和书本世界的界限就可慢慢地*近。

2.空间概念的培育需要自由探究与合作沟通的气氛。如，给拍教具箱三张照。同学在学习活动中，可以离开自己的座位，自由地观看教具箱，和同组的小伴侣沟通所想、所思，这样以同学为本的操作活动，使同学更加具有主动性、制造性、探究性，更加具有合作与沟通的意识，使他们在获得数学学问的同时，进展了自己的潜能，培育了空间观念。

3、总之，我从同学的生活动身，围绕“从不同角度观看物体所看到的外形是不同的〞这一主线，挖掘和进展了教材，注意了同学学问的学习、理解和运用，让同学在活动情境中充分地体验，自主地思考，师生之间、生生之间能够和谐的沟通与合作，这节课中师生都是愉悦的，也是思索着的。

《观看物体》教学设计篇10

教材分析:

本单元学问是同学在学会从两个方向观看简洁物体的根底上学习的.教材通过"看一看"的情境,让同学亲身经受观看物体的过程,体验从不同观看物体的外形可能是不同的;体验从立体到平面的转化;在通过"节日广场"这个同学常见的生活情境稳固同学所学习的从三个方向观看物体,所得外形可能不同以及上一单元所学乘法口诀;并利用节日气氛对进行爱国主义训练.教材支配全部同学都参加观看和体验的实践活动,提高同学学习爱好,进展同学空间观念.

同学状况分析:

同学在一班级下学期已经初步学会从两个方向观看简洁物体,他们有较强的观看爱好,但方法不明确,观看比拟笼统,观看水平存在较大差异,给老师的教学带来了肯定的难度.教材从同学个体体验入手,引导同学自觉投入到学习活动.在活动中引导进行小组争论和沟通,使不同的同学得到不同的进展.

单元教学目标:

在观看简洁物体的实践活动中,体验从不同的位置观看物体所看到的外形可能是不同的,进展空间观念.

结合观看简洁物体的过程,体会最多能看到物体的三个面,并能直观识别从正面,侧面,上面观看到的简洁物体的外形.

教学重点:

体验从不同位置观看物体的外形.

能识别物体的正面,侧面和上面.

正确识别从不同位置观看到的简洁物体的外形.

教学难点:

正确识别从不同位置观看到的简洁物体的外形.

单元教学设想:

本单元的设计意图在于,让同学通过观看活动,进展同学的空间观念.本册的教学内容是