“分苹果”教学反思（4篇）

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“分苹果〞教学反思篇1

《分苹果》本课时的重点与难点是除法算式的竖式计算，这是同学们第一次接触除法的竖式计算。“他们究竟想知道些什么？〞带着这个问题，我课堂上先让同学预习了一下，让他们把遇到的问题提出来。之后，同学们提出了以下问题：

1、一横一撇那是什么呢？是除号吗？

2、以前学过的加法和减法排竖式时都是在两个数的前面写上＋、－，除法怎么不是像它们这样子写上÷呢？

3、这个竖式，上面不是有了20吗，为什么20的下面还要有一个20？

4、这个竖式，上面的4加上0再加0最终怎么不是4而是0？

5、我发觉4是写在0的上面，它肯定要写在那里吗？

6、假如是0减0等于0，那2减2也是0，怎么只写了一个0？

7、5是写在那撇的旁边，我觉得它也可以写在4的的上面啊。

8、结果是0，我觉得干脆就不用写了。

反思：

1、注意问题意识的培育，促进同学的主动进展。

一个新的学问点，平常老师讲授了一遍又一遍，也自认为讲得够透彻了，该交待的该提示的也都有了，同学也好像在自身形成概念了，根本上知道什么是对的，什么是错的，但为什么有些同学做题时又会消失这样那样的错误？我想问题的关键就是我们并不清晰同学把我们所讲的学问内化为自己的学问了吗，他们究竟还有什么问题不明白？学习通过预习，自觉地对课本供应的信息进行独立选择、汲取、存储等处理，这时让他们自主提出问题，这就是他们不明白的问题。把存在的问题给解决了，不就化解了本课的难点了吗？

这些问题，其中有的没有多大的思索价值，但只要是敢问的同学，我都表扬了他。同学敢提问题了，还要再提高同学提出问题的力量。于是平常在鼓舞他们提出问题的同时，还引导他们什么是好问题，什么是有价值的问题，注意培育同学的问题意识，促进同学主动进展。

二、培育同学专心体验数学。

提出问题是促使同学乐观思索、擅长思索、敢于制造的一种手段，但并不是最终的目的，在学习过程中怎么样让我们的同学在数学上有所发觉，有所体验，这才是最重要的。同学在乐观的心态下，恍然大悟了，不仅他们知道怎样做了，而且同学也懂得怎样做好，从而促使同学的学问和力量等得到较好地提高。

三、教学相长，共同进展。

只有学问的授权，没有学问的对话；只有情感的倾注，没有情感的沟通，这样的课堂缺乏个体的灵动，缺少共性的独特。课堂教学，只有进行师生“视界融合〞的对话，在相互的磨擦碰撞沟通中才能迸发出制造思维的火花，同学才能真正成为探究新知的探究者，老师才能真正成为引领者，共同提升对真知的理解与熟悉。

四、困惑的问题。

课堂上同学会提许多问题，对于同学提出的全部问题，老师都要一一答复吗？假如答复了，就影响了课程的连续进行；假如有些问题没有答复，是否又影响了同学提问的乐观性，怎能样处理较好？

“分苹果〞教学反思篇2

《分苹果》教学反思

《分苹果》这节课主要通过“小熊过生日〞这一情境使同学体会平均分的意义，进展他们的数感。我从同学所熟识的和喜爱的事例〔过生日〕动身，设计了一个小熊过生日的情境，创设了12个苹果怎么平均放在4个盘子里的问题情境，使同学产生动手分一分、摆一摆的需要，充分调动了同学的爱好和乐观性，有了初步的感知，下一步就需要孩子们亲自去经受学问发生、进展的过程，从中体验到探究的乐趣，感受到胜利的喜悦。于是，我细心设计了动手操作这一环节，让同学在分小圆片的活动中进一步体会平均分的含义，培育了他们动手的力量，有利于同学建立精确的、清楚的表象，为后面正确计算打下坚实的根底。让同学在活动中充分表达了同学自主、合作、探究的学习方式。由于每个孩子的学问根底和共性差异不同，因此为了能让不同类型、不同层次的同学拥有同等学习和表现的时机，我在动手操作这一环节，给同学留有足够完成学习活动的时间和空间，并对于班上局部学习有困难的同学赐予特殊的照顾，让每个同学都能有效地参加到我们的学习中来。新课程改革中也对我们老师提出了挑战，要求我们不再作为学问的权威，而是充当指导者、合和助手的角色，与同学共同经受学问探究的过程。整个课堂活动中，让同学个个参加，真正“活动〞了起来，而且有收有放，收放有序，使整个课堂活而不乱。从而使同学感到不是“学数学〞，而是在“玩数学、体验数学〞。另外我还在整堂课中依据低班级同学的特点，设计了多种“小动物的嬉戏〞，带出了多种有效的练习，目的就是为了让同学们能在一个轻松、和谐的气氛中学习数学，体验学习数学的乐趣，使同学在饶有爱好中逐步提高计算技能，从而充分发挥同学的潜能。这节课同学有比拟明显的进步和进展，表现在有一局部同学已经可以摆脱学具操作，应用乘法口诀进行平均分了。

《分苹果》教学反思

1、细心创设数学情境，激发同学学习数学的爱好。

课标指出：在教学中，老师要创设问题情境，让同学在生动详细的活动中学习数学。因此，在教学“分苹果〞这节课时，我充分利用教科书所供应的情境，开展教学活动。本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了同学的学习爱好；而且以形象的情景为媒介，缩短了学校生在认知过程中的形象思维与抽象熟悉之间的距离。本课中的情境创设，其素材都是同学生活中熟识的，让同学在情境中感到数学就在身边，如从开头的帮才智老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，可以分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，可以装几袋，还剩几个？激发了同学的学习欲望，也使同学领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使同学产生亲切感，让同学在讨论、发觉问题中学习数学、理解数学和进展数学

2、培育了同学的动手力量及思维力量。

本节课通过让同学动手操作〔如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等〕，让同学亲自经受猎取学问的过程，逐步体会两种“平均分〞的形式。同时，在本课的教学中，我既重视同学的“平均分〞的结果，但更重视引导同学去探究“平均分〞时你是怎么想的，以使同学体验解决问题策略的多样性，进一步进展了同学的思维力量及动手操作力量，激发同学的学习爱好，增加同学学好数学的信念，促进同学全面、持续、和谐地进展，也有利于培育同学的创新精神。

3、引导同学独立思索与合作沟通。

采纳同桌合作的形式开展数学学习活动，让同学探究怎样给24名同学排队，有几种排法？通过同学之间的相互探究沟通，得出几种不同的排法。在教学中，我以合、引导者的身份参加同学的小组活动。教学过程中，我留意敬重每一位同学，师生关系还算融洽。同学能发表自己独特的想法，让同学与同伴沟通，倾听同伴的不同分法；留意倾听同学的表达，准时了解同学的学习动态，进行引导，启发同学探究出平均分的意义，努力为同学营造一个良好的学习气氛。

总之，我在课堂中，注意学问的感受过程，但还有许多有待完善加强的地方：如同学的小组小组力量、倾听力量、动手力量还需要不断培育；老师的评价语言不够丰富，对小组合作的组织和任务交待应明确、详细等。

“分苹果〞教学反思篇3

《分苹果》教学反思

1、细心创设数学情境，激发同学学习数学的爱好。

课标指出：在教学中，老师要创设问题情境，让同学在生动详细的活动中学习数学。因此，在教学“分苹果〞这节课时，我充分利用教科书所供应的情境，开展教学活动。本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了同学的学习爱好；而且以形象的情景为媒介，缩短了学校生在认知过程中的形象思维与抽象熟悉之间的距离。本课中的情境创设，其素材都是同学生活中熟识的，让同学在情境中感到数学就在身边，如从开头的帮才智老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，可以分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，可以装几袋，还剩几个？激发了同学的学习欲望，也使同学领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使同学产生亲切感，让同学在讨论、发觉问题中学习数学、理解数学和进展数学

2、培育了同学的动手力量及思维力量。

本节课通过让同学动手操作〔如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等〕，让同学亲自经受猎取学问的过程，逐步体会两种“平均分〞的形式。同时，在本课的教学中，我既重视同学的“平均分〞的结果，但更重视引导同学去探究“平均分〞时你是怎么想的，以使同学体验解决问题策略的多样性，进一步进展了同学的思维力量及动手操作力量，激发同学的学习爱好，增加同学学好数学的信念，促进同学全面、持续、和谐地进展，也有利于培育同学的创新精神。

3、引导同学独立思索与合作沟通。

采纳同桌合作的形式开展数学学习活动，让同学探究怎样给24名同学排队，有几种排法？通过同学之间的相互探究沟通，得出几种不同的排法。在教学中，我以合、引导者的身份参加同学的小组活动。教学过程中，我留意敬重每一位同学，师生关系还算融洽。同学能发表自己独特的想法，让同学与同伴沟通，倾听同伴的不同分法；留意倾听同学的表达，准时了解同学的学习动态，进行引导，启发同学探究出平均分的意义，努力为同学营造一个良好的学习气氛。

总之，我在课堂中，注意学问的感受过程，但还有许多有待完善加强的地方：如同学的小组小组力量、倾听力量、动手力量还需要不断培育；老师的评价语言不够丰富，对小组合作的组织和任务交待应明确、详细等。

《分苹果》教学反思

试验学校王玉蓉

本课是有关10的加,减法的比拟重要的环节.教学时通过操作活动让同学初步理解得数是10的加法和相应的减法,进展他们的数感.因此,为了能使这节课更加生动和富有真实情境感,在教学时,我充分利用课件,通过让同学把10个苹果分成两堆的情境导入,然后让同学用学具代替苹果自己动手分一分;同学沟通分的方法;最终再引导同学思索:要使自己分的方法最多,既不重复,也不遗漏,应当怎样分这样有利于培育同学的有序思维的力量.让同学在有序的分苹果的方法中思索,得出10的组成和加减法算式.这是本节课教学的重难点,要突破这个重难点,我们在设计时,先由老师扶着写出两组10的组成和加,减法算式,接着让同学自己写出其余的几组组成和加,减法算式,然后汇报,老师板书.最终让同学读算式,读10的组成,做练习的第1,2题,使同学突破这个难点.但是,由于自己在让同学分苹果时,反复重复了分的过程以及将组成和算式分开来完成,耽搁了时间,后面的练习未能完成.在今后的教学中,要留意将学问融为一体,按学问体系创新地设计教学环节;结合一班级同学的特点,增加教学的趣味性,嬉戏性,生活性,充分调动同学的学习乐观性.

《分苹果》教学反思

这节课是一节计算课，相比照较枯燥，但是我参加了玩手指嬉戏，以及很有意思的flash，增加了很浓的趣味性。但是圆满也可以说是不胜利的地方就是没有时间展现出来。由于前面的小组活动以及小组汇报时间过长，导致后面的内容没有时间进行，而恰好后面的内容才是整节课出彩的地方。难受！

今日是教学开放日，许多家长都有来听课，同学的反映都很好，思维很活泼，思索问题都很乐观，回答下列问题很踊跃，连平常很少举手的同学都很乐观，让我很想尽情的让他们说，让他们尽情的呈现自己。但是同时也意味着我被同学领着走了，整节课学习的内容很少，节奏不紧凑。

反思这节课的时间安排不合理，在小组活动中应削减一半的时间，在之后的汇报中应当点到为止，而不是让同学永无止境似的发觉。这样就有充分的时间来进行后面的练习，究竟那里才是这节课的亮点。以后要留意这个问题。

提个疑问：10分成两堆。能不能分成0和10？

“分苹果〞教学反思篇4

1.创设情境，激发学习爱好。在教学的开头，我借助小猴为“分苹果〞发愁的画面引入教学，符合一班级同学的年龄特点，极大调动了同学的乐观性，激发了同学的学习爱好。

2.新课标提倡：“同学的数学学习必需是以动手实践、自主探究、合作沟通为主的学习方式。〞本课让同学动手分，自主观看，记录分法。然后沟通，关注同学的思索过程，鼓励同学大胆说出自己的想法，实现资源共享、信息共享。

3.注意转变教学方式，利用同学对嬉戏极大的爱好，让同学在玩中学，既强化10以内的加减法，又学会如何与人交往，同时激发了同学不断创新的力量。通过学儿歌，给数字卡片找伴侣，师生、生生的伸手对口令嬉戏，同学学习热忱特别高涨，每张小脸都洋溢着兴奋的表情，在轻松开心的学习气氛中把握了学问。

4.通过“爬台阶〞看图提数学问题