《笔算除法》教学设计（12篇）

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《笔算除法》教学设计篇1

教学目标:

⒈通过详细的情境,让同学经受除数是整十数的除法的笔算过程,探究笔算时试商的一般方法,体验迁移的思想方法.

⒉把握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算,提高同学的计算力量.

⒊在学习活动中,获得胜利的体验,培育同学应用数学学问的意识,激发学习爱好.

教学重点:使同学把握除数是两位数的试商的方法.

教学难点:确定商的正确书写位置与适宜的调商方法.

教学关键点:在同学动手操作,沟通的过程中理解算理.

教学预设:

创设情境,提出问题.

今日我们连续学习除法(板书"除法"),今日学习的除法和以前学习的除法确定是有所不同的.

问题一:你看懂了什么约90本,你认为是几本(有意识的板书:94,92,90,86)

问题二:依据这两条信息,你会提什么数学问题(图中的问题随同学的答复出示.)

二.自主探究,把握算法.

第一层次:重点解决商的定位.

问题一:假如分别是94本,92本,90本,86本,可以怎么解决这个问题

板书:94÷30=

92÷30=

90÷30=

88÷30=

问题二:这几个算式中,哪个算式你能快速解决(解决90÷30)

问题三:其他算式会算吗(指名让同学口答计算其中的一个就停下.)

估量:94÷30≈3(个)

94÷30=3(个)……4(本)

假如是第一种:(我准备追问),谁看明白他的想法这是用我们昨天学的估算除法.谁能精确的计算出吗

同时假如有人提到用竖式计算最好!没人提就:

问题四:你能用竖式计算吗抓典型的沟通.

沟通:

3

94

90

4

问题五:这是我们今日重点要学习的.能说说你的想法吗

问题六:为什么商3你是怎么想的3为什么写在这儿(同学有可能写在十位,有可能写在个位都展现.)

出示:图,

竖式:3094

问题七:竖式中的94与30,你能在图上找到吗那3,90,4,你能在图中找出来吗(请同学指图)

94中最多只有()个30所以商3.这个3表示所以要写在哪一位上

90呢它是怎么得来的

4呢

通过笔算,我们知道了,94本连环画可以分给3个班,还剩4本.(把横式写完整.)

上节课我们学习了口算除法,今日我们学习的除法有什么特点(补板书"笔算")

问题八:其他的两个算式,你能用新学问解决吗

同学独立计算.

沟通时主要反应:86÷30

2

3086

60

26

问题九:同样可以估成90的,为什么这里商3,这里又商2了你是怎样想的

小结:92里面最多有3个30,所以商3.86里面最多有2个30,所以商2.在写商的过程中要考虑到最多有几个几.

第二层次:重点解决前两位不够.

问题一:读题:能自己解决吗独立解决.

沟通:你是怎么想的

生1:140看成120,30*4=120,所以商4.

生2:140看成150,就商5,但140小于150,所以商4.

生3:140大于120,小于150,所以商4.

生4:140中最多只有4个30.

问题二:商4应当写在哪一位上,为什么

问题三:你为什么用140去试商(为什么不先用14除以30呢)

(当除数是整十数时,假如被除数的前两位不够,要看前三位.)

三.稳固应用,熟能生巧.

⒈小试牛刀.(笔算)

64÷20640÷70

沟通:640÷70,这里为什么不直接用64去试商

沟通什么好呢我也不知道.

⒉火眼金睛.(p83的第2题再加一题正确的.)

问题一:认真观看推断这些题都做对了吗

问题二:错在哪儿你能提出正确的算法吗

⒊解决问题.(书本中的两题)

解决问题的两题想选择书本p83的4,5两题,想不到什么富有挑战性的有意义的现实问题.

⒋我来分一分.

80÷40273÷30270÷30

312÷6084÷40300÷60

目的是为了了解一些特征

你能把这些算式分分类吗你是按什么分的

按有没有余数分.

两位不够要看前三位的.

字相近用同一个数去试商.

四:总结:通过今日的学习,你在笔算除法时,有什么新的收获吗

连环画可以分给几个班

我这儿大约有90本连环画,每班可以借30本.

故事书可以分给几个班

我这儿还有140本故事书,每班也可以借30本.

10本10本10本10本10本散的4本

10本10本10本10本

图书室

a类每天吃30千克,

《笔算除法》教学设计篇2

教学目标：

1、引导同学利用除数是整十数的口算和估算等学问，自主探究笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。同时经受除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法，培育同学的推理力量、归纳力量、计算力量。

3、通过本节课的学习，培育同学书写干净、仔细计算的良好习惯。

教学重点：

试商方法和商的书写位置。

教学难点：

确定商的位置。

教学手段：课件、投影仪

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1、图片引入：同学们，你们喜爱看书吗？确实，书是人类进步的阶梯，为了便利同学们阅读和查找资料，学校现在新买了一批工具书，准备分到我们班级里来。你们看！〔课件显示〕敖老师：学校买回了92本《现代汉语词典》，预备每班3本，可以分给几个班呢？

〔1〕你认为应怎样列式？为什么？〔板书：92÷3〕

〔2〕会笔算吗？算算看！〔一生在黑板上算，其余同学做在联系本上〕

〔3〕反应：谁能说说除数是一位数的除法是根据怎样的步骤来笔算的？〔是根据商、乘、减、比这四步来笔算的。师对比竖式板书〕

〔4〕小结：看来以前学习的除数是一位数的笔算除法，同学们学得特别好，一下就帮了图书管理员敖老师的忙。我们来听听敖老师怎么说？

2、〔课件〕敖老师：为了满意同学们的看书愿望，学校还新买了92本连环画，假如每班30本，可以分给几个班呢？

〔1〕想一想怎样列式？为什么？〔板书：92÷30=〕

〔2〕比拟：它和我们刚刚笔算的92÷3有什么不同？〔除数由一位数变成了两位数〕今日我们来连续学习除数是两位数的笔算除法。〔板书课题：笔算除法〕

二、合作探究，解决问题

1、92÷30该如何来笔算呢？〔板书：30〕92)先想一想，92除以30商几呢？能想方法运用我们以前学习的学问来解决吗？动笔试试看。〔同学动笔片刻后，再说〕假如遇到了困难，可用老师供应的小棒图来分一分。

〔1〕同学独立尝试完成。

〔2〕老师将同学尝试的几种不同竖式用投影仪打出来

〔3〕争论沟通，达成共识。

①师：看看这几种做法，你有意见吗？〔师随机点拔、鼓舞〕

②集体研讨：①商“3〞应写在个位上还是十位上?为什么?〔a、估量同学会用30×30=900排解第3种。师：他运用乘法来检验除法，发觉92本书不能分给30个班，只能分给3个班，所以“3〞要写在个位上。b、展现小棒图：刚刚我还看到有的同学是用小棒图来帮助解决的，咱们一起来看看。他把每30根小棒分为一份，一共分给了——〔3个班〕，还剩〔2根小棒〕，剩下的2根小棒还够分给一个班吗？所以最终分得的结果也是分给3个班，还剩2本。所以商“3〞必需写在个位上。〕2被除数下面究竟写“90〞还是“9〞？“乘〞是指谁和谁相乘？〔淘汰〕结合小棒图，竖式中的90你们能找出来吗？

③师：通过争论，大家认为哪种竖式是正确的？〔贴小黑板〕

④试商方法：刚刚我发觉有好多同学没有用小棒图分，也很快地想到了92÷30商3，能说说你们是怎么想的吗？〔1估算2括号里最大能填几〕

⑤师评价：大家很聪慧，能够借助口算和估算进行笔算。怎样检验商3是正确的呢？〔比，看余数是否比除数小，假如余数比除数大，说明还可以再分几份。〕最终我们别忘了横式后面写上结果和答，一起口答吧。

〔4〕比拟归纳：现在我们来比一比，除数是一位数，除的时候我们先看被除数的前一位，那除数是两位数呢？〔多点几个同学答复：除数是两位数，先看被除数的前两位〕〔师指竖式，〕为什么不先看被除数的前一位呢？〔9比30小，不够除；一位数确定比两位数小，不够除〕师指竖式，师生共同说：这里的9表示9个十，9比30小，9个十除以30，不够商1个十，看前两位92个一，除以30，商3个1。现在除到了个位，商就写在个位上。以后我们计算除数是两位数的除法，首先就要看被除数的前两位。这也是和笔算除数是一位数除法的不同之处。

那除数是两位数的除法和除数是一位数的除法有没有相同之处呢？〔都是根据商、乘、减、比这四步来计算的。〕

2、师小结：大家可真不简洁！依据已有的学问自己解决了这道除数是两位数的笔算。敖老师很感谢大家，不过她还有个问题想请大家帮助解决。〔课件显示〕：这儿还有140本故事书，每班30本，又可以分给几个班呢？

〔1〕怎么列式？一起说吧！〔板书：140÷30=〕为什么还是用除法计算呢？

〔2〕除数还是两位数，我们还是先看被除数的前两位，你发觉了什么？前两位14比30小，不够除，怎么办呢？动笔试试看！〔同学动笔后〕假如遇到了困难，可用老师供应的方格图来分一分，这里的每一个方格代表一本故事书。

〔3〕指名板书。反应：能说说你是怎样笔算的吗？〔师扣：前两位14比除数30小，也就是14个十除以30不够商1个十，所以看前三位，140个一除以30，商4个一，现在除到了个位，商就写在个位上。〕你是怎么确定要商4的？

生1：因为30×40＝120，120小于140，所以商“4〞。

生2：因为30×50＝150，30×40＝120，所以商“4〞。

师：真是小小推理专家，你的答复让同学们知道了正确的试商方法。

〔4〕投影展现不一样的计算过程。

师：看着这几种做法，你有意见吗？对于第三种，紧扣余数变了。

〔5〕比拟分析，总结算理：

①①②两题的除数都是30，它们在笔算时有什么不同的地方？

师：三位数除以两位数，当前两位不够除时应怎么办？〔看前三位〕〔板书小精灵的话：被除数的前两位不够除，要看前三位。〕

②由此你想到了什么？假如除数是三位数〔假如除数是三位数，前三位不够除，可以看前四位试商。〕

〔6〕师小结：说得太好了！真是些擅长思索的孩子呀！同学们，看一看〔手指黑板〕这就是我们今日要学习的除数是两位数的笔算除法，汪老师没教你们都会了，太了不起了！要想学好数学就要像这样能够勤于思索，举一反三，触类旁通。

三、稳固练习，应用进展

1、在下面的括号里最大能填几？〔手势表示，请同学说思维过程。〕

30×〔〕＜6120×〔〕＜8440×〔〕＜270

60×〔〕＜37870×〔〕＜27080×〔〕＜330

2、笔算：20〕4030〕6420〕14080〕565

〔1〕笔算前先想一想商应写在什么位置上？

〔2〕笔算后反应：重点放在最终一题的试商上，你想的是哪句乘法口诀？

3、数学小诊所：

师：他们算得对吗？能说说错在哪里吗？想好哪题说哪题。在做这样的笔算除法时，你有什么想提示大家的吗？

4、观看：今日我们学习的笔算除法，除数不但是两位数，而且都是〔整十数〕，补充课题：〔除数是整十数的〕

5、比照练习：p82做一做2

自选一组独立完成，说说你发觉了什么？每组商为什么都相同呢？

四、全课总结：这节课我们一起学习了除数是两位数的笔算除法，说说你有什么收获？老师总结并编成歌谣。除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，除数当姐，余数当妹。

五、分层作业，分层提高：

1、课堂作业：p833

2、a:p831b:p835

《笔算除法》教学设计篇3

教学内容：义务训练课程标准试验教材四班级上册第89页92页的内容。

教学目标：

1、让同学经受商是两位数的除法的笔算过程，引导同学主动探究计算的方法；

2、把握除数是两位数的除法的笔算方法；

3、引导同学比拟除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同；

4、使同学能够运用所学的学问解决简洁的实际问题。

教学预备：自制课件

教学设计：

〔一〕创设情景，导入新课

同学们，你们喜爱上网查资料吗？〔喜爱〕老师也喜爱，今日我就给大家带来了两幅从网上查到的图片，请大家一起看一下。〔课件出示图片〕好，同学们看了刚刚的图片，你有什么感受呢？〔同学都说出了自己的感受，不能乱扔垃圾，都不情愿生活在这样的环境里〕

师：我们都不盼望我们生活的环境这样脏乱，但这需要我们每一个人来共同维护，所以，我们学校打算成立一个环保小组，这个小组共有576名同学，假如每18人组成一个环保小组，请同学来提个问题〔电脑出示主题图，补充问题〕

〔二〕探究新知

1、教学商是两位数的计算过程

师：怎样来列算式呢？〔指名答复，列出算式〕

认真观看这个算式，应当怎样去除？先用18除什么数呢？商的最高位怎样写？你们能解释清晰吗？请大家以小组为单位把自己的想法沟通一下，好吗？〔争论、沟通〕

师：计算576，先用18除什么数？商的最高位怎样写？为什么？

生：先用18除576的前两位数，把576看作570，也就是用57个十除以18，除的商是3个十，所以3应当写在十位上。

师：说得真好，那么除完后余数是几？

生：余数是3

师；要留意余数必需比除数小，接下来怎样计算呢？

生：应把个位上的6落下来，再用18除36。

师：你们能用竖式计算出这道题的得数吗？下面请一位同学板演，其他同学把计算过程写在练习本上。然后想想你是怎样进行笔算的？〔指名说一说，先让板演的同学说〕

师：同学们认真观看一下，你能发觉我们这节课学习的除法和前面学的除法有什么不同吗？

生：前面我们学的是商是一位数的除法，这节课学习的商是两位数的笔算除法。

2、争论：这节课和以前学习的有什么不同的地方？

3、引导同学比拟除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同；

4、使同学能够运用所学的学问解决简洁的实际问题。

师：为了更好的提高同学们的环保意识，我们学校把10月定为学校环保月，下面请同学们来看看环保小组在这个月取得的成果〔电脑出示主题图〕，请同学读题，怎样解决这个问题呢？列出算式：

师：现在请同学们试着用我们学的学问自己算一算商是几〔一名同学板演〕

师：同学们，遇到困难了吗？谁能起来说一说你都遇到了什么样的困难？

生：我除到被除数的十位时余下的数是0，怎么办？个位是0，应当怎么写？

师：同学们，提得很好，谁能帮他解决这个问题？

生：我觉得十位上余数是0，可以不写，直接把个位上的0落下来就可以了。

师：那么十位余数是0，个位也是0，商的个位应当怎么办呢？〔在个位上写0〕

现在我们一起把计算的过程写下来。

3、比拟除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同

师：下面请同学各写一道除数是一位数和除数是两位数的除法算式，请同桌做一做。

师：请同学现在观看你做的两道题，争论一下，除数是一位数的除法和除数是两位数的除法有什么相同点，有什么不同点？怎样计算除数是两位数的笔算除法？

师生小结：除数是两位数的除法，要先用除数试除被除数的前两位数，假如前两位数比除数小，再除前三位数；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面；每求出一位商，余下的数必需比除数小。

〔三〕拓展应用

师：同学们，今日我们学习的笔算除法你会了吗？好，下面就让我们用所学的学问解决问题。

1、师：环保小组的同学除了收集费电池以外，还收集了很多的矿泉水瓶，老师把它们统计了一下，请看〔电脑出示〕请大家帮老师算一算，他们平均每人收集多少个？集体订正，你还能提出什么数学问题？〔指名答复〕

2、师：我知道大家特殊喜爱动物，看老师给大家带来了白鹤和白天鹅，〔电脑出示〕，请同学读题，列式计算，集体订正。

3、师：同学们，星期天的时候，王平要到她的外婆家，已经知道王平家距离外婆家有252千米，请你帮王平算一下，怎样去才能最节约时间？〔电脑出示〕

4、师：下面请同学跟老师到育英学校去看一看，他们正在搞“爱心日〞活动，请同学读题，列式计算，你还有别的解决方法吗？

5、师：刚刚老师出了这几个题都没有难倒大家，现在老师要考考大家，比比看谁不用竖式，很快说出商是几位数。

四、课堂小结：同学们，通过这节课你有什么收获？

《笔算除法》教学设计篇4

《送暖和》教学设计

——三位数除以一位数商是两位数的笔算除法

学习目标：

1、三位数除以一位数〔被除数最高位上的数比除数小〕的计算方法，并能正确的进行计算。

2、理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，把握验算的方法。

3、结合详细情境进行估算，逐步培育估算的意识和力量。

学习重点：

1、把握三位数除以一位数〔被除数最高位上的数比除数小〕的计算方法，并能正确的进行计算。

2、结合详细情境进行估算，逐步培育估算的意识和力量。

学习难点：

1、理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，把握验算的方法。

2、能够结合情境，比拟合理的进行估算。

教具学具：课件、多媒体

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：看到你们穿得这么暖和，这么美丽，坐在这样宽敞光明的教室里学习，我感觉，你们好幸福啊！但你们知道贫困山区的孩子们是怎么学习的吗？〔不知道〕咱们一起来看几副照片吧！信任看过之后，你的心肯定会受到震撼。

1、课件出示“震撼人心〞的画面。

老师解说，同学观看。

〔1〕这个11岁的女孩，为了能够上学，每天要去给窑厂搬砖，一次16块，大约重40千克，比她自己还重。

〔2〕石头、木板搭建成的桌椅。看看吧！他们的教室，晴天四周风，雨天八方水。

〔3〕或许有的同学会认为他是个不讲卫生的女孩子。不是的，其实他是一个男孩子，他留长头发，不是为了好看，而是因为他们家穷得连剪头发的钱都没有。再看看他的书包，废弃的洗衣粉包装袋就是他的书包。

〔4〕他们想上学，他们想读书，但他们没有这个时机和条件。

2、观后，让同学说说自己的感受。〔指3—4人发言〕师：同学们，看完这些照片，你想对他们说些什么？我们应当为他们做些什么？

3、据同学的发言总结：同学们都有一颗爱心，我们要把爱心变成实际行动，华夏学校的同学们已经行动起来了。华夏学校开展了一系列送暖和活动。我们今日就来解决送暖和活动中的数学问题。〔板书课题：送暖和〕

二、自主探究新知

师：华夏学校的同学们，为贫困儿童做了些什么呢？老师了解到以下信息，一起来看！1、呈现信息〔课件展现〕，让同学在画面中找出数学信息。

2、提出数学问题。

3、解决第一个问题

1〕列算式。“怎么列算式？

2〕让同学估算商是多少，并在小组内说说估量的过程，然后全班沟通。

3〕计算并沟通计算的过程。

4〕让同学进行验算，引导同学进一步理解：“被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位〞。

5〕师小结计算方法。

4、解决第二个问题

同学自己列出除法算式后，先估一估，再进行计算，然后汇报沟通。

〔引导同学说一说商中的“1、4、4〞各表示什么意思，各是怎么计算出来的。〕

5、引导同学总结三位数除以一位的计算方法。

三、应用学问，解决实际问题。

1、摘苹果竞赛：

846÷6154÷4364÷7

〔1〕估量商是几位数？

〔2〕独立完成。

〔3〕与今日学的学问比拟，有什么发觉？

2、填写“〞、“〞、或“=〞。

96÷8○96÷6120÷4○240÷890÷5○80÷542÷3○42╳3

3、完成书的试一试。

四、课堂总结。

《笔算除法》教学设计篇5

教学目标：

〔一〕理解用整十数除商一位数笔算的算理，把握用竖式计算的思维过程和书写方法.

〔二〕通过本节内容的教学，初步培育同学迁移类推的力量.

教学重点：

笔算用整十数除商一位数的思维过程和书写方法.

教学难点：

理解算理，确定商的位置.

教学过程：

一、复习预备〔投影出示〕

我们先来复习一下有关整十数除法的口算.

1.口算.〔找个别同学说说是怎样想的〕

60÷3080÷20180÷60

450÷50240÷40720÷80

540÷90420÷70280÷40

2.在下面的括号里能填几？

30×〔〕＜20040×〔〕＜270

〔30乘以6的积最接近200，又小于200，所以括号里填6.〕

请一个同学说一说40×〔〕＜270，括号里能填几.〔强调〕

全体同学独立完成下面各题.

30×〔〕＜6140×〔〕＜84

70×〔〕＜27080×〔〕＜330

20×〔〕＜4850×〔〕＜140

3.请两名同学在小黑板上笔算下面的题.

36÷3＝1235÷8＝4……3

订正时要引导同学去比拟这两道题在计算时有什么不同.

36÷3用除数去除被除数的前一位数有商.

35÷8除数比被除数的前一位数大，所以试商时要看被除数的前两位数.

师：请同学们回忆一下“除数是一位数的除法计算法则〞.

同学边答复，老师边用投影出示.

除数是一位数的除法法则

1.从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前一位数，假如它比除数小，再试除前两位数；

2.除到被除数的哪一位，就在哪一位上面写商；

3.每次除后余下的数必需比除数小.

二、学习新课

出例如1

60个同学去参观航空模型展览，每20个同学编成一队，可以编成几队？

分析：已知有60个同学，每20个同学编成一队，要求能编成几队，就是求60里面有几个20，用除法计算.

60÷20=3〔队〕

师：请把自己是怎样想的说一说.

〔60里面有3个20，所以商3〕

师：它的除数20是一个两位数，像这样的除法，叫做除数是两位数的除法.这样的式题也可以写竖式笔算.书写格式与用一位数除是一样的.

在老师的引导下，使同学理解，计算这种除法时，要看被除数的前两位数，被除数是60，就是6个十，除数是20，就是2个十，60除以20，就是6个十除以2个十，怎样想？〔2个十和几相乘等于6个十.从乘法口诀“二三得六〞可以找到2个十和3相乘得6个十.所以，60除以20，商是3.3要写在被除数的个位上面，即60的个位数0的上面〕

答：可以编成3队.

做一做

用竖式计算下面各题.

〔同学在作业本上做，几名同学写在胶片上〕

没有什么问题，订正后出例如2.

例2：200÷30=6……20

师：请同学试做，自己做完后，可以和同桌同学沟通一下，说说自己是怎样想的，又是怎样做的.

然后请同学答复，这道题商在什么位置上？说一说为什么？

〔在同学答复的根底上，关心同学类推，引导同学理解算理〕

除数是两位，就要先看被除数的前两位.被除数的前两位比30小，说明20个十除以30商不够1个十.〔也就是在十位上不够商1〕就要看被除数的前三位，想200里面有几个30，也就是想几乘30的积接近200又比200小，6乘30的积是180，接近200，而且余数比除数小，所以应当商6.〔完成板书〕

做一做

用竖式计算下面各题.

首先想一想商应当写在什么位置上？为什么？

订正以上三题后，引导同学争论：用整十数除商是一位数的时候，该怎样除？商写在什么位置上？

投影出示：“除数是一位数除法法则〞

请同学对比“除数是一位数除法法则〞类推出除数是整十数，应当怎样除.

1.从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位数.假如它比除数小，再试除前三位数；

2.除到被除数的哪一位，就在哪一位上面写商；

3.余下的数必需比除数小.

三、稳固反应〔投影出示〕

思索题.

有爱好的同学可以做下面的题.

〔1〕在下面的□里填上适当的数.

□÷40=6……28

500÷□=7……10

〔2〕20个少先队员收了160千克苹果，假如每筐装20千克，还差2个筐.原来有几个筐？

要求仔细审题、独立思索.做完以后，可以争论、相互沟通，说说自己思索的过程.

同学在做练习时，老师巡察批改，个别指导，发觉问题准时订正.

四、小结

今日我们学习了用整十数除商一位数的笔算除法，关键是要把握商写在什么位置上.

作业：看书第41、42页.

设计说明：

本节课是学习用整十数除商一位数的笔算除法.用整十数除商一位数的笔算是在同学已经把握了这一内容的口算和用一位数除笔算的根底上进行教学的.用整十数除商一位数笔算的算理与口算根本相同，因此，本节课教学新学问之前，要充分复习旧学问，在同学已有的学问根底上引导同学通过试做、争论理解用整十数除商一位数除法的算理，从而可以为下面学习的除数是任意两位数的除法打好根底.

本节课充分表达老师在课堂上的主导作用，调动了同学学习的乐观性和主动性，通过多种形式的练习，可以使新学问得到稳固，最终支配了思索题，使有余力的同学的聪慧才智得以发挥和展现.

《笔算除法》教学设计篇6

教学内容：

笔算除法练习

教学目标：

1.能比拟娴熟地把握初商过大，初商过小时的调商方法。

2.能娴熟正确进行笔算。

教学过程：

一、根本练习。

1.先填一填把除数看作几十来试商，再算出来。

2.下面的括号里填几？

40×〔〕＜30630×〔〕＜20740×〔〕＜27560×〔〕＜19490×〔〕＜351〔〕60×＜137

3.依据试商状况，在括号里写出精确商。

二、提高练习。

1.填一填。

〔1〕93÷31，把31看作〔〕，商大约是〔〕，计算后可知精确结果是〔〕。

〔2〕120÷16，把16看作20来试商，商大约是〔〕，余数是〔〕，说明商〔〕，应试商〔〕。

2.计算下面各题。

3.把不对的改正过来。

三、课堂达标

1.填一填。

〔1〕375÷□3要使商为一位数，□可填〔〕，余数是〔〕。

〔2〕一个数除以17，商是14，有余数。当余数时，被除数是〔〕。

〔3〕78÷32可以这样想，把32看作〔〕试商，78里面有〔〕个30，所以商是〔〕，余数是〔〕

〔4〕在〔〕里填上适宜的数。

87里最多有〔〕个2078里最多有〔〕个30。

142里最多有〔〕个60610里面最多有〔〕个80。

2.笔算下面各题。

182÷21=288÷36=292÷42=

3.解决问题。

饲养专业户王大伯家养了185只公鸡和229只母鸡，还养了46只鸭。养鸡的只数是鸭的几倍？

《笔算除法》教学设计篇7

说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不管是课前说课还是课后说课上述内容必需阐述清晰。下面是关于三班级上册的《笔算除法》说课稿，盼望能够给大家关心!

《笔算除法》说课稿

敬重的各位评委老师，大家好：

我的教研主题是《在课堂教学中培育同学计算力量的讨论》。在学校数学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程。纵观全国学校数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85%以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是学校数学教学的一个特别重要方面。要提高同学的计算力量也不是一朝一夕的事,不能急于求成。

在教学中总会遇到计算力量较差的同学。每当看到他们消失这样或那样的过失，我就会问自己："为什么很简洁的计算也会出错?真的是马虎吗?缘由毕竟在哪里?'其实，不同的同学具有不同的共性心理特征。

对于同学在计算中消失的错误，我在教学中常常分析同学产生错误的心理缘由，多与同学沟通，有针对性地进行计算力量的培育和训练，提高学习的乐观主动性，使每一名同学的计算水平都能得到提高。

要提高同学的计算力量，必需重视良好计算习惯的培育。在班级我是这样做的：自备标准的草稿本。校对的习惯。审题的习惯。良好的书写习惯。订正的习惯。平常更是仔细批改作业，分析错误缘由，坚持做到讲必练、练必批、批必讲。

重视口算的训练、加强根底学问教学和根本技能训练、擅长实行简便算法、进展估算力量、组织竞赛，提高计算力量。

同时把数学学问与生活紧密的联系起来。让同学深深体会到：生活中到处有数学，数学中到处是生活。只有这样，才能激发同学学习的乐观性。我信任,同学计算的力量会一每天提高。

为了主题实践我选择了人教版数学教材三班级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》。《笔算除法》是有关0的除法，是在口算除法、根本的笔算除法及除法验算的根底上进行教学的，又为同学把握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的根底。

本节课支配了例5和例6，例5是0的除法，主要让同学明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。

重点是知道"0除以任何不是0的数都得0'，把握商中间或末尾有0的除法的计算方法。难点是理解商0的算理和竖式的简便写法。因此我确定了以下教学目标：

学问与力量：使同学正确、娴熟计算"商中间或末尾有零的除法'。

过程与方法：通过观看、思索等途径理解算理。

情感态度与价值观：培育同学仔细的学习习惯。

为了顺当实现本节课的教学目标，我预备了多媒体课件作为教具，我还为同学预备了小故事，整节课以猪八戒分东西为主线进行。

我班同学笔算除法的根底较扎实，只有一小局部同学笔算算理理解不够;另外，三班级同学年龄偏小，留意力易分散，于是我针对此特点，制造了生活中有关的生活情境，让同学欢乐学习。

《数学课程标准》指出："有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。'"老师应激发同学学习的乐观性，向同学供应充分从事数学活动的时机，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方法。'"同学是数学学习的仆人。老师是数学学习的组织者、引导者与合。

基于上述训练理念，阅读教材，教参和新课标，结合教研主题，分析同学学习状况的根底上，认为对这一教学内容理解起来比拟简单。所以，在教学时我预备实行以下策略和方法来提高同学的计算力量。

我用课件出示"猪八戒分西瓜'的故事导入新课。一提到故事同学就兴致高涨，而分西瓜是把数学与生活紧密的联系起来。只有这样才能激发同学的学习爱好。让同学提出问题，我充分放手，让同学亲身经受学问的形成过程，采纳"自主、探究、沟通'的学习方法。让同学动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。

以下是我教学的四个环节：

(一)口算练习，出示题卡，让同学自主练习。并说出每个数中的0表示的数值。为学习新知做一个铺垫。

(二)创设情境，导入新课，本环节我首先对同学说：同学们，你们喜爱《西游记》吗?今日老师给你们讲一个猪八戒吃西瓜的故事。这样的设计激发了同学的爱好，起到了课未始，趣已生的效果。同时针对本课内容提出问题，引导同学学会质疑。

这样有利于培育同学用数学的眼光观看四周世界的良好习惯，这时，同学的学习进入下一环节。

(三)生成问题探究沟通，

1.先引导同学依据故事提出问题，并说明提出的理由。我大胆放手，让同学通过自主探究，体会试商的方法，让每个同学都参加到活动中来。

2.然后让同学通过观看思索，联系旧知试商，同学在自主探究的过程中我进行巡察然后请同学讲清算理。这样的设计充分调动了同学已有的学问储藏。

3.再争论商的十位上为什么要写0。这时的沟通，让同学感受到别人的思维方法和过程，转变了自己认知上的单一性。

4.最终让同学说明被除数为0的算理。我要准时给以鼓舞，让同学体会到胜利的欢乐。

5.准时对同学进行关怀他人的思想训练。

(四)解决问题稳固应用。

依据同学的年龄特点、认知规律设计练习题。课件出示与同学生活亲密相关的生活问题，同学主动解决。沟通争论解决方法，提高同学解决实际问题的力量。这样，使同学在课堂上消化理解教学难点。

这样的设计使数学与生活紧密的联系起来。

本节课针对重点和难点，板书设计如下：

商中间、末尾有0的除法

0除以任何不等于0的数，都得0。

30934203

比照两个例题，总结今日学习的除法有什么共同点?在计算中应留意什么?

以上是我结合教研主题对本节课的阐述。我在设计时，立足于同学的实际状况，不是只满意于同学会算，而是让同学从解决问题的过程中明白算理，使同学获得学习的欢乐和胜利的情感体验。

《笔算除法》教学设计篇8

教学内容：教科书第84页例3、做一做，练习十五第1～4题。

教学目标：

1、让同学经受除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步把握用“四舍〞“五入〞法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的亲密联系。

2、初步培育同学的创新意识。

教学重点：把握用“四舍〞“五入〞的试商方法并能正确地进行计算。

教学难点：试商方法和调商的方法。

教具预备：多媒体课件〔购书的录像或画面、练习十五第1、3题〕，口算卡。

教学过程：

一、回忆复习

600÷3095÷40

选一题说说笔算方法。

2、口算下面各题。

20×430×650×580×4

40×690×570×360×7

3、写出与下面各数接近的整十数。

31465263872174

二、探究新知。

1、提出问题。

〔1〕呈现购书的录像或画面，请同学描述购书的状况。之后，请同学提出问题。

〔2〕请同学思索用什么方法解决“一本《作文选》多少元？〞的方法，从而列出算式84÷21。2、教学用“四舍〞法试商。

老师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？

〔1〕同学独立计算。

〔2〕组织沟通。

同学有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个同学把21看做20来想商。此时应确定同学正确完成了计算。

接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比拟小，同学们一眼就看出商4。假如被除数、除数比拟大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比拟便利些。下面咱们就用21〕84尝试一下。

〔3〕师生共同经受试商过程。

请同学说应把21看作几十试商。之后，试除……

在这个过程中，要让同学知道：用20试除得到的商4称为“初商〞。“初商〞是否适宜，必需进行检验。

〔4〕完成例3下面“做一做〞的第1题。

先让同学独立做。订正时提问：

“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？〞

“观看一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？〞

老师依据同学的答复，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般状况下，可以用“四舍〞法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

3、教学用“五入〞法试商。

〔1〕接着上面的购书情境和问题，引出第〔2〕个实际问题。由同学说出算式：

196÷39

〔2〕尝试试商，完成计算。

让同学想一想把39看作多少来试商？

同学的答复可能有两种状况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，老师将196改为194让同学用上述的两种方法试商，看看试商状况。

老师依据同学答复的状况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让同学把这道题做完。

〔3〕做例3下面的“做一做〞的第2题。

先让同学做，订正时，让同学说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。

老师概括说明：除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，一般状况下，可以用“五入〞法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。

4、引导概括

引导同学结合上面的两种状况，概括出：除数是两位数的除法，一般根据“四舍五入〞法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

三、练习

1、完成练习十五第1题。请同学独立填写，填写后，组织沟通。依据沟通中消失的不同填法，比方20×〔〕＜85，〔〕里可以填1～4各数〔当然也可以填0，但无实际意义〕。老师要特殊指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。

2、完成练习十五第2题。请同学口答或直接把各题的精确商写在书上。

3、完成练习十五第3、4题。

四、总结。

1、请同学争论、沟通：怎样试商，怎样检验初商是否适宜？

2、老师强调：

笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，试商时，用“五入〞法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。试商是不是适宜，要用它和除数相乘的积与被除数比拟进行检验才能确定。

《笔算除法》教学设计篇9

笔算除法

教学内容：19页例1

教学目标：1.经受分小棒地过程理解合把握一位数除两位数地计算挨次和商地定位方法。

2.学会一位数除法〔被除数每一位商地数都能被除数整除〕地计算方法，并能正确计算。

3.在实践操作活动中学会思索，学会解决问题。

教学重点、难点：以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算根底上，进行一位数两位数〔被除数每一位上的数都能被除数整除〕的笔算除法，难点是着重关心同学理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

教学过程：

一.复习引入

翻开课本第3页，在里填上正确地数。

60÷3=

9÷3=

———————

69÷3=

80÷2=

6÷2=

———————

86÷2=

二.新授

1.出例如1，三班级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？

2.说说你是怎样算的。

3.假如用竖式计算你会吗？〔老师巡察指导〕

4.让板书的同学说说理由。依据他的答复，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思索对吗？

5.有疑问吗？〔假如同学提不出问题，老师可以提问。〕

6.试一试。

三.稳固练习

第21页第2题。前两题

四.小结

今日我们学习了什么学问？计算时要留意什么？

《笔算除法》教学设计篇10

教学内容：

人教版三班级数学下册第二单元笔算除法，课本19-20页例1、2。

教学目标：

1、学问技能通过同学经受探究两位数除一位数的计算方法的过程，初步把握两位数除以一位数的笔算方法并能正确计算。

2、过程与方法：是同学经受一位数除两位数的计算方法的形成过程，体验数学学问的迁移与联系。

3、情感、态度与价值观：让同学在小组合作、探究过程中获得胜利的体验，培育同学的奇怪心和求知欲，培育同学的合作、探究精神。

教学重点：

在三班级上学期学习一位数除两位数表内除法的根底上学习一位数除两三位数商是两位数的笔算除法的方法。

教学难点：

通过学习理解商的位置确定的意义，理解每求出一位商后，假如有余数，应当与下一位上的数合在一起，连续除的道理……

教学预备：

同学预备小棒、演示小棒、配套自制课件一套等。

教学过程：

一、学问铺垫，复习过渡

1、口算〔开火车〕〔课件逐题呈现〕

120÷6=250÷5=300÷6=9000÷3=540÷9=24÷2=

师：24÷2你是怎样想的？

【设计意图：通过练习唤醒同学已有学问阅历，复习稳固一位数除两三位数口算方法及表内除法笔算除法的方法，为本节课学习新课作好铺垫，使同学学习能利用学问的迁移规律学习新的学问形成自己的新闻学问体系，表达数学学问的系统性】

二、创设情景导入新课

师：同学们，你知道植树节是几月几日吗？为什么要植树？

师：为了响应国家号召，过几天就是3月12日，某学校三四班级的同学为迎接植树节的到来，到山坡上去植树，让我们一起去看看吧！

1、出示19页主题图：

提问：通过看图，你们发觉了哪些数学信息？

提问：你们能依据图中的数据提出一个用除法计算的数学问题吗

〔预设：〕

生1：三班级平均每班植树多少棵？

生2：四班级平均每班植树多少棵？

……

〔依据同学的答复适时板书：三班级平均每班植树多少棵？四班级平均每班植树多少棵？〕

提问：要求三班级平均每班种多少棵树？把什么平均分？算式该怎样列呢？

引导同学说出算式并板书：42÷2＝并说一说想法。

2、试着口算，并汇报口算方法。〔指名汇报〕

师：刚刚同学们尝试用口算的方法算出了结果，是否正确呢？能不能用笔算的方法来验证刚刚的结果，今日我们就一起来学习一位数除两三位数的笔算除法。〔板书课题：笔算除法〕

【设计意图：直奔主题设计除法问题，突出本节课教学重点，通过口算的试商的方法既为计算作铺垫同时也训练同学养成先口算的习惯，形成数感】

三、合作探究沟通、学习新知

1、动手操作，理解算理

〔1〕提问：42＋2这道算式表示什么意思？

〔理解把42平均分成2份，每份是多少？〕

师：请同学们用预备好的小棒分一分，看是怎样分的，每份是多少的？并把你的分法或想法与你的同桌说说。

〔师巡察并作个别指导了解状况〕

【设计意图：着力训练同学进行有序思索，养成良好的数学思索习惯】

〔2〕让同学演示分法并说明每份的结果。

〔预设：〕

方法1：先把4个十平均分成2份，每份得到2个十；再把2个一平均分成2份，每份得到1个一。2个十和1个一合并起来是21。

方法2：先把2个一平均分成2份，每份得到1个一，再把4个十平均分成2份，每份得到2个十；2个十和2个一合并起来是21。

师：比拟两种分法，你认为哪一种分法更合理？说说你的想法。

2、学习新知探究笔算方法

〔1〕师：刚刚同学们用了分小棒的方法再一次验证了42＋2的结果，那竖式怎样写呢？〔师边板书边结合提问完成竖式〕

师：结合刚刚的分小棒的方法，除法竖式应从哪位算起？表示什么？商几？应写在哪一位上，表示什么？为什么？

〔2〕、算式板演完后指名说说笔算的过程。

〔3〕、同学独立在练习本上再次演算。

【设计意图：让同学通过操作体会计算的过程，数形结合有助对除法笔算的理解，通过再次自己的学习对笔算的过程进行稳固】

〔4〕、稳固练习：36÷3=68÷2=〔指名板演〕

师：观看这几道除法的计算，计算时都从哪一位算起？是怎样算的？

【设计意图：通过练习观看比拟初步体会到笔算除法的从高位算起计算法则】

〔小结〕：两位数除以一位数都是从高位算起的。假如第一步计算有余数又如何计算呢？

3、自主探究、尝试练习

师：四班级两个班共种52棵，平均分成2份，该怎样分小棒呢？让我们一起来看看吧！课件演示分的过程。〔课件演示〕

〔1〕同学尝试独立计算。〔巡察辅导并准时了解状况〕让算得快而次的同学板演并汇报计算过程及想法。

〔2〕稳固：92÷4=51÷3=

〔3〕小组竞赛〔分小组计算〕〔课件呈现，以完成竖式的格式形式〕

48÷2=72÷6=63÷3=85÷5=

【设计意图：同学经过差不多一节课的学习，精力可能有所欠缺，设计竞赛活动有助调动同学学习乐观性同时也活泼课堂气氛，同时也助同学对笔算除法方法的稳固】

〔4〕比拟例1和例2和刚刚这几道题在计算上有什么相同的地方。

归纳总结计算方法：说一说们我们今日学习的笔算除法应先从哪位除起？每次除得的商写在什么位置上？

【设计意图：通过对相关练习及例1、2在计算上的相同点及不同点关心同学初步把握计算方法，并进行适当的方法归结有助他们对计算方法的进一步稳固】

四、练习反应

1、课件出示p21练习四第2题，下面的计算有错误吗？错在哪？〔同学指出错误的地方并说明自己的想法后独立改正〕

师：通过刚刚的练习，你有什么话要提示同学在计算除法时有哪些留意事项的。

2、〔如有时间允许状况下〕拓展延长：三班级有90名同学，每两人共用一张课桌，需要量多少张课桌？假如把这些课桌平均分到3间课室，每间课室放多少张？

五、全课小结：

通过这节课的学习，你有什么收获或有什么要提示同学的，请跟同学们说说。

《笔算除法》教学设计篇11

教学目标：

1.使同学在理解算理的根底上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2.进一步培育同学的计算力量，动手操作力量和初步概括力量。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、出示P19植树情境图，引导观看：图中告知我们哪些信息？依据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？〔师板演：42÷252÷2〕

2、师：42÷2等于多少？你是怎么想的？

3、同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？〔揭示课题〕板书：一位数除两位数。

二、自主探究，领悟算法

1、教学例142÷2=21

〔1〕用竖式计算，你们会吗？试试看。同学独立计算后，反应

〔2〕比拟一下，你喜爱哪一种算法？说说理由。