浅析师生互动与教学效果3

PAGEPAGE1浅析师生互动与教学效果3第一篇：浅析师生互动与教学效果3浅析师生互动与教学效果——基于新课程理念的高中数学“有效教学”的实践与反思1050120XX080数本专业庄惠强内容摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学也发生了实质性的变化。教学过程是教师与学生心灵的交流与沟通，课堂由原来的教师单向灌输转变为师生互动、学生主体。本文主要结合教育实习的教学经历，着重从课堂心理氛围的创设、动态生成性资源的捕捉、赏识性激励机制的运用三个方面，阐述师生互动与教学效果之间的内在关系。关键词：新课程理念师生互动有效教学新课程背景下的课堂教学是师生共同分享知识和经验，共同交流与心灵对话的舞台。从某种程度上来说，课堂教学的有效性，关键在于教师与学生是否心理相容。墨子云：“志不强者智不达”，若缺乏强烈的求知欲望，学生的积极性无法得到充分调动，也就不会认同教师的劳动，自然不可能进入积极的学习状态。实践结果表明，教师与学生心理相容的班级，课堂气氛相当活跃，师生互动自然积极，学生思维敏捷，不断碰撞出智慧的火花，教师的教学如行云流水，课后仍流连忘返。反之，则课堂毫无生机，师生的潜能都无法得到开发。基于此，我深刻认识到师生互动与课堂教学效果之间的紧密联系，以下结合本次教育实习，浅谈如何促进师生互动的有效开展。一、创设师生共融的课堂心理氛围美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生并不是空着脑袋进教室的，每一名学生都有许多数学知识和生活经验，课堂学习是他们生活中有关数学知识的总结和升华。同时教学是师生间的一种交流，它不仅包括以知识、技能的教授与学习为主要特征的信息交流，还包括以师生间的心理相互影响为主要特征的情感交流。因此教师应该创设一种民主和谐的课堂心理氛围，构建教师与学生自由对话的平台，使学生处于积极活跃、自由的状态中，在与教师的对话中学习、领悟出前所未有的知识、情感体验，真正达到高中数学课程改革的三维目标。具体来说，积极的课堂心理氛围不仅有助于教师的教学表达需要，正面刺激教师的情绪，还能够切合学生的求知欲和心理特点，使学生产生愉快、互动的积极态度和体验。学生在这种轻松自由的氛围下，处于一种相对放松的心理状态，对数学的学习兴趣自然浓厚，思维也相对比较容易激活，能够萌生不同层次的学习需要，推动整个课堂不断延伸与深化，更好地接受新知识。由此可见，课堂心理氛围对课堂教学效果的影响是客观存在的，其作用是不可忽视的。因此，为促进课堂教学的信息交流顺利进行，教师应有意识地创设适宜的课堂心理氛围，将逻辑性、知识性、科学性、趣味性有机结合起来，使学生学有所得、学有所乐。在我看来，课堂心理氛围的创设首要在于教学情境的设置。一般教学情境的设置，都是教师呈现材料，教师设置问题，学生思考、回答，教师评价、归纳，这虽然可以调动学生学习的积极性，可却无法淋漓尽致地体现师生互动，学生的探究学习、自主学习过程也得不到体现。此外，许多教师往往采用教材中的现成教学方案，缺乏新颖性、趣味性、生活性，无法吸引学生的注意力。基于此，我认为教学情境的创设，是师生共同参与、共同质疑、共同析疑的过程，教师所采用的教学方案只是作为一个激发学生思维的诱饵，教师只是作为课堂讨论的参与者，而不是以一个权威、标准的强者姿态出现，讨论过程也不要过早地给予暗示，应给予学生充分的思维空间与讨论时间。对于这点，我在本次教育实习中深有体会，师生相融、愉快和谐的课堂教学让学生感觉到数学学习的快乐，课堂到处焕发着生命力，而强势、刻板的教学方式则使学生丧失学习的热情，课堂缺乏生命力。二、捕捉亮点，关注课堂动态生成教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须对自己的教学有一个比较清晰、理性的预设，但预设经常被人误认为是给学生挖了一个陷阱，等着学生往里跳，束缚着学生的思维。其实不然，精彩的课堂动态生成源于高质量的预设。从这个角度来说，我们不仅要关注课堂预设，还要关注富有生命力的动态生成，从学生出发灵活演绎教案，真正关注学生的全面发展，为每一个学生提供积极活动与参与的机会，让不同层次的学生获得不同程度的发展，在师生互动中实现共同成长共同发展。对于一节成功的课，如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性也得到发挥。作为一名数学教师，我认为更应想学生之所想，急学生之所急，善于捕捉亮点资源与学生独特的思维方式，对蕴含创新意识的思维火花适当加以“放大”，并及时转化成新的动态教学资源，为课堂教学注入新鲜的血液。对学生来说，自己的创意深受教师的青睐与欣赏，这不仅满足了他们展示自我的需要，也刺激了他们参与课堂的积极性，强化了他们作为学习主体的意识。教师及时抓住课堂生成性问题，关注了学生的心理现实性和认知兴趣，在这种情况下教师即使只是只言片语，也能“一石激起千层浪”，引发学生的争论，师生互动、生生互动由此而生。如在讲“函数的零点”时，我用xx(0.5)的零点在哪个区间内？很多学生马上想到用计算下题：求函数f(x)log2器来计算，结果花了很多时间还没有算好，我就稍微提示一下:“这个题目是指数和对数的综合应用，我们前面在研究指对数的性质，通常是通过对图像的研究x而得到性质”，结果很多学生马上就想到用图像来解决问题，设y1log2和y2(0.5)x，画出这两个图像找出相交点，就可以得出结果。因此，教师应该处理好精心预设与动态生成的关系，努力达到两者的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放出教学的光彩夺目。课堂多一份动态生成，学生就多一份发展，师生互动、智慧火花的碰撞会多一份精彩，课堂教学则多一份生命活力。此外，教师也应该加强处理教学突发事件的智慧，对于课堂中出现的意想不到的“小插曲”，教师如果装聋作哑、蒙混过关的话，就会挫伤学生学习的积极性。教师应该巧妙结合本节课的学习内容，引导学生通过自主探究获得发展，形成活而不放的教学风格，力求师生双方在互动过程中知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。三、灵活运用赏识激励，促进师生情感融合心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求意念和力量。师生积极的情感和态度，是促进课堂互动的重要因素，而师生之间这种相互赏识、相互激励的情感，能够营造出一种温馨的气氛，给予学生一片张扬个性和放飞思维的空间。在此种情况下，学生将释放出超常的能力，师生互动自然焕发光彩，教学效果也显著提高。同时每个人都有不同层次的需要，学生一旦拥有成功的体验或许较低层次的需要得到满足，他们就会开始追求较高层次的需要或自我价值的实现。我在本次教育实习过程中，在数学教学中尝试采用不同的激励方式，发现激励机制的运用能够引发课堂的发言高潮，课堂互动效果较好，学生也较易接受新知识。如在讲解下题：已知函数f(x)（log2）log26，x[2,4],求f(x)的最大值和最小值。不同水平的x2x学生就有不同的解题方法，层次比较低的学生就采用定义法，直接证明这个函数xt，在定义域是单调递增，然后得到答案；另一类同学是利用换元的思想，令log2t[1,2]，得到一个二次函数，通过配方得到答案。虽然两种解题方法各有千秋，但针对这两类学生，我都给予及时的表扬，因此在接下来的课堂当中，对于每一道题目，他们都会采用不同的方法去解题，这样既提高了教学效果，也增加了学生学习数学的兴趣。由此可见，教师对学生的态度也能够影响师生互动，从而间接影响到教学效果。如门前一声友好的问候，单独和学生聊天或写一张简短的鼓励便条等等，这些都可以使学生感受到老师的关怀，这样会使学生更积极参与到课堂，提高教学效率。赞可夫的大量实验表明：教师良好的情绪，会使学生精神振奋，而教师不良的情绪会抑制学生的智力活动。教师积极热情的态度能够使师生间建立融洽的关系，创造活跃的课堂氛围，它可以成为一种润滑剂，激发学生内在的学习动力，调动学生的学习积极性，有利于教育过程的展开和教育效果的提高。学生在友好、和悦的课堂氛围中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂氛围中学习效果就差。这在另一方面说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对教学效果的提高有很大作用。因此，教师应该以饱满的精神开展教学工作，以自己的情绪感染学生，达到师生互动的最佳效果。总之，通过师生互动与教学效果的初步探讨，我逐渐认识到，课堂不是教师的舞台，而是师生共同成长的平台，更确切地说是学生展现自我的舞台。我们应该加强自身的能力，提高课堂驾驭与应变能力，关注学生的动态生成，关注学生的情感，促进师生和谐发展，保证教学取得较理想的效果。参考文献：1．应燕舞.滋生课堂动态生成的最佳“营养源”——基于新教学理念的初中数学“有效教学”的实践与反思.20XX年杭州市数学年会评选论文.2．叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化，教育研究，1997年9月第九期，3-8页.3．徐斌.推敲新课程课堂.广西教育出版社.第二篇：师生互动的方式课堂的师生互动的方式行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。小到教儿童数手指，大到同学生一起参加社会活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。因此课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生学习后的真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于教材，它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上，教师、学生与文本之间应该形成积极的**、有效的互动，从而使课堂“鲜活”起来。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益的最大化。平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。如教师习惯性地从前往后看、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到**，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。使每个学生有均等的实践机会，从而有序有效地参与互动。既能使学生大面积地参与互动实践，又能培养合作竞争意识。情感互动、“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们应重视师生情感互动，建立新型的师生关系，培养学习英语的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。认知互动。认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。认知是互动过程中的一个重要环节，全面客观地认知有利于正确理解对方及其行为所表达的意义。辩证唯物主义认识论认为，认识是主体对客体的能动性反映。这一原则既坚持反映论的客观性原则，又承认主体在认识中的创造性过程，而且强调社会实践在认识中的“桥梁”作用。社会认知理论认为，社会认知是指个体在与他人的互动过程中，观察、了解他人并形成的一种心理活动。依据上述理论，主体所认知的对象，与客体存在的真实对象之间存在着相当的距离。一方面，由于认知对象处于不断表现和变化的过程之中，受认知能力的局限和制约，主体不可能全面深入到认知对象；另一方面，主体对客体的反映并不是简单而直接地模仿，其中包括一定的选择性和重构性，即人们所认知的对象，是按照自己观念所选择出来的、经过加工的部分。“认知互动教学原则”核心是发展学习者的主动性和创造能力，探索接受知识边缘科学心理学的奥秘，强调有意义学习理论：通过“视读”和“心读”强调学习者消化阅读材料的认知结构和有意义的学习心向，学习者参与语言实践的参与意识和教师的指导作用。发挥教师的角色，师生一起评教、评学，突出认知体系，判断与推理的认知能力，拓宽学习者的综合创造能力。第三篇：浅谈良好的师生互动浅谈良好的师生互动——谈话活动的教育策略一、两方或多方交流就是互动1.互动的形式谈话活动——一般是为了表达自己的感受师生互动——教师教育技能谈话活动的效果直接影响人们对活动的评价二、良好的谈话是由听和说组成第一，听1.听——主观愿望良好的听的习惯是从有听的愿望开始2.孩子语言的年龄特征吸引小班孩子的语言是富有情节性的事物外在的动感的呈现，吸引大班孩子的语言富有逻辑性的事物内在联系，中班孩子的心理特征，介于小班和大班之间，有时候小班那样的需要情景，有时像大班孩子那样需要逻辑。3.教师的语言魅力教师要用动听的语言，促进幼儿良好的倾听习惯。哪些素质决定了教师语言的魅力?教师的音质、语言节奏、语言气质主张用多变的语气，来配合不同的教育情景——多变的教学内容是需要用多变的语言气质来表现。同一教育情景中的教育语言气质少变为妙，不然会削弱教育效果。4.教师的语言修养拥有丰富的语言一般地语言表达丰富的人，总比较容易吸引听众。把话说到心窝里选择适宜的角度比较容易把话说到别人的心窝里。5.不说的话(1)、无法改变事实的话不说(2)、会造成分化效果的话不说(3)、会伤人自尊的话不说第二，说让孩子说话，首先要有话题1.提问适宜的提问，能使孩子产生学习的动机。提问类型：提问依据认知水平由低到高，可分成记忆性应用性分析性理解性综合性评价性提问类型——帮助我们在设计提问时，研究我们的教学目的。同一类型的提问，在一次活动中，不可反复多变的使用，因为：低级的提问：因简单而无趣。高级的问题：因复杂而疲惫。在教学中，融合地运用各种提问类型，比较生动，应思考：(1)提问应有思考空间(2)提问应关注想象(3)提问应引导推理(4)提问应有双向互动2.回应展现：让幼儿展现已有的经验和感受梳理：削枝强干，突出主题提升：将幼儿已有的经验和感受提升到概念的局面教师用她那娓娓动听的声音让我们充分了解了孩子语言的年龄特征和教师的语言魅力，与此同时也掌握了一些提问和回应的技巧。吸引小班孩子的语言是富有情节的;吸引大班孩子的语言是富有逻辑性的;中班孩子的心理特征则介于他们之间，有时需要情景，有时需要逻辑。作为教师，应该用动听的语言，促进幼儿良好倾听习惯的形成，这也就要求教师具有一定的语言修养。适宜的提问可以让孩子产生学习动机，在教学活动中，教师要融合地运用各种提问类型，提问中应有思考、应关注想象、应引导推理、应有双向互动。教师对于孩子回答所做的回应也要有所展现、梳理和提升。“教育过程中，师生互动之间的对话关系，呈现出相互作用，相互依托，平等交往，相映成趣的美好景象。”第四篇：师生和谐互动小结和谐教学铸就高效课堂“课堂教学中师生和谐互动”阶段性小结新课程改革以来，传统的教学观念逐渐被新课程理念所代替，语文课堂也逐渐变得妙趣横生，引人入胜。教师们的教学思想与教学行为有了诸多可喜的变化，尤其是语言表达方面，我们更加尊重学生学情，营造民主的氛围，注重对话与交流，发展学生思维与表达能力。但是在教学实践中，更多的课堂还是气氛沉闷，学生发言不积极，往往是几个学垄断课堂，绝大多数学生都是光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很小，表达自己的意见时，语言啰嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，弄得教师满头大汗满堂灌，学生却听得心不在焉。那么，如何在高效课堂中建立和谐的师生关系，提高学生课堂发言的积极性呢？我认为可以从以下几方面入手：一、营造氛围，创设自主学习的环境1.提供机会人人参与。每一个孩子都要给他们锻炼的机会，每一个独立的个体将来都要不断学习、走入社会，所以不能够忽视任何一个孩子。在这个问题上，我认为即使进度慢一些，耽误一些时间，也是很值得的，让每个孩子都体验，而且不断地体验，对于他这个“个体”而言，意义重大。刚开始的节奏慢一些没有关系，学生的能力提高后，就会又快又好了。课堂上除了安排各种语文活动，师生、生生交流还是语文课的基本形式，怎么才能让学生“自主交流”？怎么让学生“愿意表达”？我觉得最重要的是“尊重”二字，课堂是表达思想的地方，是相互对话的场所，每个人都有话语权，每个孩子都应该真实地表达自己的想法。课堂也是犯错误的地方，无论学生的发言多么幼稚，考虑多么片面，表达多么不清晰，老师也要尊重学生的发言，学生之间也要相互尊重，学会倾听。我们在对话的过程中，要更多地了解和接纳学生的想法，引导和帮助学生自己学会思考问题，解决问题。如果老师总是“设一个圈套让学生来钻”，如果老师总是“预设一个标准答案让学生来猜”，如果老师总是“一言堂”，如果课堂总被那几个学生“霸占着”，那么，这样的对话就是“不平等对话”，就是“缺乏了尊重的对话”，在这样的课堂上，学生怎么能够愿意表达呢？2.问题提出后，教师要留有充足的时间让学生思考，并引导他们把答案用较连贯的语言表述出来，老师可以适当与孩子一起来说。如果问题的确有较大难度，老师可以适当引导、提示，把问题化解成几个细小些的短问题，便于学生回答。这样不易使学生产生畏难情绪，从而提升回答问题的积极性。3.树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识。由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多。造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见。所以我们要帮助学生树立“参与无错”的思想。在课堂上，我们要特别关注学困生，可以先让他们回答一些比较简单的问题，锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言。他们每次回答完问题后，我们都应该积极鼓励。即使他们回答错了，我们也不要批评，而应该赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。这样，这些学困生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。二、教给方法，使学生学会表达有的老师抱怨学生“不会说”，其实还是我们自身的方法太少。实际上，说话是要教的，语文教学“听说读写”中的“说”，是指学生的语言表达能力。“说话”谁都会，但是说话的水平却参差不齐，老师要教的东西很多，说话的态度，说话的表情，说话的层次，说话时的身体语言。这都要经过训练，例如教学生评价别人，要告诉他先肯定别人的优点，再委婉地提出自己的建议；教学生概括主要内容，要引导他们学会分节概括再整体归纳；教学生发表自己的观点要自信大方，有理有据，表达清晰„„年龄越低的孩子，越要“细化”，“分解开”、“反复练”、“教方法”。三、改变模式，给学生创造参与教学的条件现在的学生性格活泼好动，特别喜欢表现自己。所以我们的课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一传统的封闭形式，应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而变化。这就要求要有开放的课堂教学和多维互动的教学模式。如小组合作学习，这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高。小组合作以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作，就更有利于学生独立思考。此外，在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在小组合作学习中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通和学生间的彼此了解。四、激发兴趣，培养学生自信心课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。当学生成功时，教师的“你真棒！”带给学生的是莫大的光荣；当学生失败时，教师的“我相信你能行的！”带给学生的是莫大的信心；当学生进步时，教师的“我发现你比以前更加优秀了！”带给学生的是最好的鼓励；当学生出错时，教师的“你真勇敢，下一次肯定会更好！”带给学生的是一种莫大的信任。还可以辅之于适当的小奖品。只要运用好这些方法，让学生体验到成功的喜悦，学生的学习兴趣自然就会被激发。当然，在课堂教学中还应充分发挥学生的评价功能。课堂教学中学生对学生的评价，学生对教师的评价，是一种发自学生内心的真诚的评价。这样的评价可以最大限度的发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。五、充分运用多媒体，激发学生兴趣多媒体教学集“形、声、色”于一体的独特功能，被广泛应用于语文课堂教学中．显示出其他教学手段无法比拟的优越性：化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。可以极大地激发学生学习的积极性。而多媒体的运用，关键在于课件。教师设计课件时应从多方面考虑：一般来说，文字内容不宜过多，字体要醒目，文字和背景着色要搭配合理，文字的出现可采取多种形式，让学生渴望去了解文字的内容，这样才能印象深刻；声音可以渲染气氛，刺激注意力，但在应用时应注意声音的强度，一般宜采用舒缓的轻音乐动画要讲究新颖、适用；整体内容要尽量追求新颖，贴近鲜活的生活实际。总之，教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导，只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，当然也一定能构建快乐和谐的高效课堂。今后，我们将不断完善高效课堂教学的模式，让师生互动更加和谐，更好地展现语文课堂教学的魅力。第五篇：师生互动的好处师生互动的好处冉伟东“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。一、师生要建立平等的关系教育作