只拣儿童多处行教学反思

只拣儿童多处行教学反思只拣儿童多处行教学反思1

冰心是一位心中充满爱的伟大作家。她一生爱孩子，因此，她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。透过文字，我仿佛看到了她正以她永久的微笑，无限慈爱地望着我和课堂上全部的孩子。这样一篇文质兼美的课文，怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢？

在阅读教学中，我对教材做了这样的处理，摈弃备课时按部就班的教学过程，着重围绕两个方面进行学习：

一是感受课文中那群春游的孩子们的欢乐；

二是感悟冰心奶奶对孩子无限宠爱的感情。

首先从课文的主体，贴近学生生活的“儿童〞入手。冰心奶奶路过颐和园并“迎着儿童的涌流，挤近颐和园去〞。在门口、园中几次遇到春游的儿童，这些春游的孩子们是多么欢乐呀！请学生认真读读课文，找一找，你从哪些句子里读出了儿童的欢乐？围绕这一问题展开阅读，并随机出示有关的句子：“这几扇大红门，就像一只魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接一群的关不住的小天使。〞“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说写什么，笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。〞……逐一品味，引导学生入景入情，体会孩子门的欢乐，并用朗读表达这分欢乐。

其次，引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内，随处可见儿童。这么多儿童，对于喜爱静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么欢乐，那么充满活力，而且游园时要“只拣儿童多处行〞，这是为什么呢？〔因为冰心奶奶爱孩子，她心中充满了对孩子的爱。〕紧接着请学生再次读课文，找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱？学生找句、品句、谈感受，读句，感悟冰心奶奶对孩子的爱。

总结：只有心中充满爱的人，他的眼里才会有爱的光辉；只有心中有爱的人，他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。读她的诗文，我们可以懂得爱世界、爱大海、爱星星……我们也将成为心中充满爱的人。你们想成为这样的人吗？介绍冰心作品：《冰心儿童文学全集》〔上、下册中国少年儿童出版社〕《冰心散文》等。

这堂课上下来感觉注重了学生学习过程中的情感体验，比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些，虽然有点粗线条，但学生的情感体验比较到位，并能通过声情并茂的朗读把孩子们的欢乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。

只拣儿童多处行教学反思2

本文是一篇散文，以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和欢乐。

冰心是有名儿童文学作家，文学功底深厚。她春游归来，偶遇一群接一群的小天使，不禁联想起两句古诗“儿童不解春何在，只拣游人多处行〞，而且反其意而用之，变成了“游人不解春何在，只拣儿童多处行〞，同时以其中后一句作为标题，然后以“寻春〞为线索，紧扣题意，集中到“儿童多处〞去写，目光不离儿童，从颐和园门口“飞涌〞而出的儿童，写到知春亭畔有说有笑的儿童，背倚树根看小人书的儿童和湖面上乘船荡漾的儿童，再写到玉澜堂院落里“围聚〞过来的儿童……儿童多的地方，春天就在那里。文章1—4自然段正是描写了以上闹嚷嚷的场面，无论读到哪儿，儿童就多到哪儿。真是一幅生机勃勃的景象！如何让学生与充满生机的儿童融合在一起呢？那就是读！课堂上，我指导学生反复诵读句子，突出关键词语，把儿童喧闹的场面淋漓尽致地呈现出来。

在本文中，以浓墨重彩描写海棠花，把开得密密层层的海棠花比方成阳光下“几座喷花的飞泉〞，特别“饱满〞，特别“烂漫〞，甚至情不自禁地“在花下大声赞美〞。这样用墨，其意何在？是在借花喻人，海棠花欢畅活泼地开放，令人舒怀、欢乐，事实上是暗喻儿童，他们生气勃勃，活力无限，不正是春天的所在吗？儿童是祖国的花朵，是祖国的将来，是祖国的春天！这正是文章的精妙所在，也是冰心文学功底深厚的最大表达，她擅长发觉、喜爱儿童的情感真实感人！为了让学生也能感受到这一点，我在让学生感受花儿繁多、烂漫的基础上指导学生分组朗读，在朗读中体会儿童与春天的花儿一样多，一样生机勃勃！

只拣儿童多处行教学反思3

《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心的作品，平常对冰心总是心存敬意，冰心文章的语言清丽、典雅，作品以歌颂母爱、儿童、大自然为主，字里行间总是透着浓浓的情意，让人心憧憬之。

第一课时的教学中，我注重了字词的教学。虽然在高年级，字词教学不是重点，但字词是基础。因此，在课伊始，揭入题目时就引导学生理解“拣〞的意思，并让学生留意与“捡〞的区分。在反馈写了几处地方时，我还让学生留意“颐和园〞的“颐〞的写法，留意左边不要写成“臣〞字，并让他们书空并书写一次。

第二课时的教学中，我注重了学生自主选择能力的培育，无论是句子的朗读，还是句子的感悟、理解，还是对问题的理解，都留意了对学生的自主选择能力的培育。例如：在读文，理解“孩子多，有活力〞时，让学生自己找文中还有哪些句子也写出了看到的儿童多？并随机出示有关的句子：“这几扇大红门，就像一只魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接一群的关不住的小天使。〞“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说写什么，笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。〞让学生选择喜爱的句子，有感情地读一读。学生在理解的、感悟的过程中，自己的自主选择能力得到了培育。冰心观赏了盛开的正旺的海棠后发出了感叹“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了。〞这句话写得特别精彩，我让学生用读来表达自己的感受，加上自己的手势，让学生通过自己的朗读来清楚地表达自己的意思，如让他们突出这春光是“饱满〞的，“烂漫〞的，并且是“尽情〞地释放，感觉这一句学生读得很到位。本想让学生仿着再说类似的话，但因为课上时间太紧，所以只好放弃。

只拣儿童多处行教学反思4

本文是冰心写于20世纪60年月的一篇精致的散文，通过春游见到的活泼可爱的儿童，来赞美生机勃勃的春之景，赞美了儿童充满活力的儿童。本文的教学没有以平常的教学方式进行教学。课伊始时，出示课题《只拣儿童多处行》，相应出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行〞，说一说含义。引导学生朗读全文，要求：一是熟读全文；二是学会本文的生字新词；提出一个或一个以上有价值的问题。在学生充分的读课文预习之后，进行阅读检测，三项内容：本文的姓名(检测学生无意留意的能力)。文章中提到的三个游览的地点(检测学生阅读能力)。本文要求把握的生字新词。这个环节学生的学习主动性极高，效果也不错，检测结果80%以上学生合格，教师作了表扬和小结。

然后，四人小组为单位进行问题的沟通，力求小组内互相回答，归纳出不能解决的问题。全体师生沟通。问题一：为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？问题二：为什么说“儿童不解春何在，只拣游人多处行〞可以说是““游人不解春何在，只拣儿童多处行〞？问题三：文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息〞，想问身躯和太阳有什么关系？问题四：额前披着短发的男孩为什么不能说出怎么好看？这一个环节是一个动态生成的过程，课堂不是可预先可以计划的，完全是按照学生的心理、情感、学问、问题的需要进行深入或浅出处理的教学过程。这四个问题，明显第四个问题是没有价值的，其它三个问题的处理如下：

问题一：为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？引导读文，说说为什么此时阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？(教师强调此时二字)，学生发觉一，因为文章中说那几棵大海堂树，因为海棠树很大很高，所以看上去像喷花的飞泉。发觉二，对，那么高的海棠树开满了密密层层的淡淡红有花，花就像泉水一样美，所以像飞泉要平。发觉三，海棠花许多，阳光照射下就像飞泉一样。发觉四，还因为这些海棠花从树枝开到树梢，不留下一点空隙，从下往上看就像喷起来的泉水一样。教师小结：同学们的发觉真是不错，看到了大海棠树、密密层层的淡红的花、还有海棠花从树枝开到树梢，不留下一点空隙，就联想到了(学生引读：像几座喷花的飞泉水。目的，引导学生区分见闻和联想)。

问题二：为什么说“儿童不解春何在，只拣游人多处行〞可以说是““游人不解春何在，只拣儿童多处行〞？这个问题是本文的教学重点所在。把问题给学生回答，初步体会感受到儿童的活力。引导学生围绕课后的思索题4进行思索，让学生选择，并自主默读全文，到文章中去查找理由。学生自主阅读文本。以下是学生精彩的阅读沟通简记：学生一，我从这一句可以体会到，“于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门去了〞，因为从这里可以看出同学们喧闹、活泼、好玩，可以看出同学们充满了活力。学生二，“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命务，伸展出新奇秀丽的四肢。这时候，自己感到欢乐，别人看着也欢乐〞，这一句就是花就像儿童一样，在春天里，有旺盛的生命力，就像花开得旺一样。学生三，课文第一段也可以看出来，成千盈百说明了儿童许多，还有飞涌出都可以看出儿童有活力的感觉(引导体会见闻和联想)。学生四，第三自然段中可以看出来，“说些什么，笑些什么〞、“个个……〞、“很多……〞都可以感受到儿童的活力。学生五，我从这里也可以看出儿童充满生机勃勃的景象，“春光竟会这样饱满，这样烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了〞，这里虽然是写春光，其实是以春光来写儿童的，说明了儿童充满了精神和力量(此时，教师引导感情的朗读这几句话，表达出儿童的活力与力量)。

问题三：文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息〞，想问身躯和太阳有什么关系？引导学生体会本文写的是什么时候，联系上文体会文句的意思，这样学生理解就迎刃而解了。最终，让学生说一说什么时候你的身躯上也会喷发出太阳的气息。学生表达一：下雨过后，太阳出来了照在身上，一会儿就有太阳的气息了。表达二：太阳底下走路长时间了，再到树底下乘凉，身上就有一种太阳的气息……

教师在解决了这四个问题之后，再让学生读诗句：游人不解春何在，只拣儿童多处行。教师小结：谁是游人？()，对，不知最明媚的春光在哪里，却知道只要往儿童多的地方去，就肯定能找到春天的，因为儿童就像明媚的春天，充满了精神和力量，充满了生机，充满了活力!让我们一起再来读读冰心的心中感叹：游人不解春何在，只拣儿童多处行。

本文教学力求表达三个方面：一是教学过程动态生成；二是实现学生自主合作、自主探究的学习方式，让学生发觉问题，引导尝试解决问题；三是立足于文，引导学生体验生活的感悟，引发学生独特的阅读体验。

只拣儿童多处行教学反思5

《只拣儿童多处行》是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美〞，这是冰心老人为“冰心奖〞所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春〞的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出对儿童的宠爱，对将来的美妙期望。这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和欢乐的油彩画；宛如一首歌，唱歌着鲜花与少年，唱歌着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！可是这样的文章假如学生不能理解文中所描写的意境，学生学起来就会无味。

这样一篇文质兼美的课文，怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢？

在阅读教学中，我带着学生着重围绕两个方面进行学习：一是感受课文中那群春游的孩子们的欢乐；二是感悟冰心奶奶对孩子无限宠爱的感情。

首先从课文的主体，贴近学生生活的“儿童〞入手。请学生认真读读课文，找一找，你从哪些句子里读出了儿童的欢乐？通过圈画一些关键词体会颐和园门口、玉澜堂等地方的儿童多，在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最终进行赏读品味。引导学生入景入情，体会孩子们的欢乐，并用朗读表达这分欢乐。

其次，引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内，随处可见儿童。这么多儿童，对于喜爱静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么欢乐，那么充满活力。

请学生再次读课文，找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱？学生找句、品句、谈感受，读句，感悟冰心奶奶对孩子的爱。

只有心中充满爱的人，他的眼里才会有爱的光辉；只有心中有爱的人，他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。你们想成为这样的人吗？介绍冰心作品：《冰心儿童文学全集》、《冰心散文》等。

这堂课注重了学生学习过程中的情感体验，比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些，虽然有点粗线条，但学生的情感体验比较到位，并能通过声情并茂的朗读把孩子们的欢乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，今后我还要组织学生开展读书活动等。通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关心少年儿童的拳拳爱心。

只拣儿童多处行教学反思6

小学五年级语文《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春〞的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分欢乐。

本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人欢乐的。教学难点是理解“为什么说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。

为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后，静心反思，觉得有几点教学是胜利的。

一、抓住主线，理清思路，把握内容。

刚上课就先抛出一个问题：是按怎样的顺序来写的？然后让学生带着这个问题通读课文，学生读完课文稍做思索就能说出是按游览顺序来写的。接着追问：的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示行踪的词语。然后沟通板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生依据的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。

教学反思：以的游览路线引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

二、抓住突破口，落实重点，分散难点。

初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多〞。主要从以下几个方面进行：

1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比方句中的“大魔术匣子〞指什么？“小天使〞又比方什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最终进行赏读品味。

2、出示自学要求，根据同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌沟通补充。

3、集体沟通。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？〞两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。

4、重点学习第5、6自然段，引导学生观赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉〞比方“密密层层的海棠花〞的妙。再结合第8自然段的感叹，找出花儿和儿童的共同点。

5、回来全文，理解“为什么〞只拣儿童多处行“就肯定能找到春天？〞

教学反思：以“为什么说‘只拣儿童多处行’？〞为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。

三、抓住关键词，深入挖掘，感悟内涵。

通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在沟通的过程就能有根有据地表达自己的见解。特殊是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？〞这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“观察成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。〞让学生体会游春儿童的多和欢乐之外，结合“小天使〞来深入挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？〔天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……〕学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、欢乐、活泼，充满朝气的儿童。下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息〞，两个“匆忙〞等一些最能表达儿童特点的词句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃，充满活力。

四、拓宽阅读，走近，感悟真情。

在第三课时的教学中，我支配了一个教学环节：请学生上台沟通朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。〔课前推举阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等〕

教学反思：冰心奶奶是我们大家仰慕的伟大作家，她的很多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱，到处流露出她对少年儿童的宠爱和关怀。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关心少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设，为学生搭建了沟通平台，不仅是对本课的延续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的宠爱和关怀，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的尊敬、敬佩之情，及促使他们主动阅读冰心奶奶作品的愿望。

只拣儿童多处行教学反思7

《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春〞的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分欢乐。

本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人欢乐的。教学难点是理解“为什么说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。教学完本课后，静心反思，有以下几点：

一、抓住主线，理清思路，把握内容。

刚上课就先提出一个问题：是按怎样的顺序来写的?然后让学生带着这个问题通读课文，学生读完课文稍做思索就能说出是按游览顺序来写的。接着追问：的游览路线是怎样的?默读课文，画出表示行踪的词语。然后沟通板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生依据的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。

二、抓住突破口，落实重点，分散难点。

初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多〞。主要从以下几个方面进行：

1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比方句中的“大魔术匣子〞指什么?“小天使〞又比方什么?在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最终进行赏读品味。

2、出示自学要求，根据同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌沟通补充。

3、集体沟通。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子?课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢?〞两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。

4、重点学习第5、6自然段，引导学生观赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉〞比方“密密层层的海棠花〞的妙。再结合第8自然段的感叹，找出花儿和儿童的共同点。

5、回来全文，理解“为什么〞只拣儿童多处行“就肯定能找到春天?〞

以“为什么说‘只拣儿童多处行’?〞为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。

三、结合课后题，让学生体会以花喻人的写作方法。课文中有很重要的一个词语，那就是“旺〞，怎样理解这个词语呢?经过沟通，学生理解了“旺〞字有两个含义：一是花开得旺，二是表示了旺盛的生命力。花儿旺好理解，可是从文中什么地方可以看出孩子们也很旺呢?通过默读课文，学生们知道了从“喷发着太阳的香气息〞“匆忙〞等词语都可以看出孩子们身上那旺盛的生命力，我又结合第8自然段的感叹，“花儿和儿童一样〞一句话，让学生找一找花儿和儿童的共同点，学生们恍然大悟：知道这是是借花喻人，借花多和旺来写那么多的儿童身上有着旺盛的生命力。

只拣儿童多处行教学反思8

第二组词语都是描写地点的，其中“魔术匣子〞最为特别，而联系上下文之后，这“魔术匣子〞是运用“比方〞的修辞手法在形容颐和园，在课文中还有许多，比方：“从香山归来，路过颐和园〞“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地〞“沿着湖边的白栏杆向玉澜堂走〞“走进玉澜堂的院落里〞课文的第一、三、四、五自然段的段首都是这一类表示行踪的短句，在以前学习过的一篇游记《黄果树瀑布》中就学习过这样用“游踪〞表示游览顺序的写法，并让同学们以这样的写法写过一篇介绍一个自己比较熟识的景点。所以，同学们在学习时很快就能把握冰心奶奶的游览顺序。那么，如何要让同学们体会一点与《黄果树瀑布》的不同之处呢？

在《黄果树瀑布》中，运用“刚进入黄果树风景区〞“透过树的缝隙〞“我们自西面顺着石阶往下走〞“我们久久地坐着〞，其中“刚进入黄果树风景区〞是听到的，“透过树的缝隙〞是看到的，“我们久久地坐着〞最终与描述的对象——黄果树瀑布来了个“亲热接触〞，一种由远及近，最终最终触摸到的酣畅之感隐藏其中；而在《只拣儿童多处行》一文中，“从香山归来，路过颐和园〞孩子们就涌了出来，近距离的感受了这一群接着一群的小天使，“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地。〞其实一行人已然来到孩子中间，和孩子们算是零距离接触了，“沿着湖边的白栏杆向玉澜堂走〞更是和孩子撞了个满怀，虽然“走进玉澜堂的院落里〞开始写春景，但从第八自然段和孩子之间的对话可知，一行人身边又都是孩子。儿童，在的游览过程中处处都是，甚至在那里紧紧地站着、无须动弹，就会有匆忙只顾奔跑的孩子撞上来。一路游览，一路儿童，一路快乐，少了《黄果树瀑布》中对瀑布的期盼，却多了简简洁单、朴实而唾手可及的小欢乐，正如冰心奶奶在文中写道“这时候，自己感到欢乐，别人看着也欢乐。〞

只拣儿童多处行教学反思9

《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇文质兼美散文，写了冰心奶奶在颐和园碰到春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的宠爱以及所寄予的期望。文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春〞的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机和欢乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人欢乐。难点是理解“为什么说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。因为这是一篇散文，具有“形散神不散〞的特点，但学生理解起来有肯定难度。借花喻人的写法是个难点。

怎么突破难点的呢？课上我主要引导学生找到描写“儿童多〞的句子，让学生感悟到儿童是小天使，是太阳，是花朵，是春天。再引导学生揣摩儿童、花儿的特点，发觉在春光里儿童和花儿一样都是充满勃勃生机，给人带来欢乐的。从而理解为什么“只拣儿童多处行〞，就能找到春天。儿童是花儿，引导学生感悟两者相通的之处。

为了让学生更深刻地体会冰心奶奶喜爱儿童、关怀儿童的思想感情，我引导学生课余阅读冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶对少年儿童的宠爱以及所寄予的期望，从而更深更好地理解课文,超越文本。

只拣儿童多处行教学反思10

昨天用三节课上完了《只拣儿童多处行》，依旧采纳让学生自读自悟为主的方法。

应当看到，教师导向作用的重要性。以前我布置预习作业只是检查一下，并不十分重视。但如今我十分重视检查预习状况，给学生充分的时间汇报，因此学生也肯在这方面下功夫，许多同学书上写得密密麻麻的，昨天马长亮都给了我一个惊喜——预习特殊仔细。

就这样，我在教学初始让学生汇报预习所得，当讲到文章写作方面特点的时候，万梦雅说，课文运用了比方的修辞手法，而且文章首尾呼应。说实话，对于首尾呼应这一点，我在备课时还真没留意，我随即让孩子们找找首尾是怎么呼应的，孩子们找到答案，对此有了更清晰的认识。我又让他们找出文中的比方句，在这个过程中自然地解决了课后关于比方句的练习题目。我几乎没说什么，就让孩子们说，教学轻松高效。之后，我又问孩子们，这篇课文在写作上还有一个特点，能发觉吗？这时，聪慧的王伊晗举手发言，她说课文主要是写儿童的，却花了许多笔墨写花。这孩子真是太聪慧了，虽然她没把话讲完，但是能发觉这一点已经很不简单了。我把这个问题留了下来，预备最终解决。

在学生汇报预习状况的过程中，他们自然地又熟识了一遍课文。在此基础上，我让学生画出文中描写“儿童多〞的语句，看看从中能体会到什么。孩子们自学过后各抒己见。王娟茹第一个发言，她找的是第一段，她从中看出冰心老人把孩子看得“很金贵〞，才说孩子们像小天使。我观赏她的“很金贵〞，因为这是她独立思索的结果。有孩子找到这句：“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆忙地说了声对不起，又匆忙地往前跑。〞孩子从这句话中不仅看出“儿童多〞，还看出他们有礼貌，这也是我备课时没想到的，真好。在讲到第三自然段时，我留意引导孩子们关注“香气息〞这个词，心思敏锐的孩子们马上体会到冰心老人对孩子的爱。就这样，我们从文章字里行间读到了一个世纪老人对孩童的由衷宠爱，理解了老人的至真至纯，教学的目的也在不知不觉中达成。

最终，我没有忘了开始提出的问题——为什么花了那么多笔墨写花，这问题挺难的，我在几个孩子发言的基础上做总结，告知他们这是以花儿的旺盛生命力衬托孩子的活泼可爱，活力无限，我想对于“衬托〞的写法，孩子还需渐渐感知，不行能一步到位。

在总结课文时，我又回扣课题，问大家课题为什么是“只拣儿童多处行〞，看孩子们说得不甚明白，我直接告知他们，又让思东重复了一下，思东说：“我们就是春天，我们是春天的象征，所以——〞看到这个胖胖的“春天〞，孩子们笑了，课也就上完了。

只拣儿童多处行教学反思11

组内教研课，我选了冰心的《只拣儿童多处行》。平常对冰心总是心存敬意，冰心文章的语言清丽、典雅，作品以歌颂母爱、儿童、大自然为主。字里行间总是透着浓浓的情意，让人心憧憬之。因此，这篇文章成为首选。由于偏爱的原因，觉得教学这篇文章时不能仅仅停留在只学习这篇文章上，而是通过这篇带动其他冰心的作品，利用有限的时间，让学生走近冰心。

设计的胜利之处：

1、夯实字词的设计

字词是基础，高年级同样要重视字词的教学。只不过，在高年级，字词教学不是重点而已。要求也与低中年级不同。这篇课文，我一揭入题目就引导学生理解“拣〞的意思，并让学生留意与“捡〞的区分。在反馈写了几处地方时，我还让学生留意“颐和园〞的“颐〞的写法，留意左边不要写成“臣〞字，并让他们书写一次；“澜〞字笔画多，让他们书空，数清笔画。

2、夯实文本理解的设计

主要表达在对文本内容的理解。课文许多地方写了孩子的多，第一和第三自然还通过联想的方法写出了多。于是引导孩子反复读这段话，找出写孩子多的地方。在此基础上，让孩子说了，冰心奶奶看到这么多的孩子而感到厌烦？那么这些句子，除了写孩子的多，你还能品味出什么来？学生再深入细读，从而得出，在冰心奶奶的眼中，儿童是活泼可爱的，是充满阳光的，是秀丽的小天使。

在冰心奶奶的眼中，儿童还不仅是天使，他们还是春花呢？从而引出对5.6自然段写海棠花的句子的理解。而学习这两个自然段时，也只抓住一个“旺〞字，围绕它而展开句子的学习。反复读描写海棠花旺的句子，领会联想方法的妙处。

3、夯实整体感悟的设计

纵观整篇文章，以地点的转移为线索，以孩子和花为改变中的两个点，抓住两个点相似的地方，揉合成一篇特别有温馨气息的爱的篇章。怎么让孩子整体感悟到？我设计了仿写的环节。仿写的内容也从冰心的诗中得来：

童年呵，

是梦中的真，

是真中的梦，

是回忆时含泪的微笑。

那么儿童在冰心奶奶的眼中，又将是什么呢？

儿童呵，

是____________

是_____________

是_____________

从冰心奶奶的诗中选仿写的内容，意图有二：一是形成整个教案设计的整体感；二是通过这种看起来比较简洁，表达却很真实的方式，从整体上体会冰心奶奶的爱儿童之心。应当来说，孩子能用这种看起来有点排比的方式写句子。

4、文本拓展学习的设计

设计本课时，原意就不只是针对这篇课文。于是网上查看冰心奶奶的一些资料。对冰心的生平，对冰心的文风和最有影响力的作品有了一个也许的了解。于是在学习课文，领会的思想内涵之后，我选了另一篇表达母爱的《纸船》作为观赏的内容。观赏时要求也不高，只需在静静地音乐中听有名播音员丁建华朗诵，从中感悟。

我这样由课文教学引导向课外拓展：冰心曾经说过：有了爱就有了一切。他不仅爱儿童，她也深爱着自己的母亲。32岁的时候，到美国去留学，行驶了几个月之后，在船上写了一首诗。这首诗以一个童心未泯的孩子的口吻写成,通过“叠纸船〞这充满童趣的行动,寄予对母亲的思念。听一听有名的配音演员丁建华是怎么朗诵的。

授课的困惑：

1、这篇课文的教学在设计时想得很美，觉得比较贴近本班学生的实际。有人说一开头要设计一些比较浅显的问题，让学生觉得轻松，增添他们的信念。我的开头设计让他们读课题，比较一下“拣〞与“捡〞的区分。不知什么缘由，这样的练习举手者竟只有寥寥数人。莫非是我设计太深了？另外，依据平常的训练，课堂练笔应当是最出风采的一段，可是，这次的课堂练习不佳。练习设计也只是将读课文时对儿童的理解用排比的方式写出来呀，但写得好的不多。是不是设计本身就限制了练习的变式？

2、现实中越到高年级，学生越不想喜爱表现自己，仿佛他们已经厌倦了那种课堂气氛喧闹的生活。我们想尽了许多方法，也定了一些措施，比方设计课堂发言纪律表，定期评比；比方课堂尽量采纳新奇、就事论事的评价性用语等。但这些做法也只是昙花一现，效果难以长久。特殊是到了公开课的时候，举手的竟更是与平常不一样。是否事先做思想教育不到位？假如真要做好思想教育，不就预示着平常教育的缺乏之处吗？

后记：

后来一次到七班代课，我将这同样的教案放到他们班上。觉察上课效果特别好，学生也觉得特别好玩味。但只上到设计的一半，下课铃声就响了。这时便有所感悟：是课设计的内容太多了，开课过程中，为了展示自己的设计特色，难以做到真正地落实。整个课堂是以开课为开课了，许多时候没有留意到学生的学习效果反馈，经常是走过场的形式。比方没读好，就走下一步，比方没理解好，就急着搞下一个环节等。还有一个，就是高估了孩子的预习能力。觉得布置预习，万事就可大吉。因此，假如退一步说，课堂教学设计和落实比起来，如何做到真正落实，显得更重要。

只拣儿童多处行教学反思12

本课的教学依旧从课题出发。

首先关注“拣〞字，理解题意，感知课文大意。“拣〞的意思是选择、选择，如“拣菜〞、“挑三拣四〞，与“捡起地面纸屑〞的“捡〞音同义不同。引导学生理解课文第二节的.“游人不解春何在，只拣儿童多处行〞的意思，在学生充分读书的基础上，把握课文的主要内容：去颐和园“春游〞，“只拣儿童多处行〞，最终找到了春天。

其次抓住“行〞理清文章脉络。去颐和园找春天，游览路线是怎样的？从颐和园门口——知春亭畔——湖边——玉澜堂，文章就是根据游览顺序写作的。

再次，聚焦“儿童多〞，体会的心目中的儿童形象。儿童的“多〞是不难理解的，除此以外还应引导学生抓住“小天使〞、“喷发太阳的香气息〞、“聚精会神〞、“对不起〞等体会儿童的特点。课堂上，多数学生对于“喷发太阳的香气息〞，感觉茫然；有一位学生说“儿童像太阳一样热情〞，另一位说“儿童就像太阳一样〞，说得真棒：家长会议时我们喜爱用“共同托起明天的太阳〞这样的标题，儿童就是“太阳〞。在冰心的心里，少年儿童热情、活泼、充满生机，正如初升的太阳朝气蓬勃。

最终，聚焦“只〞引导学生深思：为什么“只拣儿童多处行〞就能找到春天？这是下一堂课的核心问题，估计学生也会感觉惘然。

提示的是。今日的教学内容为课文5~9自然段，先引导学生观赏海棠花的“饱满〞、“烂漫〞，再让学生思索“为什么只拣儿童多处行就能找到春天〞。欠缺之处是忽视了先让学生把“儿童〞与“海棠花〞结合起来，想想两者的相似之处，因此学生的回答还是有些“隔靴搔痒〞的味道。最终引导学生了解的背景资料，学生明白了“冰心是很喜爱小孩子〞的，可是要让五年级的孩子深刻领会冰心的“童心母爱〞精神，这确定是不简单的。渐渐等待！

只拣儿童多处行教学反思13

冰心是一位心中充满爱的伟大作家。她一生爱孩子，因此，她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春〞的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分欢乐。

第一课时我首先引导学生抓住主线，理清游览顺序：颐和园门口——知春亭畔——湖边——玉澜堂。然后引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

初步感知了课文内容后，我出示诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行〞，让学生从字面上理解意思。然后抓住课题“只拣儿童多处行〞，以此为线索，阅读课文的第一、第二段，圈划出文中表现了“儿童多〞的词句，朗读品味，沟通体会。如第1自然段中的比方句，让学生说说“大魔术匣子〞比方什么？“小天使〞又比方什么？说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最终进行赏读品味。

其实在文中描写儿童多的词句许多，我让学生充分地读，再发表自己的见解，引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。学生通过朗读，细细体会，从而对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、欢乐、活泼，充满朝气的儿童。

第二课时重点学习第5、6自然段，引导学生观赏海棠花的旺，理解“喷花的飞泉〞比方“密密层层的海棠花〞，体会春天的生机勃勃。再结合第8自然段的感叹，引导学生联系课文内容，体会儿童和花儿在春天里的勃勃生机。

最终再出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行〞，让学生理解“为什么〞只拣儿童多处行“就肯定能找到春天〞？

从孩子们高举的小手和精彩的发言中可以看出，本课的教学还是胜利的。

只拣儿童多处行教学反思14

《只拣儿童多处行》冰心老人的一篇优美的散文。课文通过春游颐和园见到活泼可爱的儿童这一事件，赞美了秀丽的春光，赞美了充满活力的儿童，全文洋溢着老人对孩子浓浓的爱意。教学时我引导孩子明确这篇文章相当于我们常常了解的春游游记。引导学生比较感知以地点的转换为线索，却并没有写各处的美景，而是写了孩子。这样在比较中学生感悟到文章的特殊之处，进而引发深思：冰心为什么要这样写孩子？引导学生接触课文就抓住主旨。接着，再精读中围绕课文中的地点的转换，分别引导学生抓住颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂等儿童的多的语句，带着学生诵读，、沟通，品味，感悟到儿童就像明媚的春光，生机勃，感受到冰心老人那满腔的爱意，这时推举学生阅读冰心的其他作品，感悟其文笔特色，学生很有兴趣。

只拣儿童多处行教学反思15

本篇课文是我国有名女作家冰心的一篇很好的散